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摘 要： 随着高职教育改革的不断深化，高职学生综合素质评价已成为高职人才培养工作的重要内容，也是企业用人评价的重要指标。因此，构建合理有效并且符合高职人才培养要求的评价指标体系是做好高职院校学生综合素质评价工作的关键。
关键词： 高职学生 综合素质 评价指标 评价体系
高职教育一直是我国高等教育不可缺少的一部分，随着高职教育不断深化改革，逐步形成了以基于工作过程为课程改革、以职业能力为中心、以市场为导向、以就业为目标的具有中国特色的办学指导思想及工学结合的教学模式。随着社会对高技能应用型人才的需求日益增加，高职教育亦越来越凸显其重要地位。而对高职教育的主体——学生的综合素质的评价是高职人才培养工作的重要内容，也是企业用人评价的重要指标，这成为高职教育研究改革的热点。
近年来，虽然国内众多专家学者对高职学生的综合素质提出相应的评价内容和标准，但从目 前的评价研究中，理论性的研究成果相对较多，可操作性的研究成果相对较少。这样直接导致现有的评价体系研究成果难以满足高职学生综合素质评价与管理要求。因此，构建合理有效的高职院校学生综合素质评价指标体系刻不容缓。
高职学生综合素质评价是一项复杂的系统工程，它既要起到导向和激励作用，又要具有很强的可操作性。因此，本课题组成员在查阅大量文献资料及研读国内外目前研究成果的基础上，广泛征求了专家、高校教师、高校管理人员、企业及学生的意见，确定了高职学生综合素质评价指标的主要内容，从而构建高职学生综合素质评价指标体系。
一、高职学生综合素质的主要内容及评价方法
1.思想道德素质
思想道德素质是高职学生综合素质的根本，是体现高职学生在热爱祖国、理想信念、政治立场、集体观念、遵纪守法等方面的要求，主要由政治素质、道德素质、法纪素质三个方面构成，政治素质主要体现在高职学生对国家、对党、对社会及对学校所持的态度，道德素质主要体现高职学生在道德规范方面的素质，法纪素质主要体现高职学生对各项法律、规章、制度等方面的理解和遵守。在调研过程中，几乎所有被调查者都认为思想道德素质必须放在一个重要位置上。在其评价过程中评价人可以按照不同等级进行评价，比如可以按照ABCDE五个等级进行评价。
2.身心素质
身心素质是高职学生综合素质的前提和保障。身心素质包括身体素质和心理素质两部分。身体素质主要体现在是否达到体育素质测试的合格标准、是否积极参加各类体育活动、是否具有健康的体魄能够达到胜任工作的基本要求。心理素质主要体现在是否具备一定的受挫能力、情绪调控能力及保持积极向上积极进取的精神。心理素质的评价同样可以按照ABCDE五个等级进行评价。
3.学业素质
学业素质是高职学生综合素质的关键。学业素质包括学习过程的表现和学习成绩。学习过程的表现体现在学生学习的态度、自主学习的能力，其评价可以按照ABCDE五个等级进行评价。学习成绩按照高职学生的特点可以分为专业课程的学习、外语计算机水平及是否取得职业资格证书。专业课程的评价可以按照所有课程的平均成绩进行计分，并按照一定的标准换算到五级评价，如通过调研我们将专业课程成绩的换算标准为平均成绩在90分及以上者为A，80分及以上者为B，70分及以上者为C，60分及以上者为D，60分以下者为E。外语和计算机水平作为现代社会的通过能力，同样可以通过成绩将其进行换算。外语通过四级以上者为A，三级以上者为B，A级以上者为C，B级以上者为D，未通过者为E。计算机根据一级考级成绩在90分及以上者为A，80分及以上者为B，70分及以上者为C，60分及以上者为D，60分以下者为E。职业资格证书是高等职业教育的一个重要体现，可以两个等级进行评价，取得职业资格证书者此项评价可以获得满分，未取得不得分。
4.能力素质
能力素质是高职学生综合素质的本质体现。能力素质包括创新创业能力、实践能力、活动组织与管理能力。创新创业能力主要体现在学生参加各类专业技能竞赛、创业大赛、取得研究发明专利、研究课题立项、发表论文等。实践能力主要体现在是否积极参与各类社会实践活动，并且能否切实地转换为实际成果。活动组织与管理能力主要体现在活动过程中的社会工作能力、团队协作能力及人际沟通能力。能力素质中的创新创业能力评价，不同学校因为自身基础等因素存在较大差异性，因此不同学校可以根据其自身情况确定各项活动不同的赋分标准，再将其对应到五级标准进行转换评价。实践能力、活动组织与管理能力都可以按照ABCDE五个等级进行评价。
5.人文素质
人文素质是高职学生综合素质的重要基础，主要包括人文知识素养和艺术修养。人文知识素养主要体现在人文知识面和参加人文素质活动的积极性，其中人文知识面是指对历史、文学、艺术、哲学精品的了解、理解和运用能力。艺术修养主要体现在参加艺术文化活动的情况及参加文化艺术比赛的情况。人文素质的评价同样可以按照ABCDE五个等级进行评价。
