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【摘要】写作是英语学习的基本技能之一， 也是英语教学的重要内容。但由于种种原因， 英语写作仍然是令广大师生头痛的问题。本文着重探讨如何引导学生关注体裁、积累词句，提高写作能力。
【关键词】提高写作能力 以读促写 过渡词 修辞
一、高考书面表达形式和要求
高考书面表达的形式为提示类作文，考生需按要求完成短文。最高要求是：语言基本无误，行文连贯，表达清楚。试题对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，命题方式形式多样。
二、高考中反应出的书面表达现状
学生的书面表达主要存在以下几种问题：
（1） 语言贫乏，未记住和掌握常用的基本词汇和句型，导致用词不当、句子结构错误百出。最常见的现象是：在论说文中表述反对或赞成的意见时，学生常写成“40% of the students against the idea…”，遗漏了be动词，致使出现结构错误。
（2） 只能写一些不合英语习惯的汉语式句子，且混合着拼写错误。如在2002的书面表达中，命题要求给报社写信，信的开头，很多考生写成：“I want to tell you about the…”虽然句子没有语法错误，但不符合英语语言习惯。
（3） 不会使用承上启下的连接词、过渡短语及过渡句，因而短文生硬干巴，毫无谋篇布局意识，行文不流畅。
（4）很少关注体裁，尤其是应用文。在写书面表达时，往往只是机械的翻译命题要点，不能有机整合信息，且写出的内容缺少思想性。
（5） 书写不规范，字迹潦草，缺少分段意识。有些考生的卷面甚至无法辨认和识别。
三、课堂教学中提高学生书面表达能力的措施和应对策略
笔者结合高考书面表达的体裁、要求和通过长期教学实践的反思，认为可以从以下几方面采取措施和对策，最终达到提高学生英语写作能力的目的。
（一） 以读促写，关注文章体裁。
写作和其他笔头练习，如造句、填空等有根本的区别。写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还要关注思想内容和材料、条理、书写等。在高中阶段，学生英语的输入有限。笔者认为教师和学生应更好的处理教材中的阅读材料，引导学生把握好读与写的关系，做到既重视阅读语言知识性的输入，又要重视写作语言交际性的输出。学生只有吸收足够的“输入”，才有较正确和流利的“输出”；因此，通过阅读可以得到大量的写作素材，以读促写，达到厚积薄发的目的。笔者认为在日常的课堂教学中可以从以下几个方面来训练和提高学生的写作水平。
1、在阅读中积累优美的词、句、段
词汇是遣词造句的基本，离开了词汇，写作就像离开了水的鱼，根本无法“生存”。学生要提高写作表达能力，首先必须拓展词汇量，丰富词汇库。而阅读教学是扩大词汇量极为有效的途径。因此，笔者在平时的阅读教学中尝试从以下几点扩大学生的词汇量。
（1）摘抄好词佳句
"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，学写英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。所以，笔者要求学生准备一本词汇和佳句积累本，以便摘录阅读材料中出现的好词、短语、佳句或精彩段落，再背诵下来。通过这样的方法，学生积累的词语会越来越丰富。高中阶段的教材就是很好的资源，所以教师在日常教学中要引导学生充分利用开发教材，学习其中出现的经典语句。如SEFC Book2 Unit15 Destinations中就出现了很多关于旅游的好词好句：should you feel the urge to； every now and then； stretch itself lazily； give a glimpse of； few visitors leave …feeling disappointed； is a paradise for； a feast for the eyes；等等。正如鲁迅先生提出的“拿来主义”，如果学生能把这些篇目中的好词佳句都熟记于心，那么在写话题相关的作文时，就可以信手拈来，无需搜肠刮肚或胡编乱造。有意识地多积累一些精彩的句子，并应用到自己的习作中去，便可摆脱 “单一陈述”型的模式，使自己的文章更有活力。
（2）在语言实践和练习中巩固
