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【摘要】CAD是一门操作性课程，在教学过程中必须注重学与用的统一。将尝试教学法引入到CAD教学过程，更能激发学生的学习兴趣，提高教学效率，培养学习能力和创新能力。本文从教学实际出发，结合尝试教学法的相关理论，探讨尝试教学法在CAD教学中的应用，从而探索尝试教学法与其他教学法相比具备的优势。
【关键词】尝试教学法 CAD 中职生
中职教学中如何激发学生兴趣、调动学生学习积极性，是职业学校内涵提升中亟待解决的一大难题。目前我国很多中职学校把尝试教学法的应用推广作为职业学校课堂教学改革的突破口，探索、实践和构建了“中职尝试教学法”，并提出了在中职教学中的运作模式。
一、尝试教学法在中职CAD教学中使用依据
尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。CAD是一门操作性的课程，它与其他操作性课程又有一定的区别，CAD注重的是操作的结果，对操作过程如何并没有严格的要求，只要能准确完成图形绘制即可。在CAD图形当中，一般一个图形都会有好几种方法可以完成绘制，只要有制图知识和计算机基础知识的同学都可以用最原始的办法，即像手工绘制一样去完成图形的绘制，所以在CAD教学当中很容易实现“学生能尝试，尝试能成功”。作为老师，我们只需要把学生引导到最快捷的操作方法上。尝试教学重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。CAD教学通常是在机房完成，单人单机操作，每一个学生都是一个独立的主体，而尝试教学法正是顺应这一特点。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本、寻求教师或寻求其他同学的帮助，学习成为学生自身的需要。
二、尝试教学法的使用步骤
第一步：尝试准备
这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。要完成这一步，一般要做好两个准备：
心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。CAD教学在机房上课，对于对电脑有特殊偏爱的中职生，机房这环境本身就具备一个很好的一个尝试氛围。
知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识激发自己学习“三分生”的新知识。知识准备要求老师对学生的整体学习能力和教学的整体要求有充分的掌握，确保必须准备“七分熟”的旧知识。为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点。
第二步：出示尝试题
这一步是提出问题，也就是为学生的尝试活动提出任务，确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。有了需要解决的问题，才能激活学生的学习思维。问题是教学的基础，不仅可以先让学生思考并相互讨论解决方案，也是促进师生交流的核心。提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以拟定、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，作为老师一定要慎重考虑这个问题，此外CAD是功能十分强大的软件，涉及到建筑、机械、服装等领域，因此在拟定和设计尝试题一定要符合专业方向。
第三步：自学课本
这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。诱导学生自我学习课本，起到引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。
第四步：尝试练习
出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）作好准备。在执行这一步是教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。
第五步：学生讨论
尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。“学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。
第六步：教师讲解
这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起。教师从前面两步——“尝试练习”、“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。
第七步：第二次尝试练习
这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。 三、尝试教学法在CAD教学中的优点
目前在CAD教学中，使用最多的教学方法是案例教学法、分层教学法和项目教学法，与这些教学法相比，尝试教学法有以下的优点。
1、和案例教学法相比，尝试教学法的特征是“先试后导、先练后讲”，尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了像案例教学法这种传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。
2、分层教学中的学生分层这一项，明显的把学生等级划分，人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学没有充分考虑到学生的心理素质。尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。如果教师为学生创设一定的教学条件，学生的尝试就能取得成功，而促进学生尝试成功的因素很多，如学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用和教学手段的辅助作用等。这七种达到尝试成功的因素，各有其独特的功能和价值，共同组成一个整体结构，彼此之间相互联系、相互影响、相互制约，各因素之间的相互运动构成了一个动力系统。其中，学生的主体作用是中心，教师对学生进行指导，学生主体作用通过课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用和教学手段的辅助作用，来实现尝试成功，而师生多向的情意作用则为上述因素的实现提供了良好的教学情境。
3、项目教学法是当前较流行且行之有效的教学法，得以在中职专业课教学中广泛运用，而实际情况是，许多教师对项目教学法的理解存在偏差，认为专业课必须以项目教学法进行教学，一味盲目地使用。项目教学法大多都采用了需求描述——任务分析——相关知识——实现思路和步骤——知识拓展的设计脉络，而CAD主要注重的是操作速度，使用项目教学法反而显得累赘，学习目的的主次不分。
四、小结
尝试教学法的七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。尝试教学法培养学生的三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。由于实际教学情况的复杂多变，生搬硬套一种模式是不科学的，教师在实践的基础上可以从基本模式中派生出许多灵活模式，如调换式，即把基本式中的某几步调换一下；增添式，即在基本式上再增添一步或几步，如在出示尝试题以后可以增添一步学生讨论；结合式，即当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不必分得过于清楚，而是可以有机结合地进行；超前式，即由于教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。
【参考文献】
