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摘 要： 高考已经从x科考试模式过渡到综合科，实验题考查比例从16%上升到18%，试题命制的方向是重操作、重细节，实验考查比例的提高与实验命题方向的侧重点决定了教师也该相应地对教学方式作调整；任务型开放实验室、实验型的专题训练、比较型的真题练习，可充分发挥学生的主观能动性，让学生在做中学，在学中悟。
关键词： 实验复习 高三物理教学 复习策略
一、高考考纲对物理实验的要求
2011年高考考纲的要求中提出：能独立完成必考的13个实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制订解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器处理问题，包括简单的设计性实验。从近几年的高考物理实验试题的设置来看，从x科过渡到综合科的考试过程中，实验题考查比例从16%上升到18%。比例的提高要求我们在教学中特别重视实验能力的培养和提高，认真做好教材中规定的基本实验，使学生理解和掌握实验内容，在此基础上，让学生能利用已学知识、原理和方法在题设的条件和情境下，按照题设的要求制订出实验方案，选择实验器材、安排实验步骤、设计实验数据处理方法及实验误差分析，逐渐提高实验迁移能力和创设简单新颖实验情境的能力。
二、高三物理实验复习的困惑
大部分老师在复习高三实验时都感到很困惑：现在试题命制的方向是重操作、重细节，在必考的13个实验中很多老师都开放了实验室让学生去操作，在实验过程中也觉得很多学生会操作，但考试时往往考查较细节的东西。如2011年广州一模考查了验证牛顿第二定律实验：为了消除摩擦力的影响，实验前平衡摩擦力的具体操作为取下桶，而实验时根据现在所配的实验册的实验步骤是先不挂桶来平衡摩擦力，学生在考试时没留意到图上已挂了桶，所以这个空对于一些不会变通的学生来说的，没办法想出该填什么。针对这种情况，如何提高实验复习的有效性，成了一个难题。
三、高三物理实验复习的策略
实验考查比例的提高与实验命题方向的侧重点决定了老师也该相应地对教学方式作调整，以下谈谈我对于高三实验复习的策略与体会。
（一）任务型开放实验室
开放实验室，创造机会给学生亲手重复做实验，但重复不等同于重复“昨天的故事”，而是换一个角度对学习内容重新认识，达到量与质的提高，所以这个重复的实验需要让学生有任务地去重复，在重复中思考，在重复中感悟。
如以打点计时器有关的力学实验为例：
实验室开放时间为连堂的两个课时
实验一：研究匀变速直线运动
1.从实验桌面上选出所需的器材。
2.本次实验需测量的物理量；需计算的物理量。
3.本次实验取点需不需要从第一点开始取点？
4.本次实验打出来的纸带是密点好还是较疏好？为什么？在实验时应如何控制？
实验二：验证牛顿第二定律
1.从实验桌面上选出所需的器材。
2.为消除摩擦力的影响，实验前应如何，该如何操作？
3.本次实验所采用的实验方法是什么，该如何操作？
4.本次实验的数据处理所采用的方法。
实验三与实验四：探究动能定理与验证机械能守恒定律
1.两个实验都用相同的实验方案：自由落体运动；为什么可以？
2.比较两个实验的测量数据：
动能定理需测量什么？
机械能守恒需测量什么？
3.比较两个实验需验证的式子：
动能定理需验证什么？
机械能守恒需验证什么？
4.本次实验应如何选取纸带？为什么？
任务在实验前一天提出，并且要求在实验后交上来评价。在实验前对这些任务老师不做任何回答，对于自己有疑问的任务可在实验时自己思考、或同学间讨论、或问老师，以此达到让学生带着问题去做实验的目的，并且由于是在高三重做的，学生有了更完整的知识结构和更成熟的思维，因此他们能提出不同的做法和思考，如有个别学生会提出：验证牛顿第二定律平衡摩擦力太难做了，不如改成把小车放在倾斜的轨道上，用弹簧秤拉着小车的尾部，使小车静止读出弹簧称的读数，认为是小车所受的摩擦力，所以在实验时的合力就可以用桶及悬挂物的重力减去摩擦力表示，充分体现了考纲中要求的发现问题、提出问题，并制订解决方案的能力。