在学生熟记、背诵了好词佳句后，在阅读教学中，教师还要通过多种教学活动，如朗读、造句、翻译等，让学生了解和掌握这些好词佳句的意义和应用方法，使知识在训练中达到自然的内化，从而保证运用时的得心应手。笔者在教授阅读教材和阅读练习时，就经常针对文中的一些好词佳句设计若干情景及操练活动，让学生在特定的情景运用中更好地掌握一些常用的基本句型、特殊句式和优美的语言表达形式，为写作打好基础，使之水到渠成。
2、在阅读中培养写作技能
语篇是阅读和写作的基础。思想交流与信息传递并不是简单的“词汇 语法”，而是连贯词语和句子组成的语段或语篇。 因此，在阅读教学中，教师不但要关注好词佳句的积累，还要注重语篇写作技能的训练和培养。
（1）提炼文章的篇章结构
如果一篇文章结构混乱，逻辑不清，即使词语再准确，内容再生动，也难能让读者准确领悟作者的意图。因此，在平时的阅读教学中，教师要引导学生通过阅读把握文章的框架结构，揣摩作者的写作意图，掌握谋篇布局的能力。为此，教师在课堂上可以采用一些方法，诸如，让学生找主题句、总结段落大意、找衔接词等，使学生领悟文章中句与句，段与段之间的各种衔接手段以及谋篇布局的特点，以此培养学生把握连词成篇，组句成章的规律，进而增强篇章结构意识，最终能灵活应用于写作中。
（2）熟悉各种题材和体裁
纵观历年高考的书面表达题，其题材文体各异，有书信、日记、记叙文、说明文、议论文、看图作文等，目的在于考查学生能否掌握各种体裁的写作方法。因此，在平时的阅读教学中，教师要选择各种不同体裁的文章让学生阅读，并在阅读中引导学生掌握不同体裁文章的写作特点和方法。例如PEP NSEFC M6U4 Global Warming的第一篇阅读是一篇关于全球气候暖化的议论文。通过阅读，学生可以掌握议论文的写作特点，即提出观点或解释现象—— 论述观点 —— 总结观点。阅读文章后，我组织学生小组讨论 How to write an argumentative essay？ 并在讨论后进行总结，学生由此掌握了议论文的写作特点。 （3）阅读后的仿写实践
仿写，是指导学生模仿文章中比较精彩的词句、段落进行写作的练习。在阅读文章后，教师可以选择一些篇目，采用写提纲或模仿范文进行写作训练。这样，学生在写作时会感到有内容可写，有框架可仿，而不是“空中阁楼”。通过借鉴、模仿作者的写作手法和表达技巧，不仅能减轻学生的学习负担，而且还能使学生较快地学会各类文章的写作技能，为进一步的独立写作打好基础，创造条件。
（二）拔高所用的语言材料的层次
在高考书面表达中，不是说选词、拼写、语法无误就可以得到高分。要想赢得评卷老师的青睐，除了词汇要灵活新颖、出奇制胜外，还要求句式灵活多变。因此，教师在平时的教学中，要帮助学生形成寻求最佳表达的意识。以下便是几个很常见的例子：如表达“好”这个意思，除了“good”之外，我们可以说“perfect； excellent； outstanding；”等；再如“think”则可以说“hold the view that； it’s universally acknowledged that；” 等；而“in my opinion”则完全可以用“as far as I’m concerned； from my own perspective”等。而more and more则可用an increasing number of来代替。从以上的例子，我们不难得出结论----词汇的层次，决定了文章的层次。句型变化多样性的重要性，更可见一斑。
（三）恰当运用过渡词
再美的词藻和句式，如果少了必要、恰当的过渡词，文章就会显得松散、脱节，给人以词藻和句式堆积的感觉。所以，正确的使用过渡词能使文章结构紧凑，过渡自然。因而，在日常教学中，教师要有意识的渗透、操练书面表达中可能出现的过渡词汇，并引导学生归纳各种功能的连接词，建立自己的“连词库”。比如以下这句话：“Usually if you read the weather forecast， it will help you to predict how the day will turn out.”假如我们应用连接词“contrary to ”并变换一下句式，将其变为“Contrary to popular belief， reading the weather forecast will not help you to predict how the day will turn out.”， 则显得更简洁紧凑。可见恰当应用连接词和变换句式可以收到更好的效果。
