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摘要：线上教学可随时进行人际交流与学习，而多维互动教学，能调动学生的学习热情，营造良好的课堂氛围，使学生实现个性化学习、互动，从而促进课堂教学目标的实现。本文通过以下几个方面来引导学生自主学习，激发他们内在的学习动机，既能促进网络教学的和谐发展，又能培养学生的持续学习能力和终身学习能力。
关键词：小学语文;多维互动教学模式;
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
2020年春天，师生们开始了一种全新的线上课堂体验。很多老师都在通过线上课程激发学生学习语文兴趣方面做出了大胆的尝试和积极的探索，正如微风所及，跨越时空，改变了师生、学生的教育途径，拓宽了教育渠道，突出学生主体地位的途径变得多样化、平等，成为教育发展的趋势。探讨线上课堂互动教学策略，能使学生从被动学习转变为主动自我学习，发挥教师的主导作用，实现组织学习的有效互动与良性循环。
一、线上课堂多维互动教学的优势
多维互动模式符合社会教育时代的发展，对线上课堂教学具有支撑作用，二者互为补充。这次多维互动创新教学模式，以“互动”为核心，强调了多方向的信息传递与交流，强调了师生间、师生间、师生间的互动，提倡师生开放，营造生动的学习氛围，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，重视教学互动，促进课堂教学目标的实现。
多维互动教学模式，是指教师与学生形成和谐互动的教学方法，通过调节教室中师生之间的相互关系，以加强影响教学、改善教学效果，产生共鸣。
线上教学的交互作用局限于一位教师或一位学生，而基于网络优势的线上互动理论上可以与少数人甚至少数群体互动。通过任意接触、任意分组、任意交流，教学互动有助于提高学生的自主学习能力。另外，网络学习不受时空的限制。只需网络，学生就可以在任何地方学习任何东西。这样，线上互动教学就完全打破了限制，让每个人在同一时间，以同样的速度学习同样内容，学生可以了解自己所需要的和自己的长处，教师可以先打破教学模式，再学习，进行个性化的互动教學。
将多维互动模式与线上课堂有机结合，让学生可以自主选择教学内容、教学进度、教学方法、教学互动，以达到新课程标准所倡导的人人适合的教育。
二、多维互动模式下小学语文线上课堂教学采取的几点策略
为建立多维交互模式下的网络教学课堂，教师应重视师生、师生之间、师生之间多方面的信息传递与交流，实施多维互动教学模式，提高小学语文网络教学质量。
（一）预习导入营造愉快的学习氛围
实施线上教育，不仅要考虑到小学生眼睛的使用时间，保护小学生的视力，还要科学使用，同时要调动小学生学习新课程的兴趣，营造学习线上课程的氛围，因此，除了教学重点和难点之外，教师注重使用，更要注意保护小学生的视力，要科学使用，使语文课堂变得有趣、有趣。与此同时，利用线上平台功能，分享屏幕、举手、展开姓名，调动课堂气氛;利用网络视频会议与小组成员进行沟通，共同完成学习任务，培养团队意识。
针对实施“汉字真有意思”的综合性学习活动，首先提出了设立学习小组的具体要求。据此，学生自愿组成六个学习小组。从古代诗歌、寓言、对联、故事、书法、绘画等方面对汉字的起源、字体演变、规范书写及日常应用进行了研究。在发放给学生的预习课程中，提醒学生通过面试年长者、从图书馆借阅语言或文化书籍、搜索显示汉字发展的视听资料和在网上搜索关键字查找有关资料。若小组有问题，可要求老师提供特定资料或书籍链接。另外，如果学生在整理 PPT报告或电子板上的资料、图片、文字有困难时，也可到班级交流小组留言，以便及时得到老师的帮助。这样一来，学生在学习过程中也跨越了时空的界限。
（二）共学交流，转换角色互动