（二）实验型的专题训练
高三的实验复习时必须搞专题的复习，这样有利于知识点的归纳与整合。专题的形式可以灵活多样，可以根据知识点的不同分成力学专题与电学专题；也可以根据仪器的使用分成使用打点计时器的实验与使用伏安电路的实验；还可以根据考试题型分成读数类题型专题、原理类题型专题、误差分析类题型专题，等等。不管哪种分类，在复习的过程中都应充分体现“实验”，不管是原理的分析还是数据的处理，都应渗透“实验”在其中，让学生认为结论都是从实验中所得。
以我在读数类题型专题中的教学为例：
我们使用的仪器很多都涉及读数，如刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、弹簧秤、电流表、电压表、多用电表等；在高考中读数的常考点是游标卡尺、螺旋测微器、多用电表，为此在复习教学中可以把这些仪器拿到课堂上，通过实物投影的方式让学生亲自去读数，然后再类比一些考题的读数，让他们关注卷面的图与实物的异同，从而留下更深的印象。
再以纸带分析类题型专题为例：
要分析的纸带是实际实验做出来的纸带，如做一条自由落体运动的纸带，让学生自己上讲台对纸带标点、测量数据，然后一起探讨他标点的方法对不对等，最后一起呈现计算公式，一起计算，再针对计算结果分析误差原因，并且同样的一条纸带还可以用于动能定理、机械能守恒定律的数据处理，用相似的方法再做一次，可以令学生对纸带分析的相同点与不同点有很深的印象，也会锻炼自己对问题独立思考的能力，能有效锻炼实验误差分析能力。
（三）比较型的真题练习
世界上没有完全相同的事物，受学科和专业知识的影响，不同人对同一事物比较的层面是不同的，是具有选择性的，所以在教学中对学生的教育应从现象和本质两个层面进行比较，同中求异，异中见同，发现问题，解决问题。每一道考题都有它的雏形，所以在教学中应引導学生找出它的雏形，从而深化学生的认知过程，发展学生的认知结构，培养学生分析和解决问题的能力。
总之高三物理实验的复习，应该坚持让学生亲自参与，亲自动手，从而使学生的实验能力得到巩固和提高，而不是为了考而背，为了考而做，充分发挥学生的主观能动性，让学生在做中学，在学中悟。
关键词： 实验复习 高三物理教学 复习策略
一、高考考纲对物理实验的要求
2011年高考考纲的要求中提出：能独立完成必考的13个实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制订解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器处理问题，包括简单的设计性实验。从近几年的高考物理实验试题的设置来看，从x科过渡到综合科的考试过程中，实验题考查比例从16%上升到18%。比例的提高要求我们在教学中特别重视实验能力的培养和提高，认真做好教材中规定的基本实验，使学生理解和掌握实验内容，在此基础上，让学生能利用已学知识、原理和方法在题设的条件和情境下，按照题设的要求制订出实验方案，选择实验器材、安排实验步骤、设计实验数据处理方法及实验误差分析，逐渐提高实验迁移能力和创设简单新颖实验情境的能力。
二、高三物理实验复习的困惑
大部分老师在复习高三实验时都感到很困惑：现在试题命制的方向是重操作、重细节，在必考的13个实验中很多老师都开放了实验室让学生去操作，在实验过程中也觉得很多学生会操作，但考试时往往考查较细节的东西。如2011年广州一模考查了验证牛顿第二定律实验：为了消除摩擦力的影响，实验前平衡摩擦力的具体操作为取下桶，而实验时根据现在所配的实验册的实验步骤是先不挂桶来平衡摩擦力，学生在考试时没留意到图上已挂了桶，所以这个空对于一些不会变通的学生来说的，没办法想出该填什么。针对这种情况，如何提高实验复习的有效性，成了一个难题。
三、高三物理实验复习的策略
实验考查比例的提高与实验命题方向的侧重点决定了老师也该相应地对教学方式作调整，以下谈谈我对于高三实验复习的策略与体会。