（四）恰当运用修辞
众所周知，恰当的修辞可以使文章更生动形象。对于一些英语水平比较高的同学，笔者认为我们可以依据克拉森的“i 1”理论，对他们提高要求，鼓励他们使用恰当的修辞给文章润色，提升层次。试比较以下表达：“Xiaoming was hit by the piece of water-melon on his head”； “The piece of water-melon， like a flying bullet， whose target was Xiaoming’s head， jumped out of the cloaca and hit exactly on its target.” 显而易见后者更生动形象。
（五） 从日常讲解作文讲起，重视榜样的力量
"临渊羡鱼，不如归而结网"。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行。笔者根据教学实践认为，如果条件允许的话，“面批”是一个很好的方法。这样可以避免学生对发回的作业“视而不见”，也能面对面的与学生探讨问题所在、寻求更好的表达。这种方法需要老师付出大量的时间，但效果却是很明显的。最后，老师一定不要吝啬对好作文的表扬，因为榜样的力量是无穷。
（六）重视卷面整洁、美观
漂亮的书写与卷面是书面表达的得分亮点之一。同样一篇文章，卷面整洁、美观与否直接影响了得分的高低，所以在平时的教学中，教师要强调、引导学生关注书写、卷面。较书面表达的能力与技能而言，书写的提高是相对简单的。以下是几个操作性很强的几种做法：
在每次考试和平时写作训练中，对卷面和书写严格要求，使之成为评分标准之一并坚决贯彻。
大张旗鼓的组织学生练习书法，并在班级中开展书写竞赛。
在高三的最后阶段，给学生提供标准的考试用纸。
总的来说，要提高自己的英语写作能力，必须多精读、泛读，积累精彩的单词、短语、句子，并尽可能地运用到自己的习作中去，多模仿一些原汁原味的文章，并加以灵活的运用，这样才能使自己的写作水平跃上一个新台阶。
参考文献
1. 教育部《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社
2. 罗晓杰《高中英语读写技能整合教学模式研究》
3. “2008新东方考研英语培训教材”的写作篇
【关键词】提高写作能力 以读促写 过渡词 修辞
一、高考书面表达形式和要求
高考书面表达的形式为提示类作文，考生需按要求完成短文。最高要求是：语言基本无误，行文连贯，表达清楚。试题对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，命题方式形式多样。
二、高考中反应出的书面表达现状
学生的书面表达主要存在以下几种问题：
（1） 语言贫乏，未记住和掌握常用的基本词汇和句型，导致用词不当、句子结构错误百出。最常见的现象是：在论说文中表述反对或赞成的意见时，学生常写成“40% of the students against the idea…”，遗漏了be动词，致使出现结构错误。
（2） 只能写一些不合英语习惯的汉语式句子，且混合着拼写错误。如在2002的书面表达中，命题要求给报社写信，信的开头，很多考生写成：“I want to tell you about the…”虽然句子没有语法错误，但不符合英语语言习惯。
（3） 不会使用承上启下的连接词、过渡短语及过渡句，因而短文生硬干巴，毫无谋篇布局意识，行文不流畅。
（4）很少关注体裁，尤其是应用文。在写书面表达时，往往只是机械的翻译命题要点，不能有机整合信息，且写出的内容缺少思想性。
（5） 书写不规范，字迹潦草，缺少分段意识。有些考生的卷面甚至无法辨认和识别。
三、课堂教学中提高学生书面表达能力的措施和应对策略
笔者结合高考书面表达的体裁、要求和通过长期教学实践的反思，认为可以从以下几方面采取措施和对策，最终达到提高学生英语写作能力的目的。
（一） 以读促写，关注文章体裁。
写作和其他笔头练习，如造句、填空等有根本的区别。写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还要关注思想内容和材料、条理、书写等。在高中阶段，学生英语的输入有限。笔者认为教师和学生应更好的处理教材中的阅读材料，引导学生把握好读与写的关系，做到既重视阅读语言知识性的输入，又要重视写作语言交际性的输出。学生只有吸收足够的“输入”，才有较正确和流利的“输出”；因此，通过阅读可以得到大量的写作素材，以读促写，达到厚积薄发的目的。笔者认为在日常的课堂教学中可以从以下几个方面来训练和提高学生的写作水平。
