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“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”学生科学素养水平的高低影响着学生对科学的兴趣、爱好和追求，影响着学生探索、发现科学知识的水平，影响着学生对科学本质的认识。因此，我们应通过创建探究的课堂来提升学生的科学素养。
一、具体情境中提出科学问题，生活矛盾中解决现实问题，提升学生科学探索的兴趣
学生通过学习获得的知识、技能是为了将来工作、生活的需要，而工作和生活中的问题都是现实问题。因此，科学课堂应为学生创设具体的情境。情境要力求贴近学生生活，让学生借助生活经验提出科学问题，使学生感受到科学就在身边，学会利用科学去改善生活质量。
如教学《蒸发》一课，蒸发现象随时随处都能感受到，学生却忽视了它。教师可以引导学生思考关于水的问题，学生借助观察到的蒸发现象，如晾晒衣服、用湿毛巾擦拭小镜子后水不见了的现象，自然提出问题：“水跑到哪里去了？”这就使学生初步感受到了蒸发的意义。接着，教师带领大家往手背上抹少许水，仔细观察有什么现象发生。学生通过亲身体验，升华了对蒸发现象的认识。然后，教师再让学生尝试利用蒸发的知识去解决生活中的困难，进一步体验科学学习、探索的意义：大部分农村孩子一双棉鞋就能度过冬天，脏了就洗洗。但冬天洗鞋子，周末又干不了，周一怎么上学呢？班里一位调皮而聪明的男孩提议用吹风机吹鞋的里面，鞋很快就干了。他得意地在课堂上宣扬：“利用加热和通风可以使水蒸发得更快的原理，我把鞋‘晾’干了。”这样，学生通过自己的努力，动手自主解决问题，加深了对所学知识的理解，增强了科学探索的兴趣。
二、注重实验探究，引导学生经历探究过程，提升学生的科学探究能力
课堂教学要注重探究过程，引领学生经历“猜想——设计实验——实验活动——观察现象、收集数据——分析、形成结论”的实验探究过程。探究过程要尊重学生的差异。每个学生都有其独特的个性，每个学生的生活经验、知识水平、思维能力都不同，因此学生解决问题的方式也不同。实验探究应注重实验方法的多样化，鼓励学生发散思维，引导学生大胆表达自己的思想，培养学生的创新能力。此环节教师要处理好预设与生成的关系。备课时，教师要充分考虑到学生会出现的不同情况，针对这些情况设计好处理方法，实验时要走到学生中间，与学生同观察、共思考，和学生一起积累活动经验。这既能很好地发挥预设的导航作用，又能生成动态、活力、高效的课堂。下面是我和学生探究“卵石的形成”的活动方案。
1.我们的实验方案
我们想研究：卵石的形成。
我们的方法是：___________。
2.我们的实验结果___________我们的发现：做卵石之前，石块的棱角___________，做完卵石之后，石块的棱角___________。
实验结论：位于地壳表面或接近地面的岩石受到______________________等因素的影响，会发生破碎或成分变化，逐渐崩解、分离为大小不等的岩屑或土层，岩石的这种变化被称为风化。
3.我们的推想
高山上的岩石由于___________崩落下来，在河水的___________过程中，受到___________水的___________，逐渐失去棱角而形成了卵石。
这样的设计为学生的活动指明了方向，给学生提供了开放性的活动空间，学生创造性地进行实验，既不拘泥于单一的活动形式，又不至于毫无目的地探究，而是在教师指导下有效探究，这就培养了学生的创新思维能力。在推想环节中，将做卵石的方法与大自然的力量进行类比，推想出卵石的形成过程，培养了学生的推理能力和想象能力。总之，学生在探究过程中提升了自己的动手能力、实验能力和类比推理能力。
三、开阔视野，培养学生科学观察的能力
科学知识源于生活，又要回归生活以解决实际问题。课堂探究时间和空间毕竟有限，若将探究由课内延伸到课外，学生便可以依据个人能力、兴趣等设计出适合自己的探究方案，再加上充足的观察时间，就能更好地培养他们的科学观察能力，保证实验结论的多元化和可靠性。教师要带领学生走进大自然，帮助学生形成科学的观察方法，引导学生明确观察的目标、任务，运用多种感官既全面又详略得当地进行观察，记录能够反映事物本质特征的数据、现象。如我校地处胶州与诸城的交界，距离障日山较近，逢节假日，我们也会组织家庭成员（包含学生家庭）去爬山，并在山上进行野餐。我会和学生用温度计量出水沸腾时的温度；我会用摄像机录下实验前的准备工作，测量的方法，测量时应注意的安全问题，观察的角度、顺序，测量后数据的记录等。这些视频既可以作为教学《沸腾》一课的情境导入，帮助学生积累丰富的感性材料，又可以作为课后延伸，使学生体会到水的沸点在不同海拔高度是不一样的，从而培养了学生科学观察的能力。
