论文部分内容阅读
摘 要：新课标要求学生具备英语综合运用的能力，包括学生的听、说、读、写四项语言技能，而“写”这项技能属于前三项技能的一种综合运用，是更深层次的水平。思维导图是图像与文字结合的思维工具，被广泛地应用在教学中；互动媒体是多种方式结合呈现信息的一种媒体形式。文章探讨互动媒体与思维导图在英语写话教学中的应用。
关键词：互动媒体；思维导图；英语教学；写话
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0077-01
英语作为一门工具学科，备受广大教育学者的重视。我国是以汉语为母语的国家，缺乏英语语言环境，英语的语言结构又同汉语相差甚远，加上受年龄、心理的限制，学生对于更深层次的英语写话学习相对吃力。教师可以通过互动媒体与思维导图为学生建立学习情境模式，形成英语思维模式，充分调动学生学习英语的积极性，培养学生的写话能力。
一、互动媒体
互动媒體是多媒体的升华，它不仅融合了文字、图形、图像、声音等，而且更具有实时互动性。它突破了时间、人员、地域等因素对课堂教学的限制，将学生的形象思维和抽象思维完美结合。以往的教学中，教师多以图片、模型等来建立语言的情境，这些帮助学生理解抽象事物的手段大多都是平面的、静态的，学生很难理解。语言是在人类交际的过程中产生的，将语言放回原始的交流环境中去学习才是最好的学习方法。运用互助媒体辅助教学，可以在标准的语音情境中使课堂变得生动，让学生融入其中，激发学生的表达欲望。教师可以针对不同的写话内容创建丰富多样的情境，使抽象的教学内容具体化、形象化，让学生感觉学习的内容不空洞，拉近生活与教学的距离，使学生理解英语写话在实际生活中的用途，增强学生的表达欲望。例如，教师可通过互助媒体设计一个餐厅里的情境，练习用“what would you like…”进行写话，让学生以不同的角色参与其中。这样，学生就很容易使用英语进行交流。同时，情境完成后，学生也熟练掌握了“what would you like…”的用法。用情境联系实际生活进行短小的写话练习，实现了培养学生写话能力的教学目标。
二、思维导图
思维导图是由博赞先生在20世纪60年代提出的，它很接近人类大脑的神经元结构，是一种图像式思维工具，主要是由关键词、色彩、几何图形、联想和想象构成，能够充分调动左脑的语言逻辑思维和右脑的形象思维功能。它以一个关键词或想法为起始点，以发散的形式联系起所有的想法、字词或者是其他相关联的图形。
（1）思维导图的优势。首先，思维导图可以让学生找到学习的关键点是什么，通过关键点又可以做到无限延伸，建立一个完善的知识树干，通过联系与想象将零散的知识点填补到树干上，在复习和预习的过程中节省大量的时间。其次，制作思维导图的时候，人的大脑会不断地受到刺激，又不断地发现新的关系，催动思想不断变化，对于事物之间的关系越来越清晰，越来越容易接受新事物。合理地利用思维导图会不断提高学习能力和学习效率，把复杂的事情简单化。
（2）思维导图在写话教学的应用。由于课堂时间有限，所以一般情况下，学生的写话能力得不到很好的练习。加之学生接触英语的时间还比较短，词汇量的积累和语法知识的掌握还比较少，所以写话对于学生来说还是有很大难度的，需要教师在教学中对学生进行适当的引导，让其掌握写话方法。写作首先是要有一个总体的思路，但大多数学生对于英文写作是没有思路的。对于这种情况，教师可将思维导图运用于写作教学中，引导学生用思维导图来梳理思路，建立文章的结构，让学生发现通过一个话题可以联系到方方面面，有很多内容可以写。学生有了清晰的写作思路之后，写作自然而然就变得简单了很多。如果时间充裕，教师也可以在课堂上选出优秀的作品让学生以小组的形式进行朗读，这样既能激发学生的上进心，也能让学生学习其他同学的写作长处。例如，教师以“my mother”为话题让学生进行写作，可以让学生根据以下几点进行思考和叙写：my mother可以分为四大点来陈述，分别是：appearance、personality、hobby、job，然后再针对每一点进行详细的描述，appearance包括blond，curly、slim、tall、straight等，personality包括hardworking、helpful等，这样一篇作文就被填充得有血有肉了。思维导图可以将隐含的知识清晰地展现出来，将语言信息可视化，有助于帮助学生将大量的信息分化成便于理解记忆的小块，让学生系统地、有条理地思考，从而顺利进行写话。
三、结束语
总之，在英语写话教学中，教师可以通过互助媒体与思维导图的方式，挖掘学生的潜能，提高教学质量。兴趣是最好的老师，教师在教学的过程中要以引导为主，培养学生的学习兴趣，教会学生怎么学习，从而提高他们的语用能力。
参考文献：
[1]杨丽丽.思维导图发散学生思维提高小学高段英语写作能力[J].课程教育研究，2015（01）.