二、高职学生综合素质评价体系指标的确立和计算
根据现有高职教育的培养目标和要求，本着客观性、导向性、可操作性、层次性的设置原则，咨询专家组意见后运用AHP层次法将学生综合素质评价指标分为两个层次，确定思想道德素质、身心素质、学业素质、能力素质、人文素质为一级指标，一级指标中又分为若干个二级指标，构成高职学生综合素质评价指标体系。同时采用德尔菲法确定评价指标的权重，具体如下表：
根据上述所设置的综合素质评价体系指标，通过等级评价方法先对单个一级指标二级指标进行评价，再采用多因素分值加权迭加法构建高职学生综合素质评价体系，另外可以通过编制数学公式实现高职院校学生综合素质的计算机信息管理。
多因素分值加权叠加法操作简单容易，具有一定的合理性。先评价中依据上表所列的评价内容先进行等级评价，确定等级评价对应的分数标准，再根据其设定的权重组成从二级指标到一级指标均依次采用下列公式计算得到每个学生的素质总分值，从而获得高职学生综合素质评价的结果。
式中P—综合素质总分，n—评价指标总数，W—评价指标权重，F—评价指标分值。
另外每一项评价指标的主体确定可以根据其评价指标的特点、环境及相互关联者进行确定，并可以给予不同的评价主体设定不同权重，这样更能体现评价结果的公正客观性。
建立高职院校学生综合素质评价指标体系有利于加强学生教育管理工作，提高教育教学质量，促进学生全面发展。同时，以评价结果为导向的激励机制能够有效地激发学生的进取意识，不断提升学生的综合素质。在学生综合素质评价工作中，必须把握客观性、导向性、可操作性等原则，使其真正反映学生真实状况。只有这样才能寻找差距，不断提升学生的综合素质，为国家、社会输送高规格、高素质、高技能人才。
参考文献：
[1]姚宏，叶宁.高职院校学生综合素质评价指标体系研究[J].四川教育学院学报，2011（12）.
[2]杨军.高职学生综合素质评价体系的构建[J].教育与职业，2014（29）.
[3]原兰兰.构建高职学生综合素质评价体系[J].山西经济管理干部学院学报，2010（4）.
[4]陈宝春.高职学生综合素质评价及实证分析[J].邢台职业技术学院学报，2009（4）.
[5]陈文娟.大学生综合素质状况分析及其评价研究[D].江苏大学，2010.
[6]刘鑫.培商学院大学生综合素质评价指标体系的研究[D].华南理工大学，2011.
课题项目：
浙江省教育厅项目，高职院校学生综合素质评价指标体系研究，项目编号：Y201432892。
关键词： 高职学生 综合素质 评价指标 评价体系
高职教育一直是我国高等教育不可缺少的一部分，随着高职教育不断深化改革，逐步形成了以基于工作过程为课程改革、以职业能力为中心、以市场为导向、以就业为目标的具有中国特色的办学指导思想及工学结合的教学模式。随着社会对高技能应用型人才的需求日益增加，高职教育亦越来越凸显其重要地位。而对高职教育的主体——学生的综合素质的评价是高职人才培养工作的重要内容，也是企业用人评价的重要指标，这成为高职教育研究改革的热点。
近年来，虽然国内众多专家学者对高职学生的综合素质提出相应的评价内容和标准，但从目 前的评价研究中，理论性的研究成果相对较多，可操作性的研究成果相对较少。这样直接导致现有的评价体系研究成果难以满足高职学生综合素质评价与管理要求。因此，构建合理有效的高职院校学生综合素质评价指标体系刻不容缓。
高职学生综合素质评价是一项复杂的系统工程，它既要起到导向和激励作用，又要具有很强的可操作性。因此，本课题组成员在查阅大量文献资料及研读国内外目前研究成果的基础上，广泛征求了专家、高校教师、高校管理人员、企业及学生的意见，确定了高职学生综合素质评价指标的主要内容，从而构建高职学生综合素质评价指标体系。
一、高职学生综合素质的主要内容及评价方法
1.思想道德素质
思想道德素质是高职学生综合素质的根本，是体现高职学生在热爱祖国、理想信念、政治立场、集体观念、遵纪守法等方面的要求，主要由政治素质、道德素质、法纪素质三个方面构成，政治素质主要体现在高职学生对国家、对党、对社会及对学校所持的态度，道德素质主要体现高职学生在道德规范方面的素质，法纪素质主要体现高职学生对各项法律、规章、制度等方面的理解和遵守。在调研过程中，几乎所有被调查者都认为思想道德素质必须放在一个重要位置上。在其评价过程中评价人可以按照不同等级进行评价，比如可以按照ABCDE五个等级进行评价。
2.身心素质
身心素质是高职学生综合素质的前提和保障。身心素质包括身体素质和心理素质两部分。身体素质主要体现在是否达到体育素质测试的合格标准、是否积极参加各类体育活动、是否具有健康的体魄能够达到胜任工作的基本要求。心理素质主要体现在是否具备一定的受挫能力、情绪调控能力及保持积极向上积极进取的精神。心理素质的评价同样可以按照ABCDE五个等级进行评价。
