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识字是学习各种知识不可缺少的拐杖,在《语文课程标准》中也明确提出了在各个阶段的识字要求,识字教学是小学阶段的重要教学任务。然而具体到语文教学实践,却又总是得不到很好的教学效果。一个重要的原因就是识字教学方法不妥当,学生处在一潭死水之中,大量的识字给学生背上了一个沉重的包袱。那怎样让学生获得一种全新的感觉呢?实践证明让兴趣贯穿教学始终,会给孩子开创一个新的乐园。
一巧用“语境串连法”
在识字教学中,让学生认记生字是一个重要的环节,在这一环节多读多练不可缺少的,但如果只是一味地让学生去读生字,时间长了,次数多了,学生也会滋生乏味的,效果也就可想而知了,为了改变这种状况,如在教“瓷”时,我准备了一个瓷娃娃,我首先指导学生观察瓷娃娃及其身体的各部位,让学生说出相关的词语。学生由于对玩具情有独钟,因此他们都非常投入,个个都争先恐后地举起了小手。为了让学生牢固记忆“瓷”这个字,接下来我有意识的逐步加快指点瓷娃身体各部位,一口气说出了很多词语,最后我再趁热打铁,引导他们编有趣的儿歌:“我家有个瓷娃娃,瓷鼻子、耳朵……你猜他有没有尾巴?”不等老师说完,学生已经兴趣盎然地朗读起来,“瓷”这个字也就在读中牢牢的可在脑子里。
再如教“邀”时,为了摆脱单调无味的死记,可先让学生用它来组词,然后再造句,在有血有肉的句子中进一步体会字义,在学用结合中掌握音、形、义。这样不仅记了字,而且提高了口语的交际能力,为下一步习作打下良好的铺垫。
二巧谜之术
小学低年级学生年龄小,对抽象的字或形近的字接受能力有限,如果采用简单的机械记忆,学生一时很难掌握,即使经过二十分钟的“争战”当时记住了,但是很快也会忘记。巧用谜语可以给学生解去包袱,激发学生的学习兴趣,将起到省时、高效的识字效果。编写儿歌字谜能提高识字教学效率,编一些琅琅上口的顺口溜或制作一些形象、有趣的字谜,让儿童感悟,常能收到令人满意的效果。如教学“碧”字,可边引导学生观察字形,边编有趣的顺口溜:“王和尚,白和尚,并排坐在石头上。”
三引“电”入境
在教学过程中教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。像这样的例子很多很多,课上要给学生减负,就必须以法求精,用灵活多变富有情趣的教学去引导孩子,改进课上教学方法,能充分调动学生识字积极性,变苦学为乐学,用有趣、省时、高效的钥匙去向四十分钟要效率。
四“诱人”识字游戏
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力能持久、稳定,活跃课堂气氛。
“欢乐对对碰”的游戏。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。例如:学习小学语文教材一年级下册《春雨的色彩》一文中,在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少、”等,让学生同桌进行“欢乐对对碰”游戏。在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手,边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘氵’和‘西’一碰,洒洒。”学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组,学生识字的劲头更足了。“玩中识字” 的游戏把识字教学和学生的生活紧密联系起来,在活动中学,在活动中感悟、体验,学生的好奇心得到了尊重。
如在教人教版小学语文教材一年级上册《在操场上》的生字前,我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上,做游戏时,让学生看了纸条后,通过自己的理解把文字转化为动作,让其他的小朋友来猜,猜对了得分,猜错了则要扣分。在学生认识生字后,我又让学生用这几个词自由地说一两句话,然后把学生带到操场上,一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时,为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁,而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁,答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。
另外“给生字宝宝找家”也不失为一种好办法,即教学生字时要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上去。当学生读准字音后,这时出现一幅与课文内容相对应的图,自然会引起学生的兴趣,激发学生好奇、求知的欲望,比较容易地根据字词找到相应的事物,从中也悟到了字词所表达的意思,促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用。
