摘 要： 信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。网络、多媒体技术教育教学已经成为评价体系中的一个重要环节。在物理教学中，恰当地利用电教媒体能够使学生在交互状态下学习，可以充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高学习效率。多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容，通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容，使原本平淡的课堂变得丰富多彩，让教学“活”起来，让师生之间的信息传递更加和谐，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
　　关键词： 多媒体 教学方式 学习兴趣 物理教学
　　随着广大中学物理教师对于深化教学改革的深入探索和实践研究，我国的初中物理教学质量得到了显著的提高。然而与此同时，初中物理教学中多年来存在的一些老问题仍未得到解决，如很多物理老师在教学中仍然主要采用传统教学模式，即单一的通过语言来传授教材知识点的“教材 黑板 有限的實验”的模式；在采用现代教学手段，如多媒体教学方式时不能很好地发挥其优势；另外，如何将传统教学方式和多媒体教学方式结合起来达到更好的教学效果，很多初中物理教师对此还没有深入的认识。
　　一、传统教学方式
　　传统教学模式的优点可以总结为如下几点：（1）可操作性强。教师只需要依教学进度把教材讲解清楚就行了，所需讲授的内容和知识点在教学大纲中都有明确的规定。（2）提纲挈领。教师通过直接讲解物理教材的知识点，可以省掉学生摸索的时间，有助于学生快速掌握物理现象的特点和实质，并且便于教师对学生学习进度的把握，更好地安排后续的学习内容。（3）便于考核。教师只需要针对教学大纲上指定的知识点出题，通过考试，可以很容易地了解学生对所教授知识的掌握情况。
　　但是，传统教学模式存在着严重的缺陷。首先，传统教学模式的形成，对应于简陋的教学条件和单一的教学手段；物理知识的抽象性，决定了教师无法将大多数的物理现象直观地呈现在学生面前。其次，传统教学模式的形成，还与教学过程以教为主的教学理念相对应，忽视了学生的学。另外，传统教学模式可操作性强，导致了在教学过程中教学方式的简单枯燥，灌输式的教学方式忽视了作为接受知识主体的学生的个体性和差异性，无法做到分类指导和因材施教，同时遏制了学生主动参与和自主学习的兴趣和能力。提纲挈领的教学方式只注重机械地传授物理知识，而忽视了培养学生学习物理知识的主观情感，如使学生感受物理现象的奇妙和物理学家发现物理规律时的热情、乐趣，都会影响学生学习物理知识的动力和信心。最后，传统教学模式的缺点还体现在教学手段单一，基本上只有教师在课堂上讲授书本这一条途径，教学过程中传递给学生的信息量有限，无法营造更加多元化、包含信息量更大的物理教学环境，教师与学生缺乏有效的沟通和交流等方面。
　　二、多媒体在物理教学中的应用
　　1.利用多媒体教学，变枯燥为有趣，激发学习兴趣。
　　一方面，多媒体软件色彩鲜艳，图像生动形象，为学生创设了良好的学习情境，使枯燥的物理问题趣味化，可以充分调动学生的学习积极性。另一方面，多媒体辅助教学可以化静为动、变动为静，变不可见为可见，把运动操作过程分解或变换展示等手法，减少学生想象的困难，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率。
　　2.利用多媒体教学，变抽象为直观，突破重难点。
　　教学只有遵循认知发展的内在规律，采取有效的教学方法，才能达到《课程标准》的要求。作为初中学生，其形象思维较之抽象思维更为适应，对生动直观画面更易于接受。而多媒体的恰当应用能把知识内容从抽象转化为具体，从复杂转化为简化，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，更有助于学生对重难点的理解和掌握。
　　3.对物理现象进行动态分析，提高学生的抽象思维能力。
　　初中学生学习物理，现象看得多，分析问题少，具体的多，抽象的少，静态的多，动态的少，所以在初学物理的初中学生中，有相当一部分习惯于静态分析，对于许多变化的物理现象，一些看不到摸不着的需要通过抽象思维解决的概念则感到比较困惑，而多媒体的教学手段的应用为我们对物理现象进行动态分析提供了有利的条件。
　　4.运用多媒体计算机的再现性功能，调动学生的学习主动性。
　　心理学研究表明：兴趣是主动学习的前提。针对目前初中学生对学习物理的畏难情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体计算机将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，另一方面活跃了课堂教学气氛。对初中学生来讲，思维的积极性在很大