绘本《洞》是埃尔维·杜莱的作品。它的书脊处是一个镂空的半圆，平摊开来中间是一个圆洞，书中的内容和画面看似很简单，但充满了无限的创意和想象。解读绘本时发现书中洞与洞之间没有联系，如果一个洞一个洞地跟孩子分享，会很零散。如何将这些洞串成一个整体呢？想到曾经看过的《神奇校车》《猫太噼哩噗噜在海里》《爱丽丝漫游奇境记》等，它们讲述的是故事的主人翁在人体里、鱼身体里以及奇妙的地下世界里畅游，遇到的各种奇妙的事情。因此，我决定借用“进入人体”的游戏情境，让孩子从嘴巴洞（正好是书的封面）进去，在人体内旅行，并以游戏的方式与不同的洞洞相遇，将原绘本中零散的洞串起来变成彼此相关的整体，不仅使洞变得更神奇，而且将孩子与洞的相遇变得更为奇妙。
　　这是一本互动性非常强的绘本，说它是绘本，其实它更像是一本可以和孩子一起“玩”的书。然而整本书有接近20个洞，一节集体教学活动中肯定不可能全部分享，因此，我对原绘本进行了适当的取舍，选取了8个洞制成一本新的洞洞书，让孩子们观察与表达。这样，既减少了课堂教学容量，保证了阅读重点，又将洞洞串联成了一个整体。
　　考虑到如何用这些洞洞发展孩子的语言表达能力，在活动的前半部分，我选择了4个洞，体现了语言表达的4个层次，一是无需语言表达，只要动作即可；二是表达“洞里有什么”；三是表达“有什么，在干什么”；四是表达“有谁和谁，发生了什么事”，层层递进，在游戏中提升语言表达能力和创造能力。
　　活动目标
　　1.在畅游“人体”的游戏情境中，感受、阅读、理解绘本，并尝试用不同的方式表达（动作、语言等）。
　　2.观察各种各样的洞，能够用不同层次的语言表达洞里“有什么”“有什么，在干什么”“有谁和谁，发生了什么故事”等。
　　3.不同能力水平的孩子都能体会到联想与表达的成就感。
　　活动准备
　　1.幼儿每人一本绘本（老师根据原绘本中部分内容自制而成）；与幼儿绘本相一致的PPT。
　　2.立体洞3个（封面：大嘴巴的洞；封底：空白洞；电视机）。
　　活动过程
　　1.进入“人体”游戏情境，集体阅读，感知神奇。
　　低音导入：孩子们，神奇的旅行开始了。你们看，前面是什么？（大嘴巴、嘴巴洞）如果我们从这个嘴巴洞里进去，会是一个怎样的世界呢？
　　（师幼一个接一个钻进绘本封面的“嘴巴”洞，进入人的“身体”）
　　师：轻轻地，一个接一个进来。哎呀，这儿很窄的，黑乎乎的，慢一点，有点挤，我们还是找个地方坐下来吧。
　　（从椅子后绕一圈坐下）
　　（1）出示“怪兽”嘴巴中间的洞，与幼儿互动。
　　师：这儿黑乎乎的，会有什么呢？（老师打开绘本的第一页）
　　幼：是老鹰、怪兽……
　　师：你敢把手伸进洞里吗？（老师将有洞的绘本拿到幼儿面前，幼儿将手伸进洞里）
　　小结：你们都是勇敢的孩子。“人体”里真好玩，让我们继续出发吧！（闭上眼睛站在原地转一圈）
　　（2）出示“放大镜”的洞。
　　师：这是什么？（老师打开放大镜的洞）
　　师：你从放大镜的洞里看到了什么？
　　幼：看到蜘蛛、蚂蚁、大树、小鸟……
　　师：哦，你从放大镜的洞里看到了蜘蛛，看到了大树，还看到了小鸟。你能把你所看到的东西像我这样一下子都说出来吗？
　　（幼儿尝试用“看到了……看到了……还看到了……”的句式表达）
　　小结：放大镜里的世界真精彩，我们的旅行更精彩。让我们继续出发吧！（与幼儿一起围着椅子走一圈）
　　（3）出示海上“小岛”的洞。
　　师：哇，好多水啊，都漫过来了，快游快游，哎呀，我都游累了，该怎么办呢？（PPT上有与绘本一致的画面，并配有海水起伏的动画）
　　幼：坐到小岛上。
　　师：这个洞原来是一个岛，下面全是海水。坐在岛上海风吹过好舒服啊！你在这个岛上看到了什么？他们在干什么？
　　幼：我看到了鲨鱼在海里找吃的，我看到了有许多人在捕鱼……
　　小结：在这座美丽的小岛上，看到了椰子树在随风摇摆，看到了鱼在水里自由自在地游，看到了一艘小船正在向我们划过来。让我们一起坐着小船划上岸吧！
