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课堂不仅是传授知识，更是师生共同建构知识的过程；课堂不仅是对学生进行行为的训练，而是要培养学生良好的人格；课堂不仅是教师在表演，而是师生多元互动，对话交往，组织和指导学生进行有效的学习。课堂教学不是教师行为的模式化运作，把准备好的教案照搬完成，而是教师机智地促进生成；课堂教学不只是为了完成教学任务，更应该注重师生生命的共同成长与发展。就刚刚上完的新教师展示课，本人谈谈对新课堂模式建构的一些心得体会。
一、教学中要培养学生合作学习的策略
合作学习以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作活动为主体，以团体成绩为基本评价依据。组成四人学习小组，四人分成前后两排。这样有助于小组成员相互帮助，共同提高，有利于小组之间的相互竞争。学生为各自的小组命名，如晨曦、神马浮云、LOG等，引发学生合作的兴趣和愿望。确定小组合作学习的共同目标，对小组成员进行角色分配，小组成员在组内分工协作。
合作学习是一种目标导向活动，课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。根据本节课教学目标和内容，在本堂课的教学中我采用了下列的合作学习方式：
1.角色表演。展示课的话题是：Fashion。前一个单元是Shopping.我指导小组成员运用新、旧语言知识，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。由学生虚拟场景，结合上一个单元所学的商店交易用语，引出各种服装词汇；然后小组共同讨论课件上的图片内容，再谈谈还有哪些鞋类词汇和各种着装的配饰。
2.语法学习。各个小组根据教师给出的任务展开讨论，如分组讨论表达“花费”的词汇。每个成员针对spend，pay，take，cost不同的句型变化进行观察，发现规律性的东西进行归纳总结，形成语言表述。接下来，组内成员相互补充，力图达到全面、准确。推出小组发言人进行汇报，组内成员仍然可以补充发言，允许其他组的参与者随时插话，形成一种热烈的、合作的、自由交流的气氛。最后，由我进行总结，对各小组合作、讨论、归纳中的成功和闪光点进行表扬。
3.表格图表式。小组通过表格的形式，对所学材料进行复习、归纳，以帮助记忆。我让学生在表格中填上衣服的分类，然后人人参与进来，看看哪一组归类的周全详细，评出最佳小组。此项活动围绕学生的日常生活，谈的是每天必穿的衣服。所以学生做起来有亲切感，乐于参与，同时有助于学生之间的情感交流。这样，每个小组成员都有机会参与和分享合作的成功，展示实现自己的价值，使他们具有成就感。此外通过小组合作的设计，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有效地激发起学生的兴趣和学习积极性，使学生体验到成功的快乐。
二、教学中要培养学生的合作学习能力
1.学会搜集资料的能力。本课的话题是Fashion，需要搜集一些有关时尚、流行的资料，鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为我教学所追求的一种境界，要求每个学生课后都要去寻找相关资料，这样就形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
2.发现问题的能力。在Comic Strip环节中，Eddie和Hobo之间的一段对话，在小组合作学习的过程中，学生们通过自主学习、探究交流，会发现一些自己不会的知识，比如：I’m thinking about what to wear.I can spend ten more minutes in bed then.如果在以前“以师为本”的课堂教学中，学生发现问题的时候会很少，而在小组自主、合作、探究的学习模式中，同学之间自觉地请教并解答问题、请教老师的场景比比皆是。
3.解决问题的能力。在合作学习的过程中，我会注意发挥学生各自的特长，提倡合作与独立并重。合作要以独立为基础，注意培养学生独立思考的能力，帮助和鼓励每位学生勇于承担小组中的个体任务，相信自己的能力，敢于创新，个性化地表达自己的观点，去解决问题。针对以上发现的问题，我让学生先独立思考，然后让会的同学先去讲，没法解决的问题再由小组合作探究寻求答案。合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点。但是合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而是学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。但这一切成立的基础就是：学生的独立思考。
4.培养学生自我约束的能力。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。在整个展示课中，学生动静转换自如，一副井然有序的样子。
现在自己教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的十三四岁的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“333”教学模式中的“小组合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在四人一组的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来。在展示课中各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑，动手，动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。
