在中学语文教学中，诗词是教学的一个重点内容，更是一个难点内容。传统教学忽略了思维因素与感情因素，影响了诗词教学整体效应的发挥，从而导致一些脍炙人口的传世佳作，失去了它原来的光彩和神韵。怎么解决这个问题呢？
　　本文拟就中学诗词教学的观念、方法，特别是诗词教学的思维特征以苏轼的《水调歌头》为例做以粗浅的探讨。
　　一、创建诗歌的意境，发挥学生想象
　　1.根据诗词选择教学场景
　　要想达到最佳的学习效果，一定的学习环境是非常重要的。在教学时，可以采用晚自习的时间邀请学生赏月，共同研讨古人赏月常常以明月托物言志。通过以上的准备，让他们明白：在大自然的景物里，月亮是很有浪漫色彩的，它很能启发人的艺术联想。
　　2.利用音乐情景培养学生的感悟能力
　　合理运用音乐，也有助于我们帮助学生理解诗词。通过音乐，学生们已能掌握本文的基调，体会诗中淡淡的哀愁，无尽的思恋。当《水调歌头》婉转、悠扬的音符在皓月当空、空旷视野里回荡时，学生的心也跟着缠绵、低沉的音乐飘荡。学生的思绪跟着作者表达的情怀，整个身心笼罩在一种对亲人浓浓的思恋之中。
　　二、把握文章主题，培养学生感情基调
　　1.文章的写作背景
　　（1）苏轼是宋仁宗时期的进士，官至翰林学士、知制诗、礼部尚书。因上书王安石新法之弊，并作诗讽刺新法，当时他正任密州知府，官场失意。
　　（2）水调歌头是苏轼四十一岁中秋时怀念弟弟苏辙而做的诗，当时苏轼与弟弟苏辙已经六七年没见了。
　　2.文章的整体简介
　　词人对月当空，运用形象描绘的手法，勾勒出一种皓月当空、美人千里、孤高旷远的氛围，把自己遗世独立意绪和往昔的神话传说融合在一处，在月的阴晴圆缺当中，渗进浓厚的哲学意味。借明月自喻孤高，用圆月存托别情，它的意境豪放宽阔，情怀乐观而旷达，表达了对明月的向往之情，对人间的眷恋之意。
　　三、朗诵诗词，激励学生把握全文
　　1.自由朗读
　　学完课文，对重点段落、语句有所偏重，安排自由朗读，重在“揣摩”。
　　通过自由朗读，一是理解《水调歌头》的整体内容，把握其精要内容；二是体会《水调歌头》语言特点，研习经典片段。此时的自由朗读，正如叶圣陶先生所说的：“对书中的某段文字感兴趣，也不妨读熟。读熟了，不待翻书也可以随时温习，得到新的体会，就是很大的乐趣。”也就是“熟读深思子自知”的境界。
　　2.齐声朗读
　　让学生齐声朗读《水调歌头》这一训练方式，其目的在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字、不倒读、不回读。训练学生眼到、口快的能力，看得要准，读得更要准确，在朗读书声中，促使自己专注于文章，准确读出文章的思想内涵。
　　四、用恰当的结尾提高学生境界
　　随着文章分析的结束，许多同学还留恋在词人美好的意境中，我们再一次用《水调歌头》这首歌结尾，在忧郁的歌声中，同学们的思想境界又将达到一个更高的高度，带着与苏轼一样的情感与无限的眷念，思念着远方的亲人、朋友。
　　（作者单位 河北省阜平县史家寨中学）