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摘 要： 伴随新课程改革的不断进行，新课程所提出的教学理念越来越能得到众多教师的认可。新课程极力提倡自主、合作、探究的学习方式，讨论式教学已经广泛用于课堂教学中。本文通过对讨论式教学在高中化学中的必要性进行探讨，举出其在高中化学课堂的具体应用。
关键词： 讨论式教学 高中化学 教学应用
探究式教学方法由于具有很强的灵活性，在课堂上可以很好地调动学生学习的积极性，可以加强学生间的交流与互动，因此得到了很多教师的认可[1]。虽然讨论式教学方法已经被广泛地利用，但是在实际课堂中，提高课堂讨论的效率是讨论式教学法需要面对的问题。
1.讨论式教学在高中化学课堂的必要性
教师在课堂教学时常采用讨论式教学法调动学生的积极性，以此提高课堂教学效率，从而达到新课程改革对学生的要求。讨论式教学法通常是教师对学生提出一个问题，然后安排学生对这个问题进行思考，相互之间提出观点，从而达到相互学习、促进交流。讨论式教学法非常重视学生间的相互协作，通过小组的力量完成个体难以完成的学习任务。
学好高中化学是一个持之以恒的过程，重在将许多离散的小知识点创建进一个网络当中，然后根据知识网络间的联系解决问题。这就要求学生熟练掌握各个知识点，还要能将各个知识融合到一起使用。讨论式教学在高中化学课堂教学当中有十分积极的意义，一方面可以在很大程度上提高教师的上课质量，让教师根据学生在讨论过程中遇到的问题相应解决，让学生走出思维误区，从而可以根据学生的层次进行差异教学。这在很大程度上提高了课堂教学效率。另一方面是在一定程度上增强了学生的思维活跃能力，学生在进行问题讨论的过程当中，会产生观点，并且会在讨论时将自己的观点提出来与他人进行探讨，通过分析不同观点，然后根据不同观点进行分析、整合，从而得出一个更完整、合理的观点，让学生表现出自己最完美的一面，这在一定程度上提高了学生的学习质量；讨论式学习方法在很大程度上提高了学生独立分析问题与解决问题的能力，通过课堂讨论充分挖掘自身的潜能挖掘，增强了学生的思维创新能力，让学生养成了很好的学习习惯。
2.讨论式教学在高中化学课堂的应用
2.1优势互补进行小组分配
教师要想让讨论式教学法在课堂上取得很好的效果，科学合理地进行小组分配是极其重要的一个步骤。在对学生进行小组分配的过程中，要根据每个学生的优点进行分析，然后通过以“优势互补”的原则进行小组分配[2]，以便小组可以通过不同的角度对问题进行合理分析，这样是对讨论结果高效性的有力保证。在教学过程中，教师要时刻关注学生思考问题的方向，防止学生在讨论问题的过程中出现差错，导致浪费时间。及时对学生进行引导可以帮助学生很快找到问题讨论的关键点。让学生快速找到问题讨论的关键点，然后对问题的中心进行论述，让每一个小组成员都能积极参加到小组讨论当中，积极阐述观点，丰富讨论的过程，让讨论的结果更加准确。
例如在学习“一定的物质的量浓度溶液的配制”时，为了让学生对这个实验的操作步骤有更清楚的了解，教师在对学生进行小组分配时可以结合学生个性进行小组分配，遵循“优势互补”的原则，尽量让每一个小组当中都有基础知识掌握较好的、思维情绪活跃的、心思紧密的，这样的分配可以合理利用每个学生的优点，实现小组的高效分配。小组分配完毕之后各个小组成员就可以在问题的讨论过程当中发挥自身特长让问题得到更好的解决。在具体的实验操作过程中，思维比较活跃的学生就会提出各种意见并进行讨论，通过讨论得出化学课堂实验过程中的不足，然后通过采用较为合适的方法进行改正。
2.2以人为本，尊重差异。