[1]楼建儿.职业学校尝试教学设计.教育科学出版社[J].2009
[2]邱学华.尝试教学策略.北京师范大学出版社[J].2010
[3]姜勇.AutoCAD2010机械制图基础培训教程.人民邮电出版社[J].2011
【关键词】尝试教学法 CAD 中职生
中职教学中如何激发学生兴趣、调动学生学习积极性，是职业学校内涵提升中亟待解决的一大难题。目前我国很多中职学校把尝试教学法的应用推广作为职业学校课堂教学改革的突破口，探索、实践和构建了“中职尝试教学法”，并提出了在中职教学中的运作模式。
一、尝试教学法在中职CAD教学中使用依据
尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。CAD是一门操作性的课程，它与其他操作性课程又有一定的区别，CAD注重的是操作的结果，对操作过程如何并没有严格的要求，只要能准确完成图形绘制即可。在CAD图形当中，一般一个图形都会有好几种方法可以完成绘制，只要有制图知识和计算机基础知识的同学都可以用最原始的办法，即像手工绘制一样去完成图形的绘制，所以在CAD教学当中很容易实现“学生能尝试，尝试能成功”。作为老师，我们只需要把学生引导到最快捷的操作方法上。尝试教学重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。CAD教学通常是在机房完成，单人单机操作，每一个学生都是一个独立的主体，而尝试教学法正是顺应这一特点。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本、寻求教师或寻求其他同学的帮助，学习成为学生自身的需要。
二、尝试教学法的使用步骤
第一步：尝试准备
这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。要完成这一步，一般要做好两个准备：
心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。CAD教学在机房上课，对于对电脑有特殊偏爱的中职生，机房这环境本身就具备一个很好的一个尝试氛围。
知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识激发自己学习“三分生”的新知识。知识准备要求老师对学生的整体学习能力和教学的整体要求有充分的掌握，确保必须准备“七分熟”的旧知识。为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点。
第二步：出示尝试题
这一步是提出问题，也就是为学生的尝试活动提出任务，确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。有了需要解决的问题，才能激活学生的学习思维。问题是教学的基础，不仅可以先让学生思考并相互讨论解决方案，也是促进师生交流的核心。提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以拟定、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，作为老师一定要慎重考虑这个问题，此外CAD是功能十分强大的软件，涉及到建筑、机械、服装等领域，因此在拟定和设计尝试题一定要符合专业方向。
第三步：自学课本
这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。诱导学生自我学习课本，起到引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。
第四步：尝试练习
出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）作好准备。在执行这一步是教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。
第五步：学生讨论
尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。“学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。
第六步：教师讲解
这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起。教师从前面两步——“尝试练习”、“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。
第七步：第二次尝试练习
这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。 三、尝试教学法在CAD教学中的优点
目前在CAD教学中，使用最多的教学方法是案例教学法、分层教学法和项目教学法，与这些教学法相比，尝试教学法有以下的优点。
1、和案例教学法相比，尝试教学法的特征是“先试后导、先练后讲”，尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了像案例教学法这种传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。
2、分层教学中的学生分层这一项，明显的把学生等级划分，人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学没有充分考虑到学生的心理素质。尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。如果教师为学生创设一定的教学条件，学生的尝试就能取得成功，而促进学生尝试成功的因素很多，如学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用和教学手段的辅助作用等。这七种达到尝试成功的因素，各有其独特的功能和价值，共同组成一个整体结构，彼此之间相互联系、相互影响、相互制约，各因素之间的相互运动构成了一个动力系统。其中，学生的主体作用是中心，教师对学生进行指导，学生主体作用通过课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用和教学手段的辅助作用，来实现尝试成功，而师生多向的情意作用则为上述因素的实现提供了良好的教学情境。
3、项目教学法是当前较流行且行之有效的教学法，得以在中职专业课教学中广泛运用，而实际情况是，许多教师对项目教学法的理解存在偏差，认为专业课必须以项目教学法进行教学，一味盲目地使用。项目教学法大多都采用了需求描述——任务分析——相关知识——实现思路和步骤——知识拓展的设计脉络，而CAD主要注重的是操作速度，使用项目教学法反而显得累赘，学习目的的主次不分。
四、小结
尝试教学法的七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。尝试教学法培养学生的三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。由于实际教学情况的复杂多变，生搬硬套一种模式是不科学的，教师在实践的基础上可以从基本模式中派生出许多灵活模式，如调换式，即把基本式中的某几步调换一下；增添式，即在基本式上再增添一步或几步，如在出示尝试题以后可以增添一步学生讨论；结合式，即当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不必分得过于清楚，而是可以有机结合地进行；超前式，即由于教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。
【参考文献】
[1]楼建儿.职业学校尝试教学设计.教育科学出版社[J].2009
[2]邱学华.尝试教学策略.北京师范大学出版社[J].2010
[3]姜勇.AutoCAD2010机械制图基础培训教程.人民邮电出版社[J].2011