1、在阅读中积累优美的词、句、段
词汇是遣词造句的基本，离开了词汇，写作就像离开了水的鱼，根本无法“生存”。学生要提高写作表达能力，首先必须拓展词汇量，丰富词汇库。而阅读教学是扩大词汇量极为有效的途径。因此，笔者在平时的阅读教学中尝试从以下几点扩大学生的词汇量。
（1）摘抄好词佳句
"熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟"，学写英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。所以，笔者要求学生准备一本词汇和佳句积累本，以便摘录阅读材料中出现的好词、短语、佳句或精彩段落，再背诵下来。通过这样的方法，学生积累的词语会越来越丰富。高中阶段的教材就是很好的资源，所以教师在日常教学中要引导学生充分利用开发教材，学习其中出现的经典语句。如SEFC Book2 Unit15 Destinations中就出现了很多关于旅游的好词好句：should you feel the urge to； every now and then； stretch itself lazily； give a glimpse of； few visitors leave …feeling disappointed； is a paradise for； a feast for the eyes；等等。正如鲁迅先生提出的“拿来主义”，如果学生能把这些篇目中的好词佳句都熟记于心，那么在写话题相关的作文时，就可以信手拈来，无需搜肠刮肚或胡编乱造。有意识地多积累一些精彩的句子，并应用到自己的习作中去，便可摆脱 “单一陈述”型的模式，使自己的文章更有活力。
（2）在语言实践和练习中巩固
在学生熟记、背诵了好词佳句后，在阅读教学中，教师还要通过多种教学活动，如朗读、造句、翻译等，让学生了解和掌握这些好词佳句的意义和应用方法，使知识在训练中达到自然的内化，从而保证运用时的得心应手。笔者在教授阅读教材和阅读练习时，就经常针对文中的一些好词佳句设计若干情景及操练活动，让学生在特定的情景运用中更好地掌握一些常用的基本句型、特殊句式和优美的语言表达形式，为写作打好基础，使之水到渠成。
2、在阅读中培养写作技能
语篇是阅读和写作的基础。思想交流与信息传递并不是简单的“词汇 语法”，而是连贯词语和句子组成的语段或语篇。 因此，在阅读教学中，教师不但要关注好词佳句的积累，还要注重语篇写作技能的训练和培养。
（1）提炼文章的篇章结构
如果一篇文章结构混乱，逻辑不清，即使词语再准确，内容再生动，也难能让读者准确领悟作者的意图。因此，在平时的阅读教学中，教师要引导学生通过阅读把握文章的框架结构，揣摩作者的写作意图，掌握谋篇布局的能力。为此，教师在课堂上可以采用一些方法，诸如，让学生找主题句、总结段落大意、找衔接词等，使学生领悟文章中句与句，段与段之间的各种衔接手段以及谋篇布局的特点，以此培养学生把握连词成篇，组句成章的规律，进而增强篇章结构意识，最终能灵活应用于写作中。
（2）熟悉各种题材和体裁
纵观历年高考的书面表达题，其题材文体各异，有书信、日记、记叙文、说明文、议论文、看图作文等，目的在于考查学生能否掌握各种体裁的写作方法。因此，在平时的阅读教学中，教师要选择各种不同体裁的文章让学生阅读，并在阅读中引导学生掌握不同体裁文章的写作特点和方法。例如PEP NSEFC M6U4 Global Warming的第一篇阅读是一篇关于全球气候暖化的议论文。通过阅读，学生可以掌握议论文的写作特点，即提出观点或解释现象—— 论述观点 —— 总结观点。阅读文章后，我组织学生小组讨论 How to write an argumentative essay？ 并在讨论后进行总结，学生由此掌握了议论文的写作特点。 （3）阅读后的仿写实践
仿写，是指导学生模仿文章中比较精彩的词句、段落进行写作的练习。在阅读文章后，教师可以选择一些篇目，采用写提纲或模仿范文进行写作训练。这样，学生在写作时会感到有内容可写，有框架可仿，而不是“空中阁楼”。通过借鉴、模仿作者的写作手法和表达技巧，不仅能减轻学生的学习负担，而且还能使学生较快地学会各类文章的写作技能，为进一步的独立写作打好基础，创造条件。