在进行小组讨论的过程中，学生作为讨论的主体[3]，学生讨论间产生的差异是小组讨论的重要内容。在进行小组讨论时，教师不可让学生通过轮流回答的方式进行讨论，因为这种方式在很大程度上抑制了学生灵感的产生。在实际讨论过程中应该按照自由讨论模式进行问题讨论，学生只要有灵感就可以举手发言，其他学生在倾听他人发言的过程中可以对同学的观点进行思考，在心中准备自己论点的构思，然后指出同学在发言过程中的不足，让每个学生在小组讨论的过程中都积极发挥作用，不断对其他人观点进行思考，分析、整合，从而使自己的观点更为科学、合理，让学生都能够得到很大进步。
如在学习“铁的性质”时，在学生学习了铁、三氧化二铁、四氧化三铁的性质之后，教师就可以通过小组讨论方法，让学生对“铁的性质”进行讨论。教师科学合理地对学生进行分组，让小组内的每个学生根据自身特点进行讨论点的选择。在讨论过程中不论学生的起点为哪种化学物质，但一定要求各物质的转换过程能够清晰、合理，保证物质可以相互转化。学生在讨论过程中积极性高，思维很活跃。如在铁离子转化为亚铁离子的过程中，学生经常与实际操作相结合，选择了稀盐酸而不是浓硫酸，这种讨论方法很好地尊重了个体间的差异性，让每个同学在保持个性的前提下发挥特长，让自身思维得到完善。
3.结语
“讨论式教学方法”是新课程改革下的一种新型教学方法，已经被教师广泛使用。传统的教学方法由于十分枯燥无味，因此逐渐被广大教师遗弃，相对而言，讨论式教学方法就可以很好地提高学生的积极性。教师在课堂上采用“讨论式教学方法”可以很好地让学生之间进行较好的沟通，可以在课堂上打开学生原本封锁的思维，还可以很大程度上提高学生对化学问题讨论的积极性。但是“讨论式教学方法”的全面实施还需要面对很多难于解决的问题，这就需要广大教育精英在实际教学过程中不断探索与研究。
参考文献：
[1]汤久妹.探究式教学法在初中数学有效教学中的应用[J].中学数学，2012，52（06）：64 66.
[2]肖雪娟.浅析发散思维教学法在初中数学教学中的有效应用[J].数学教学通讯，2013，46（34）：32 39.
[3]高文玲.浅谈初中数学多种教学法的有效应用[J].教师，2014，35（30）：76.
关键词： 讨论式教学 高中化学 教学应用
探究式教学方法由于具有很强的灵活性，在课堂上可以很好地调动学生学习的积极性，可以加强学生间的交流与互动，因此得到了很多教师的认可[1]。虽然讨论式教学方法已经被广泛地利用，但是在实际课堂中，提高课堂讨论的效率是讨论式教学法需要面对的问题。
1.讨论式教学在高中化学课堂的必要性
教师在课堂教学时常采用讨论式教学法调动学生的积极性，以此提高课堂教学效率，从而达到新课程改革对学生的要求。讨论式教学法通常是教师对学生提出一个问题，然后安排学生对这个问题进行思考，相互之间提出观点，从而达到相互学习、促进交流。讨论式教学法非常重视学生间的相互协作，通过小组的力量完成个体难以完成的学习任务。
学好高中化学是一个持之以恒的过程，重在将许多离散的小知识点创建进一个网络当中，然后根据知识网络间的联系解决问题。这就要求学生熟练掌握各个知识点，还要能将各个知识融合到一起使用。讨论式教学在高中化学课堂教学当中有十分积极的意义，一方面可以在很大程度上提高教师的上课质量，让教师根据学生在讨论过程中遇到的问题相应解决，让学生走出思维误区，从而可以根据学生的层次进行差异教学。这在很大程度上提高了课堂教学效率。另一方面是在一定程度上增强了学生的思维活跃能力，学生在进行问题讨论的过程当中，会产生观点，并且会在讨论时将自己的观点提出来与他人进行探讨，通过分析不同观点，然后根据不同观点进行分析、整合，从而得出一个更完整、合理的观点，让学生表现出自己最完美的一面，这在一定程度上提高了学生的学习质量；讨论式学习方法在很大程度上提高了学生独立分析问题与解决问题的能力，通过课堂讨论充分挖掘自身的潜能挖掘，增强了学生的思维创新能力，让学生养成了很好的学习习惯。