总之，不断提升学生的科学素养是我们科学教学追求的目标。我们教师应立足于学生的实际生活，构建探究的课堂，培养学生自主探究、创新和实践的能力，引领学生利用科学知识解决现实问题，逐步提升学生的科学素养，为学生的终身发展奠定基础。
（责编 刘宇帆）
一、具体情境中提出科学问题，生活矛盾中解决现实问题，提升学生科学探索的兴趣
学生通过学习获得的知识、技能是为了将来工作、生活的需要，而工作和生活中的问题都是现实问题。因此，科学课堂应为学生创设具体的情境。情境要力求贴近学生生活，让学生借助生活经验提出科学问题，使学生感受到科学就在身边，学会利用科学去改善生活质量。
如教学《蒸发》一课，蒸发现象随时随处都能感受到，学生却忽视了它。教师可以引导学生思考关于水的问题，学生借助观察到的蒸发现象，如晾晒衣服、用湿毛巾擦拭小镜子后水不见了的现象，自然提出问题：“水跑到哪里去了？”这就使学生初步感受到了蒸发的意义。接着，教师带领大家往手背上抹少许水，仔细观察有什么现象发生。学生通过亲身体验，升华了对蒸发现象的认识。然后，教师再让学生尝试利用蒸发的知识去解决生活中的困难，进一步体验科学学习、探索的意义：大部分农村孩子一双棉鞋就能度过冬天，脏了就洗洗。但冬天洗鞋子，周末又干不了，周一怎么上学呢？班里一位调皮而聪明的男孩提议用吹风机吹鞋的里面，鞋很快就干了。他得意地在课堂上宣扬：“利用加热和通风可以使水蒸发得更快的原理，我把鞋‘晾’干了。”这样，学生通过自己的努力，动手自主解决问题，加深了对所学知识的理解，增强了科学探索的兴趣。
二、注重实验探究，引导学生经历探究过程，提升学生的科学探究能力
课堂教学要注重探究过程，引领学生经历“猜想——设计实验——实验活动——观察现象、收集数据——分析、形成结论”的实验探究过程。探究过程要尊重学生的差异。每个学生都有其独特的个性，每个学生的生活经验、知识水平、思维能力都不同，因此学生解决问题的方式也不同。实验探究应注重实验方法的多样化，鼓励学生发散思维，引导学生大胆表达自己的思想，培养学生的创新能力。此环节教师要处理好预设与生成的关系。备课时，教师要充分考虑到学生会出现的不同情况，针对这些情况设计好处理方法，实验时要走到学生中间，与学生同观察、共思考，和学生一起积累活动经验。这既能很好地发挥预设的导航作用，又能生成动态、活力、高效的课堂。下面是我和学生探究“卵石的形成”的活动方案。
1.我们的实验方案
我们想研究：卵石的形成。
我们的方法是：___________。
2.我们的实验结果___________我们的发现：做卵石之前，石块的棱角___________，做完卵石之后，石块的棱角___________。
实验结论：位于地壳表面或接近地面的岩石受到______________________等因素的影响，会发生破碎或成分变化，逐渐崩解、分离为大小不等的岩屑或土层，岩石的这种变化被称为风化。
3.我们的推想
高山上的岩石由于___________崩落下来，在河水的___________过程中，受到___________水的___________，逐渐失去棱角而形成了卵石。
这样的设计为学生的活动指明了方向，给学生提供了开放性的活动空间，学生创造性地进行实验，既不拘泥于单一的活动形式，又不至于毫无目的地探究，而是在教师指导下有效探究，这就培养了学生的创新思维能力。在推想环节中，将做卵石的方法与大自然的力量进行类比，推想出卵石的形成过程，培养了学生的推理能力和想象能力。总之，学生在探究过程中提升了自己的动手能力、实验能力和类比推理能力。
三、开阔视野，培养学生科学观察的能力
科学知识源于生活，又要回归生活以解决实际问题。课堂探究时间和空间毕竟有限，若将探究由课内延伸到课外，学生便可以依据个人能力、兴趣等设计出适合自己的探究方案，再加上充足的观察时间，就能更好地培养他们的科学观察能力，保证实验结论的多元化和可靠性。教师要带领学生走进大自然，帮助学生形成科学的观察方法，引导学生明确观察的目标、任务，运用多种感官既全面又详略得当地进行观察，记录能够反映事物本质特征的数据、现象。如我校地处胶州与诸城的交界，距离障日山较近，逢节假日，我们也会组织家庭成员（包含学生家庭）去爬山，并在山上进行野餐。我会和学生用温度计量出水沸腾时的温度；我会用摄像机录下实验前的准备工作，测量的方法，测量时应注意的安全问题，观察的角度、顺序，测量后数据的记录等。这些视频既可以作为教学《沸腾》一课的情境导入，帮助学生积累丰富的感性材料，又可以作为课后延伸，使学生体会到水的沸点在不同海拔高度是不一样的，从而培养了学生科学观察的能力。
总之，不断提升学生的科学素养是我们科学教学追求的目标。我们教师应立足于学生的实际生活，构建探究的课堂，培养学生自主探究、创新和实践的能力，引领学生利用科学知识解决现实问题，逐步提升学生的科学素养，为学生的终身发展奠定基础。
（责编 刘宇帆）