《学记》曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”"教学反思"就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。所以我会在反思中成长，在反思中进步。
一、教学中要培养学生合作学习的策略
合作学习以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作活动为主体，以团体成绩为基本评价依据。组成四人学习小组，四人分成前后两排。这样有助于小组成员相互帮助，共同提高，有利于小组之间的相互竞争。学生为各自的小组命名，如晨曦、神马浮云、LOG等，引发学生合作的兴趣和愿望。确定小组合作学习的共同目标，对小组成员进行角色分配，小组成员在组内分工协作。
合作学习是一种目标导向活动，课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。根据本节课教学目标和内容，在本堂课的教学中我采用了下列的合作学习方式：
1.角色表演。展示课的话题是：Fashion。前一个单元是Shopping.我指导小组成员运用新、旧语言知识，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。由学生虚拟场景，结合上一个单元所学的商店交易用语，引出各种服装词汇；然后小组共同讨论课件上的图片内容，再谈谈还有哪些鞋类词汇和各种着装的配饰。
2.语法学习。各个小组根据教师给出的任务展开讨论，如分组讨论表达“花费”的词汇。每个成员针对spend，pay，take，cost不同的句型变化进行观察，发现规律性的东西进行归纳总结，形成语言表述。接下来，组内成员相互补充，力图达到全面、准确。推出小组发言人进行汇报，组内成员仍然可以补充发言，允许其他组的参与者随时插话，形成一种热烈的、合作的、自由交流的气氛。最后，由我进行总结，对各小组合作、讨论、归纳中的成功和闪光点进行表扬。
3.表格图表式。小组通过表格的形式，对所学材料进行复习、归纳，以帮助记忆。我让学生在表格中填上衣服的分类，然后人人参与进来，看看哪一组归类的周全详细，评出最佳小组。此项活动围绕学生的日常生活，谈的是每天必穿的衣服。所以学生做起来有亲切感，乐于参与，同时有助于学生之间的情感交流。这样，每个小组成员都有机会参与和分享合作的成功，展示实现自己的价值，使他们具有成就感。此外通过小组合作的设计，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有效地激发起学生的兴趣和学习积极性，使学生体验到成功的快乐。
二、教学中要培养学生的合作学习能力
1.学会搜集资料的能力。本课的话题是Fashion，需要搜集一些有关时尚、流行的资料，鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为我教学所追求的一种境界，要求每个学生课后都要去寻找相关资料，这样就形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
2.发现问题的能力。在Comic Strip环节中，Eddie和Hobo之间的一段对话，在小组合作学习的过程中，学生们通过自主学习、探究交流，会发现一些自己不会的知识，比如：I’m thinking about what to wear.I can spend ten more minutes in bed then.如果在以前“以师为本”的课堂教学中，学生发现问题的时候会很少，而在小组自主、合作、探究的学习模式中，同学之间自觉地请教并解答问题、请教老师的场景比比皆是。
3.解决问题的能力。在合作学习的过程中，我会注意发挥学生各自的特长，提倡合作与独立并重。合作要以独立为基础，注意培养学生独立思考的能力，帮助和鼓励每位学生勇于承担小组中的个体任务，相信自己的能力，敢于创新，个性化地表达自己的观点，去解决问题。针对以上发现的问题，我让学生先独立思考，然后让会的同学先去讲，没法解决的问题再由小组合作探究寻求答案。合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点。但是合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而是学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。但这一切成立的基础就是：学生的独立思考。
4.培养学生自我约束的能力。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。在整个展示课中，学生动静转换自如，一副井然有序的样子。
现在自己教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的十三四岁的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“333”教学模式中的“小组合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在四人一组的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来。在展示课中各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑，动手，动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。
《学记》曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”"教学反思"就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。所以我会在反思中成长，在反思中进步。