2.讨论式教学在高中化学课堂的应用
2.1优势互补进行小组分配
教师要想让讨论式教学法在课堂上取得很好的效果，科学合理地进行小组分配是极其重要的一个步骤。在对学生进行小组分配的过程中，要根据每个学生的优点进行分析，然后通过以“优势互补”的原则进行小组分配[2]，以便小组可以通过不同的角度对问题进行合理分析，这样是对讨论结果高效性的有力保证。在教学过程中，教师要时刻关注学生思考问题的方向，防止学生在讨论问题的过程中出现差错，导致浪费时间。及时对学生进行引导可以帮助学生很快找到问题讨论的关键点。让学生快速找到问题讨论的关键点，然后对问题的中心进行论述，让每一个小组成员都能积极参加到小组讨论当中，积极阐述观点，丰富讨论的过程，让讨论的结果更加准确。
例如在学习“一定的物质的量浓度溶液的配制”时，为了让学生对这个实验的操作步骤有更清楚的了解，教师在对学生进行小组分配时可以结合学生个性进行小组分配，遵循“优势互补”的原则，尽量让每一个小组当中都有基础知识掌握较好的、思维情绪活跃的、心思紧密的，这样的分配可以合理利用每个学生的优点，实现小组的高效分配。小组分配完毕之后各个小组成员就可以在问题的讨论过程当中发挥自身特长让问题得到更好的解决。在具体的实验操作过程中，思维比较活跃的学生就会提出各种意见并进行讨论，通过讨论得出化学课堂实验过程中的不足，然后通过采用较为合适的方法进行改正。
2.2以人为本，尊重差异。
在进行小组讨论的过程中，学生作为讨论的主体[3]，学生讨论间产生的差异是小组讨论的重要内容。在进行小组讨论时，教师不可让学生通过轮流回答的方式进行讨论，因为这种方式在很大程度上抑制了学生灵感的产生。在实际讨论过程中应该按照自由讨论模式进行问题讨论，学生只要有灵感就可以举手发言，其他学生在倾听他人发言的过程中可以对同学的观点进行思考，在心中准备自己论点的构思，然后指出同学在发言过程中的不足，让每个学生在小组讨论的过程中都积极发挥作用，不断对其他人观点进行思考，分析、整合，从而使自己的观点更为科学、合理，让学生都能够得到很大进步。
如在学习“铁的性质”时，在学生学习了铁、三氧化二铁、四氧化三铁的性质之后，教师就可以通过小组讨论方法，让学生对“铁的性质”进行讨论。教师科学合理地对学生进行分组，让小组内的每个学生根据自身特点进行讨论点的选择。在讨论过程中不论学生的起点为哪种化学物质，但一定要求各物质的转换过程能够清晰、合理，保证物质可以相互转化。学生在讨论过程中积极性高，思维很活跃。如在铁离子转化为亚铁离子的过程中，学生经常与实际操作相结合，选择了稀盐酸而不是浓硫酸，这种讨论方法很好地尊重了个体间的差异性，让每个同学在保持个性的前提下发挥特长，让自身思维得到完善。
3.结语
“讨论式教学方法”是新课程改革下的一种新型教学方法，已经被教师广泛使用。传统的教学方法由于十分枯燥无味，因此逐渐被广大教师遗弃，相对而言，讨论式教学方法就可以很好地提高学生的积极性。教师在课堂上采用“讨论式教学方法”可以很好地让学生之间进行较好的沟通，可以在课堂上打开学生原本封锁的思维，还可以很大程度上提高学生对化学问题讨论的积极性。但是“讨论式教学方法”的全面实施还需要面对很多难于解决的问题，这就需要广大教育精英在实际教学过程中不断探索与研究。
参考文献：
[1]汤久妹.探究式教学法在初中数学有效教学中的应用[J].中学数学，2012，52（06）：64 66.
[2]肖雪娟.浅析发散思维教学法在初中数学教学中的有效应用[J].数学教学通讯，2013，46（34）：32 39.
[3]高文玲.浅谈初中数学多种教学法的有效应用[J].教师，2014，35（30）：76.