总之,在兴趣中学习,用灵活多样的识字方法打开识字效率的大门,用它摆脱师生的心理负担,让学生尽早拿到一份“突破识字关的”通行证,提早进入阅读和写作的广阔空间。
一巧用“语境串连法”
在识字教学中,让学生认记生字是一个重要的环节,在这一环节多读多练不可缺少的,但如果只是一味地让学生去读生字,时间长了,次数多了,学生也会滋生乏味的,效果也就可想而知了,为了改变这种状况,如在教“瓷”时,我准备了一个瓷娃娃,我首先指导学生观察瓷娃娃及其身体的各部位,让学生说出相关的词语。学生由于对玩具情有独钟,因此他们都非常投入,个个都争先恐后地举起了小手。为了让学生牢固记忆“瓷”这个字,接下来我有意识的逐步加快指点瓷娃身体各部位,一口气说出了很多词语,最后我再趁热打铁,引导他们编有趣的儿歌:“我家有个瓷娃娃,瓷鼻子、耳朵……你猜他有没有尾巴?”不等老师说完,学生已经兴趣盎然地朗读起来,“瓷”这个字也就在读中牢牢的可在脑子里。
再如教“邀”时,为了摆脱单调无味的死记,可先让学生用它来组词,然后再造句,在有血有肉的句子中进一步体会字义,在学用结合中掌握音、形、义。这样不仅记了字,而且提高了口语的交际能力,为下一步习作打下良好的铺垫。
二巧谜之术
小学低年级学生年龄小,对抽象的字或形近的字接受能力有限,如果采用简单的机械记忆,学生一时很难掌握,即使经过二十分钟的“争战”当时记住了,但是很快也会忘记。巧用谜语可以给学生解去包袱,激发学生的学习兴趣,将起到省时、高效的识字效果。编写儿歌字谜能提高识字教学效率,编一些琅琅上口的顺口溜或制作一些形象、有趣的字谜,让儿童感悟,常能收到令人满意的效果。如教学“碧”字,可边引导学生观察字形,边编有趣的顺口溜:“王和尚,白和尚,并排坐在石头上。”
三引“电”入境
在教学过程中教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。像这样的例子很多很多,课上要给学生减负,就必须以法求精,用灵活多变富有情趣的教学去引导孩子,改进课上教学方法,能充分调动学生识字积极性,变苦学为乐学,用有趣、省时、高效的钥匙去向四十分钟要效率。
四“诱人”识字游戏
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力能持久、稳定,活跃课堂气氛。
“欢乐对对碰”的游戏。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。例如:学习小学语文教材一年级下册《春雨的色彩》一文中,在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少、”等,让学生同桌进行“欢乐对对碰”游戏。在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手,边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘氵’和‘西’一碰,洒洒。”学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组,学生识字的劲头更足了。“玩中识字” 的游戏把识字教学和学生的生活紧密联系起来,在活动中学,在活动中感悟、体验,学生的好奇心得到了尊重。
如在教人教版小学语文教材一年级上册《在操场上》的生字前,我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写在纸条上,做游戏时,让学生看了纸条后,通过自己的理解把文字转化为动作,让其他的小朋友来猜,猜对了得分,猜错了则要扣分。在学生认识生字后,我又让学生用这几个词自由地说一两句话,然后把学生带到操场上,一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时,为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁,而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁,答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。
另外“给生字宝宝找家”也不失为一种好办法,即教学生字时要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上去。当学生读准字音后,这时出现一幅与课文内容相对应的图,自然会引起学生的兴趣,激发学生好奇、求知的欲望,比较容易地根据字词找到相应的事物,从中也悟到了字词所表达的意思,促进了学生对生字的牢固识记和灵活运用。
总之,在兴趣中学习,用灵活多样的识字方法打开识字效率的大门,用它摆脱师生的心理负担,让学生尽早拿到一份“突破识字关的”通行证,提早进入阅读和写作的广阔空间。