一、抓重点词语，创设体验情境
　　
　　小学生由于年纪小，阅历浅，很多知识是他们从没体验过的，因而学起来就难以留下深刻的印象。教师要善于从文本中挖掘出适合学生体验的“点”，创设情境，引导学生在体验中学习。加深理解感悟。其中。课文里一些重点词语就是合适的“点”。如一位老师在执教《父亲、树林和鸟》时，出示句子“每只鸟都舒畅地呼吸着。深深地呼吸着。”教者抓住“舒畅”这个重点词语，创设情境：让我们也来体验一下。现在，大家就是那林中的一只只可爱的小鸟。啊，天亮了，一缕阳光透过树梢射到了鸟窝上，真暖和!来，伸个懒腰，张开嘴，深深地吸了一口气，再吸一口气，哇，空气多新鲜啊!淡淡的泥土和树叶的清香，一起飘进了我的心脾……同学们，感觉怎样?
　　美妙的情境体验，架起了文本与学生生活之间的桥梁，学生联系已有的生活感受。很自然地体会到刚睡醒的小鸟舒服愉悦的心情。对“舒畅”一词的理解运用已是水到渠成，不必教师再多费口舌了。
　　
　　二、抓文本“留白”，创设想象情境
　　
　　为了留给读者回味的空间，课文中的有些内容在描述时只用简短、精练的词语概括。或者省略没作具体描述，让读者自由想象揣摩。我们可以利用这些“留白”创设情境，引导学生展开想象，品读感悟。如《十五从军征》这首诗歌，描述的是一位少年15岁就被征去打仗，一直到80岁才得以返回故园。可面对的却是——“兔从狗窭人，雉从梁上飞。中庭生杂树，井上生旅葵”的荒凉凄清。“65年前，他离家时，家该是一番怎样的景象呢?”诗歌并没有描述。老师适时地抓住文本的这个“留白”创设情境：面对满目的荒凉凄清，此情此景，怎能不令老兵老泪纵横啊!这就是他几十年魂牵梦萦的家吗?学生由此展开想象。描述出老兵原来的家园是多么的热闹温馨——父慈予孝，一家人耜敬如宾，其乐融融。现在呢?一切荡然无存，剩下的只有——“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生杂树，井上生旅葵。”他曾经的亲人呢?——“松柏冢累累。”……在这样的学习情境中，学生不仅能在对比中进一步想象体会老兵内心的悲哀。让情感体验得到升华，还能为学生的想象思维提供发展的空间，激发学生学习的积极性。
　　
　　三、抓文本“插图”，创设对话情境
　　
　　插图也是教材的重要组成部分。教师在教学中如果能巧借插图补充旁白的作用，创设有效情境，则能达到“言已尽而意无穷”的效果。如一位老师在执教《迟到》这篇课文时，引导学生通过看插图，感悟小海音后来如何“读懂父爱”。
　　师：(配乐声情并茂地描述画面)我怀着害怕的心情走出了教室，站在父亲面前。父亲轻轻打开包袱，拿出来的竟是我的花夹袄。他递给我，我接过花夹袄。父亲一直望着我，直到我穿上。突然问，我发现此时的父亲是那么慈祥，那双眼睛是那么深情地望着我。他的嘴唇似乎抽动了一下，却没说出话。随后，父亲又拿出两个铜板放到我手中。一时间，一股暖流涌遍了我的全身。我不再伤心，不再害怕，我按捺不住心中的激动，泪水一下子夺眶而出。我是多么想对父亲说：“爸爸!……”
　　师：此时，你就是小海音，你会对爸爸说什么呢?
　　这样，学生在由观察画面引发的父女见面时那动人的情境中，进行角色迁移体验，交流对话，变语言的学习为情境的参与。从而与作者的思想感情产生共鸣。
　　
　　(作者单位：南安市教师进修学校　责任编辑：胡本光)