[2]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008（03）.
[3]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2010（16）.
关键词：互动媒体；思维导图；英语教学；写话
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0077-01
英语作为一门工具学科，备受广大教育学者的重视。我国是以汉语为母语的国家，缺乏英语语言环境，英语的语言结构又同汉语相差甚远，加上受年龄、心理的限制，学生对于更深层次的英语写话学习相对吃力。教师可以通过互动媒体与思维导图为学生建立学习情境模式，形成英语思维模式，充分调动学生学习英语的积极性，培养学生的写话能力。
一、互动媒体
互动媒體是多媒体的升华，它不仅融合了文字、图形、图像、声音等，而且更具有实时互动性。它突破了时间、人员、地域等因素对课堂教学的限制，将学生的形象思维和抽象思维完美结合。以往的教学中，教师多以图片、模型等来建立语言的情境，这些帮助学生理解抽象事物的手段大多都是平面的、静态的，学生很难理解。语言是在人类交际的过程中产生的，将语言放回原始的交流环境中去学习才是最好的学习方法。运用互助媒体辅助教学，可以在标准的语音情境中使课堂变得生动，让学生融入其中，激发学生的表达欲望。教师可以针对不同的写话内容创建丰富多样的情境，使抽象的教学内容具体化、形象化，让学生感觉学习的内容不空洞，拉近生活与教学的距离，使学生理解英语写话在实际生活中的用途，增强学生的表达欲望。例如，教师可通过互助媒体设计一个餐厅里的情境，练习用“what would you like…”进行写话，让学生以不同的角色参与其中。这样，学生就很容易使用英语进行交流。同时，情境完成后，学生也熟练掌握了“what would you like…”的用法。用情境联系实际生活进行短小的写话练习，实现了培养学生写话能力的教学目标。
二、思维导图
思维导图是由博赞先生在20世纪60年代提出的，它很接近人类大脑的神经元结构，是一种图像式思维工具，主要是由关键词、色彩、几何图形、联想和想象构成，能够充分调动左脑的语言逻辑思维和右脑的形象思维功能。它以一个关键词或想法为起始点，以发散的形式联系起所有的想法、字词或者是其他相关联的图形。
（1）思维导图的优势。首先，思维导图可以让学生找到学习的关键点是什么，通过关键点又可以做到无限延伸，建立一个完善的知识树干，通过联系与想象将零散的知识点填补到树干上，在复习和预习的过程中节省大量的时间。其次，制作思维导图的时候，人的大脑会不断地受到刺激，又不断地发现新的关系，催动思想不断变化，对于事物之间的关系越来越清晰，越来越容易接受新事物。合理地利用思维导图会不断提高学习能力和学习效率，把复杂的事情简单化。
（2）思维导图在写话教学的应用。由于课堂时间有限，所以一般情况下，学生的写话能力得不到很好的练习。加之学生接触英语的时间还比较短，词汇量的积累和语法知识的掌握还比较少，所以写话对于学生来说还是有很大难度的，需要教师在教学中对学生进行适当的引导，让其掌握写话方法。写作首先是要有一个总体的思路，但大多数学生对于英文写作是没有思路的。对于这种情况，教师可将思维导图运用于写作教学中，引导学生用思维导图来梳理思路，建立文章的结构，让学生发现通过一个话题可以联系到方方面面，有很多内容可以写。学生有了清晰的写作思路之后，写作自然而然就变得简单了很多。如果时间充裕，教师也可以在课堂上选出优秀的作品让学生以小组的形式进行朗读，这样既能激发学生的上进心，也能让学生学习其他同学的写作长处。例如，教师以“my mother”为话题让学生进行写作，可以让学生根据以下几点进行思考和叙写：my mother可以分为四大点来陈述，分别是：appearance、personality、hobby、job，然后再针对每一点进行详细的描述，appearance包括blond，curly、slim、tall、straight等，personality包括hardworking、helpful等，这样一篇作文就被填充得有血有肉了。思维导图可以将隐含的知识清晰地展现出来，将语言信息可视化，有助于帮助学生将大量的信息分化成便于理解记忆的小块，让学生系统地、有条理地思考，从而顺利进行写话。
三、结束语
总之，在英语写话教学中，教师可以通过互助媒体与思维导图的方式，挖掘学生的潜能，提高教学质量。兴趣是最好的老师，教师在教学的过程中要以引导为主，培养学生的学习兴趣，教会学生怎么学习，从而提高他们的语用能力。
参考文献：
[1]杨丽丽.思维导图发散学生思维提高小学高段英语写作能力[J].课程教育研究，2015（01）.
[2]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008（03）.
[3]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2010（16）.