多元互动教学模式中，教师首先要学会转换角色，优化互动效果，激发学生的学习热情，才能更好地发挥师生互动的作用。为了指导学习活动，作者在这一课中预先建立了一个简单的问题库，让学生可以对所学的内容进行分类，以确定遗漏。首先，笔者充分发挥了激发学习兴趣的作用，使学生对文言文内容有了初步的探索。学员通过网络教学平台发送芯片屏幕，通过语音、信息、反应、事件处理等方式对汉字进行理解。针对不同句子，作者与学生在屏幕前共同学习，对微信、QQ群中学生所提出的问题给予适当的指导，并将课堂教学的主动权交给学生。通过课程后，作为学习成绩的评估者，作者利用微信公众教育平台的资源库进行线上练习和线上评论，让学生“及时知道结果”，学生可即时检讨或修正答案，并在课后对学生提出有针对性的建议和反馈。这样不但可以帮助学生解决难题，而且可以建立良好的师生关系，促进学习。师生在课堂上互相学习，这种角色转换无疑增强了学生的学习自信心。
（三）延伸学习，提高学习积极性
如何激发学生的兴趣，引导学生开阔眼界？老师可以利用网络课程丰富的资源，带学生走出教室进行开发，如在授课《武松打虎》一文时，让学生观看了《武松醉打蒋门神》一文。从短片中同学们了解到：武松除了在打虎中展现出善良、率真、勇敢、机智外，武松还是个叛逆分子。看录像带激发了学生阅读《水浒传》的兴趣，拓展他们的知识面。
（四）互评互考，端正学习态度
互评互考是指学生之间的相互考察和相互评价。这样不仅大大减少了教师讲解的烦人感，而且有助于学生在互相评价和评价阶段进行更多的思考和辩论。例如，"你可以掌握这部分知识的哪个部分？"我该如何改善它？"挖掘学生学习的潜力。实际上，互评评价始终以引导学生之间的互动为主要目的，使学生在互动中互相学习，互相质疑，从而提高课堂教学的有效性。目标明确的，积极的评价可以帮助孩子提高学习自信心，纠正他们对线上学习的态度。
结束语
多维互动教学模式是新课改的产物。线上教育既是应对疫情的一种应急措施，也是新时代信息技术发展的要求，也是线下互动教学的突破，形成一种线上与线下相结合的新型的互动教学方式，使多维互动成为一种重要的教学手段，并将其作为线下互动教学的一种突破，真正实现了培养汉语汉语教学的重要任务。
参考文献
[1]王雅碧.疫情背景下网络信息技术课堂互教策略研究[J].职业教育 ，2020（3）.
[2]陈浩宇.多维互动课堂模式在高中语文课堂教学中的应用[j].语言教育传播 ，2020（7）.
关键词：小学语文;多维互动教学模式;
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
2020年春天，师生们开始了一种全新的线上课堂体验。很多老师都在通过线上课程激发学生学习语文兴趣方面做出了大胆的尝试和积极的探索，正如微风所及，跨越时空，改变了师生、学生的教育途径，拓宽了教育渠道，突出学生主体地位的途径变得多样化、平等，成为教育发展的趋势。探讨线上课堂互动教学策略，能使学生从被动学习转变为主动自我学习，发挥教师的主导作用，实现组织学习的有效互动与良性循环。
一、线上课堂多维互动教学的优势
多维互动模式符合社会教育时代的发展，对线上课堂教学具有支撑作用，二者互为补充。这次多维互动创新教学模式，以“互动”为核心，强调了多方向的信息传递与交流，强调了师生间、师生间、师生间的互动，提倡师生开放，营造生动的学习氛围，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，重视教学互动，促进课堂教学目标的实现。
多维互动教学模式，是指教师与学生形成和谐互动的教学方法，通过调节教室中师生之间的相互关系，以加强影响教学、改善教学效果，产生共鸣。
线上教学的交互作用局限于一位教师或一位学生，而基于网络优势的线上互动理论上可以与少数人甚至少数群体互动。通过任意接触、任意分组、任意交流，教学互动有助于提高学生的自主学习能力。另外，网络学习不受时空的限制。只需网络，学生就可以在任何地方学习任何东西。这样，线上互动教学就完全打破了限制，让每个人在同一时间，以同样的速度学习同样内容，学生可以了解自己所需要的和自己的长处，教师可以先打破教学模式，再学习，进行个性化的互动教學。