3.学业素质
学业素质是高职学生综合素质的关键。学业素质包括学习过程的表现和学习成绩。学习过程的表现体现在学生学习的态度、自主学习的能力，其评价可以按照ABCDE五个等级进行评价。学习成绩按照高职学生的特点可以分为专业课程的学习、外语计算机水平及是否取得职业资格证书。专业课程的评价可以按照所有课程的平均成绩进行计分，并按照一定的标准换算到五级评价，如通过调研我们将专业课程成绩的换算标准为平均成绩在90分及以上者为A，80分及以上者为B，70分及以上者为C，60分及以上者为D，60分以下者为E。外语和计算机水平作为现代社会的通过能力，同样可以通过成绩将其进行换算。外语通过四级以上者为A，三级以上者为B，A级以上者为C，B级以上者为D，未通过者为E。计算机根据一级考级成绩在90分及以上者为A，80分及以上者为B，70分及以上者为C，60分及以上者为D，60分以下者为E。职业资格证书是高等职业教育的一个重要体现，可以两个等级进行评价，取得职业资格证书者此项评价可以获得满分，未取得不得分。
4.能力素质
能力素质是高职学生综合素质的本质体现。能力素质包括创新创业能力、实践能力、活动组织与管理能力。创新创业能力主要体现在学生参加各类专业技能竞赛、创业大赛、取得研究发明专利、研究课题立项、发表论文等。实践能力主要体现在是否积极参与各类社会实践活动，并且能否切实地转换为实际成果。活动组织与管理能力主要体现在活动过程中的社会工作能力、团队协作能力及人际沟通能力。能力素质中的创新创业能力评价，不同学校因为自身基础等因素存在较大差异性，因此不同学校可以根据其自身情况确定各项活动不同的赋分标准，再将其对应到五级标准进行转换评价。实践能力、活动组织与管理能力都可以按照ABCDE五个等级进行评价。
5.人文素质
人文素质是高职学生综合素质的重要基础，主要包括人文知识素养和艺术修养。人文知识素养主要体现在人文知识面和参加人文素质活动的积极性，其中人文知识面是指对历史、文学、艺术、哲学精品的了解、理解和运用能力。艺术修养主要体现在参加艺术文化活动的情况及参加文化艺术比赛的情况。人文素质的评价同样可以按照ABCDE五个等级进行评价。
二、高职学生综合素质评价体系指标的确立和计算
根据现有高职教育的培养目标和要求，本着客观性、导向性、可操作性、层次性的设置原则，咨询专家组意见后运用AHP层次法将学生综合素质评价指标分为两个层次，确定思想道德素质、身心素质、学业素质、能力素质、人文素质为一级指标，一级指标中又分为若干个二级指标，构成高职学生综合素质评价指标体系。同时采用德尔菲法确定评价指标的权重，具体如下表：
根据上述所设置的综合素质评价体系指标，通过等级评价方法先对单个一级指标二级指标进行评价，再采用多因素分值加权迭加法构建高职学生综合素质评价体系，另外可以通过编制数学公式实现高职院校学生综合素质的计算机信息管理。
多因素分值加权叠加法操作简单容易，具有一定的合理性。先评价中依据上表所列的评价内容先进行等级评价，确定等级评价对应的分数标准，再根据其设定的权重组成从二级指标到一级指标均依次采用下列公式计算得到每个学生的素质总分值，从而获得高职学生综合素质评价的结果。
式中P—综合素质总分，n—评价指标总数，W—评价指标权重，F—评价指标分值。
另外每一项评价指标的主体确定可以根据其评价指标的特点、环境及相互关联者进行确定，并可以给予不同的评价主体设定不同权重，这样更能体现评价结果的公正客观性。
建立高职院校学生综合素质评价指标体系有利于加强学生教育管理工作，提高教育教学质量，促进学生全面发展。同时，以评价结果为导向的激励机制能够有效地激发学生的进取意识，不断提升学生的综合素质。在学生综合素质评价工作中，必须把握客观性、导向性、可操作性等原则，使其真正反映学生真实状况。只有这样才能寻找差距，不断提升学生的综合素质，为国家、社会输送高规格、高素质、高技能人才。
参考文献：
[1]姚宏，叶宁.高职院校学生综合素质评价指标体系研究[J].四川教育学院学报，2011（12）.
[2]杨军.高职学生综合素质评价体系的构建[J].教育与职业，2014（29）.
[3]原兰兰.构建高职学生综合素质评价体系[J].山西经济管理干部学院学报，2010（4）.
[4]陈宝春.高职学生综合素质评价及实证分析[J].邢台职业技术学院学报，2009（4）.
[5]陈文娟.大学生综合素质状况分析及其评价研究[D].江苏大学，2010.
[6]刘鑫.培商学院大学生综合素质评价指标体系的研究[D].华南理工大学，2011.
课题项目：
浙江省教育厅项目，高职院校学生综合素质评价指标体系研究，项目编号：Y201432892。