（一）任务型开放实验室
开放实验室，创造机会给学生亲手重复做实验，但重复不等同于重复“昨天的故事”，而是换一个角度对学习内容重新认识，达到量与质的提高，所以这个重复的实验需要让学生有任务地去重复，在重复中思考，在重复中感悟。
如以打点计时器有关的力学实验为例：
实验室开放时间为连堂的两个课时
实验一：研究匀变速直线运动
1.从实验桌面上选出所需的器材。
2.本次实验需测量的物理量；需计算的物理量。
3.本次实验取点需不需要从第一点开始取点？
4.本次实验打出来的纸带是密点好还是较疏好？为什么？在实验时应如何控制？
实验二：验证牛顿第二定律
1.从实验桌面上选出所需的器材。
2.为消除摩擦力的影响，实验前应如何，该如何操作？
3.本次实验所采用的实验方法是什么，该如何操作？
4.本次实验的数据处理所采用的方法。
实验三与实验四：探究动能定理与验证机械能守恒定律
1.两个实验都用相同的实验方案：自由落体运动；为什么可以？
2.比较两个实验的测量数据：
动能定理需测量什么？
机械能守恒需测量什么？
3.比较两个实验需验证的式子：
动能定理需验证什么？
机械能守恒需验证什么？
4.本次实验应如何选取纸带？为什么？
任务在实验前一天提出，并且要求在实验后交上来评价。在实验前对这些任务老师不做任何回答，对于自己有疑问的任务可在实验时自己思考、或同学间讨论、或问老师，以此达到让学生带着问题去做实验的目的，并且由于是在高三重做的，学生有了更完整的知识结构和更成熟的思维，因此他们能提出不同的做法和思考，如有个别学生会提出：验证牛顿第二定律平衡摩擦力太难做了，不如改成把小车放在倾斜的轨道上，用弹簧秤拉着小车的尾部，使小车静止读出弹簧称的读数，认为是小车所受的摩擦力，所以在实验时的合力就可以用桶及悬挂物的重力减去摩擦力表示，充分体现了考纲中要求的发现问题、提出问题，并制订解决方案的能力。
（二）实验型的专题训练
高三的实验复习时必须搞专题的复习，这样有利于知识点的归纳与整合。专题的形式可以灵活多样，可以根据知识点的不同分成力学专题与电学专题；也可以根据仪器的使用分成使用打点计时器的实验与使用伏安电路的实验；还可以根据考试题型分成读数类题型专题、原理类题型专题、误差分析类题型专题，等等。不管哪种分类，在复习的过程中都应充分体现“实验”，不管是原理的分析还是数据的处理，都应渗透“实验”在其中，让学生认为结论都是从实验中所得。
以我在读数类题型专题中的教学为例：
我们使用的仪器很多都涉及读数，如刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、弹簧秤、电流表、电压表、多用电表等；在高考中读数的常考点是游标卡尺、螺旋测微器、多用电表，为此在复习教学中可以把这些仪器拿到课堂上，通过实物投影的方式让学生亲自去读数，然后再类比一些考题的读数，让他们关注卷面的图与实物的异同，从而留下更深的印象。
再以纸带分析类题型专题为例：
要分析的纸带是实际实验做出来的纸带，如做一条自由落体运动的纸带，让学生自己上讲台对纸带标点、测量数据，然后一起探讨他标点的方法对不对等，最后一起呈现计算公式，一起计算，再针对计算结果分析误差原因，并且同样的一条纸带还可以用于动能定理、机械能守恒定律的数据处理，用相似的方法再做一次，可以令学生对纸带分析的相同点与不同点有很深的印象，也会锻炼自己对问题独立思考的能力，能有效锻炼实验误差分析能力。
（三）比较型的真题练习
世界上没有完全相同的事物，受学科和专业知识的影响，不同人对同一事物比较的层面是不同的，是具有选择性的，所以在教学中对学生的教育应从现象和本质两个层面进行比较，同中求异，异中见同，发现问题，解决问题。每一道考题都有它的雏形，所以在教学中应引導学生找出它的雏形，从而深化学生的认知过程，发展学生的认知结构，培养学生分析和解决问题的能力。
总之高三物理实验的复习，应该坚持让学生亲自参与，亲自动手，从而使学生的实验能力得到巩固和提高，而不是为了考而背，为了考而做，充分发挥学生的主观能动性，让学生在做中学，在学中悟。