【摘 要】
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统编教材从三年级开始,每一册都会以文体组织部分单元.如何教学此类单元?笔者想到了项目式学习.所谓项目式学习,指围绕主题,以问题为导向,让学生在教师的引导下,通过开展自主学习和实践探究活动来解决问题.那么,能否将项目式学习与文体单元的教学相结合,在转变学生的学习方式,落实语文要素方面取得实效呢?笔者以四年级上册神话单元为例,根据项目式学习的基本理论,参考相关教学经验,进行了思考和探索.
【机 构】
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浙江省杭州市临平区天长世纪小学 311100
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统编教材从三年级开始,每一册都会以文体组织部分单元.如何教学此类单元?笔者想到了项目式学习.所谓项目式学习,指围绕主题,以问题为导向,让学生在教师的引导下,通过开展自主学习和实践探究活动来解决问题.那么,能否将项目式学习与文体单元的教学相结合,在转变学生的学习方式,落实语文要素方面取得实效呢?笔者以四年级上册神话单元为例,根据项目式学习的基本理论,参考相关教学经验,进行了思考和探索.
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统编教材以序列化、体系化的方式设置语文要素.单元语文要素之间有着紧密的内在联系.基于教材的编排用意,教师教学时要避免对语文要素进行逐一关注和落实,应对其进行统整处理,结合要素之间的联系,将其转化为学生的语文能力.
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统编教材是编写组、评审专家历时多年、反复斟酌,又经过各地教师多轮实验试用,才推出的一套高质量的教材.尽管如此,仍难免有百密一疏的情况出现.针对这一点,编者在每册书的“后记”中都提出“期盼使用本套教科书的广大师生、家长提出宝贵意见,我们将集思广益,不断修订,使教科书趋于完善”.正因为如此,笔者在研读统编教材时,喜欢揣摩课文中的语句,发现有些句子还存在问题或不够完美.为了能够使教科书在学生学习语言中发挥范本作用,更符合儿童的认知特点和语言发展规律,现试作评改如下.
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听是学生获得信息和语言输入的主要途径之一,是理解性的技能;说是学生进行语言输出和交际表达的主要途径之一,是表达性的技能.两者在语言学习和交际中相辅相成、相互促进.基于主题情境的听说整合教学是有效开展听说教学的重要方式,而情境创设需要在一定原则的指导下开展.初中英语听说整合教学主题情境可以基于灵活性、关联性、生活性和应用性四个原则进行创设.
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