　　（4） 出示岸上的“山洞”。
　　师：上岸了，这里有什么？（打开绘本中的“山洞”）
　　师：洞里可能住着谁和谁，发生了什么事儿？
　　（根据孩子表达的情况，可以通过不断追问，引导不同水平的孩子进行表达）
　　小结：哦，你讲了一个“惊奇的故事”，你讲了一个“温暖的故事”，你讲了一个……这个洞里的故事真神奇，“人体”里还有哪些好玩的洞洞呢？请你们自己去找一找。
　　2.在“人体”游戏情境中，自主阅读，展示经验。
　　（1）自主阅读。
　　幼兒到书架上自取绘本，自主阅读。老师个别指导，根据孩子不同的水平提出不同的语言要求。
　　（2）展示经验。
　　师：在人体内你找到了哪些好玩的洞？请说一说你看到的洞。
　　（将幼儿找到的洞用PPT展示）
　　引导幼儿以不同的形式表达所看到的洞（照相机、大力士托举、望远镜、电视机），展示刚刚集体阅读中获得的表达经验。尽量让不同水平的孩子都有表达的机会，都能体验到联想与表达的成就感。
　　◆“照相机”的洞——展示造型。
　　师：照相机在这儿呢（用书），想不想拍张照片？照相机来了，准备好了吗？1、2、3，变变变。美美的、帅帅的造型，真不错！（孩子变化3～4个造型）
　　◆“托举”的洞——幼儿做托举的动作，并表达托举的是什么物品。
　　师：你们找到了？（大陨石）谁有那么大的力气托得住这么重的陨石啊？（大力士）还可能托的是什么？ 　　（想做大力士托举的幼儿做托举的动作，并表达自己托举的什么）
　　◆“望远镜”的洞——用手做“望远镜”状，想象表达在“望远镜”的洞里看到了什么，在干什么。
　　师：你们还找到了？（望远镜的洞）是的，我们把望远镜拿起来，哎哟，太矮了，看不清楚，我们再站高一点，看远一点（老师、孩子站在到椅子上）。你从望远镜的洞里看到了什么？他们在干什么呢？
　　幼：从望远镜的洞里看到外星人正在研制飞船，看到嫦娥在月亮上跳舞，看到……
　　师：哇，在望远镜的洞里能看到这么精彩的东西啊，真好玩！
　　◆“电视机”的洞——请幼儿钻进“电视机”里，想象表达“电视机”的洞里有谁和谁，发生了怎样的故事。（也可两两合作表达）
　　师：今天的电视里会有谁和谁？他们会发生一个怎样的故事呢？（出示有洞的“立体电视”）
　　幼儿发挥想象来表达。教师根据孩子讲述的情况，可引导孩子为故事取名字，可引导幼儿两两合作讲述。
　　师：今天的电视机里有“惊奇的故事”，有“分享的故事”……真有趣。
　　（语言的“发源地”是具体的情境，在游戏情境中，能更深入地理解绘本，表达自己的创想，感受洞的乐趣。孩子们在“人体”游戏情境中畅游，自主阅读与游戏巧妙牵手，找出各种有趣的洞洞，运用并展示已有经验。老师选择的洞可以用不同水平的语言表达，让每一个孩子都能够选择适合自己表达能力的图片进行展示，体验到表达的成就感。在多种维度的表达与创造中，洞的世界因孩子的参与、体验和创造变得有生命力。同时也让阅读成为一场又一场没有固定答案的游戏。）
　　3.探索发现人体内其他的洞洞，拓展提升，结束人体之旅。
　　师：天色不早了，我们该回家了，可怎么回去呢？你还记得我们是从哪里进来的吗？
　　幼：我们是从嘴巴洞里进来的。
　　师：是的，老师都忘了我们还在人体内呢，我们从“嘴巴”洞里进来的，那么我们可以从人体内什么洞洞出去呢？
　　幼：肚脐洞、血管洞、鼻子洞、眼睛洞、肛门洞……
　　师：原来我们身体里有这么多的洞可以出去啊。好，我们从一个洞里出去，你们看，是什么洞啊？（老师画出孩子们想到的洞洞，将粘贴在上面的立体洞慢慢揭开）
　　从人的“眼睛”洞出去，結束“人体”之旅。
　　（由绘本里各种各样的洞联想人体的各种洞，看上去是为了寻找“出口”，其实是一次创编与拓展的活动，老师画出孩子们想到的洞，对今后孩子们进一步创编与拓展起了很好的引导作用。）
　　活动延伸
　　1.将绘本中其他的洞提供给孩子阅读、表达、游戏。
　　2.引导孩子们画出各种各样的洞，并装订成一本新的属于孩子们自己的“洞洞”书。