（二）拔高所用的语言材料的层次
在高考书面表达中，不是说选词、拼写、语法无误就可以得到高分。要想赢得评卷老师的青睐，除了词汇要灵活新颖、出奇制胜外，还要求句式灵活多变。因此，教师在平时的教学中，要帮助学生形成寻求最佳表达的意识。以下便是几个很常见的例子：如表达“好”这个意思，除了“good”之外，我们可以说“perfect； excellent； outstanding；”等；再如“think”则可以说“hold the view that； it’s universally acknowledged that；” 等；而“in my opinion”则完全可以用“as far as I’m concerned； from my own perspective”等。而more and more则可用an increasing number of来代替。从以上的例子，我们不难得出结论----词汇的层次，决定了文章的层次。句型变化多样性的重要性，更可见一斑。
（三）恰当运用过渡词
再美的词藻和句式，如果少了必要、恰当的过渡词，文章就会显得松散、脱节，给人以词藻和句式堆积的感觉。所以，正确的使用过渡词能使文章结构紧凑，过渡自然。因而，在日常教学中，教师要有意识的渗透、操练书面表达中可能出现的过渡词汇，并引导学生归纳各种功能的连接词，建立自己的“连词库”。比如以下这句话：“Usually if you read the weather forecast， it will help you to predict how the day will turn out.”假如我们应用连接词“contrary to ”并变换一下句式，将其变为“Contrary to popular belief， reading the weather forecast will not help you to predict how the day will turn out.”， 则显得更简洁紧凑。可见恰当应用连接词和变换句式可以收到更好的效果。
（四）恰当运用修辞
众所周知，恰当的修辞可以使文章更生动形象。对于一些英语水平比较高的同学，笔者认为我们可以依据克拉森的“i 1”理论，对他们提高要求，鼓励他们使用恰当的修辞给文章润色，提升层次。试比较以下表达：“Xiaoming was hit by the piece of water-melon on his head”； “The piece of water-melon， like a flying bullet， whose target was Xiaoming’s head， jumped out of the cloaca and hit exactly on its target.” 显而易见后者更生动形象。
（五） 从日常讲解作文讲起，重视榜样的力量
"临渊羡鱼，不如归而结网"。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行。笔者根据教学实践认为，如果条件允许的话，“面批”是一个很好的方法。这样可以避免学生对发回的作业“视而不见”，也能面对面的与学生探讨问题所在、寻求更好的表达。这种方法需要老师付出大量的时间，但效果却是很明显的。最后，老师一定不要吝啬对好作文的表扬，因为榜样的力量是无穷。
（六）重视卷面整洁、美观
漂亮的书写与卷面是书面表达的得分亮点之一。同样一篇文章，卷面整洁、美观与否直接影响了得分的高低，所以在平时的教学中，教师要强调、引导学生关注书写、卷面。较书面表达的能力与技能而言，书写的提高是相对简单的。以下是几个操作性很强的几种做法：
在每次考试和平时写作训练中，对卷面和书写严格要求，使之成为评分标准之一并坚决贯彻。
大张旗鼓的组织学生练习书法，并在班级中开展书写竞赛。
在高三的最后阶段，给学生提供标准的考试用纸。
总的来说，要提高自己的英语写作能力，必须多精读、泛读，积累精彩的单词、短语、句子，并尽可能地运用到自己的习作中去，多模仿一些原汁原味的文章，并加以灵活的运用，这样才能使自己的写作水平跃上一个新台阶。
参考文献
1. 教育部《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社
2. 罗晓杰《高中英语读写技能整合教学模式研究》
3. “2008新东方考研英语培训教材”的写作篇