将多维互动模式与线上课堂有机结合，让学生可以自主选择教学内容、教学进度、教学方法、教学互动，以达到新课程标准所倡导的人人适合的教育。
二、多维互动模式下小学语文线上课堂教学采取的几点策略
为建立多维交互模式下的网络教学课堂，教师应重视师生、师生之间、师生之间多方面的信息传递与交流，实施多维互动教学模式，提高小学语文网络教学质量。
（一）预习导入营造愉快的学习氛围
实施线上教育，不仅要考虑到小学生眼睛的使用时间，保护小学生的视力，还要科学使用，同时要调动小学生学习新课程的兴趣，营造学习线上课程的氛围，因此，除了教学重点和难点之外，教师注重使用，更要注意保护小学生的视力，要科学使用，使语文课堂变得有趣、有趣。与此同时，利用线上平台功能，分享屏幕、举手、展开姓名，调动课堂气氛;利用网络视频会议与小组成员进行沟通，共同完成学习任务，培养团队意识。
针对实施“汉字真有意思”的综合性学习活动，首先提出了设立学习小组的具体要求。据此，学生自愿组成六个学习小组。从古代诗歌、寓言、对联、故事、书法、绘画等方面对汉字的起源、字体演变、规范书写及日常应用进行了研究。在发放给学生的预习课程中，提醒学生通过面试年长者、从图书馆借阅语言或文化书籍、搜索显示汉字发展的视听资料和在网上搜索关键字查找有关资料。若小组有问题，可要求老师提供特定资料或书籍链接。另外，如果学生在整理 PPT报告或电子板上的资料、图片、文字有困难时，也可到班级交流小组留言，以便及时得到老师的帮助。这样一来，学生在学习过程中也跨越了时空的界限。
（二）共学交流，转换角色互动
多元互动教学模式中，教师首先要学会转换角色，优化互动效果，激发学生的学习热情，才能更好地发挥师生互动的作用。为了指导学习活动，作者在这一课中预先建立了一个简单的问题库，让学生可以对所学的内容进行分类，以确定遗漏。首先，笔者充分发挥了激发学习兴趣的作用，使学生对文言文内容有了初步的探索。学员通过网络教学平台发送芯片屏幕，通过语音、信息、反应、事件处理等方式对汉字进行理解。针对不同句子，作者与学生在屏幕前共同学习，对微信、QQ群中学生所提出的问题给予适当的指导，并将课堂教学的主动权交给学生。通过课程后，作为学习成绩的评估者，作者利用微信公众教育平台的资源库进行线上练习和线上评论，让学生“及时知道结果”，学生可即时检讨或修正答案，并在课后对学生提出有针对性的建议和反馈。这样不但可以帮助学生解决难题，而且可以建立良好的师生关系，促进学习。师生在课堂上互相学习，这种角色转换无疑增强了学生的学习自信心。
（三）延伸学习，提高学习积极性
如何激发学生的兴趣，引导学生开阔眼界？老师可以利用网络课程丰富的资源，带学生走出教室进行开发，如在授课《武松打虎》一文时，让学生观看了《武松醉打蒋门神》一文。从短片中同学们了解到：武松除了在打虎中展现出善良、率真、勇敢、机智外，武松还是个叛逆分子。看录像带激发了学生阅读《水浒传》的兴趣，拓展他们的知识面。
（四）互评互考，端正学习态度
互评互考是指学生之间的相互考察和相互评价。这样不仅大大减少了教师讲解的烦人感，而且有助于学生在互相评价和评价阶段进行更多的思考和辩论。例如，"你可以掌握这部分知识的哪个部分？"我该如何改善它？"挖掘学生学习的潜力。实际上，互评评价始终以引导学生之间的互动为主要目的，使学生在互动中互相学习，互相质疑，从而提高课堂教学的有效性。目标明确的，积极的评价可以帮助孩子提高学习自信心，纠正他们对线上学习的态度。
结束语
多维互动教学模式是新课改的产物。线上教育既是应对疫情的一种应急措施，也是新时代信息技术发展的要求，也是线下互动教学的突破，形成一种线上与线下相结合的新型的互动教学方式，使多维互动成为一种重要的教学手段，并将其作为线下互动教学的一种突破，真正实现了培养汉语汉语教学的重要任务。
参考文献
[1]王雅碧.疫情背景下网络信息技术课堂互教策略研究[J].职业教育 ，2020（3）.
[2]陈浩宇.多维互动课堂模式在高中语文课堂教学中的应用[j].语言教育传播 ，2020（7）.