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【摘要】教师不应做教书匠、传话筒、录音机，要做教材的主人，要既遵循于教材，又要跳出教材，创造性地使用和开发教材，尽可能地激发学生学习数学的兴趣，使他们乐学、爱学。所以，教师对教学内容的变更是必需和必要的。
【关键词】教学内容适 当变更 必需和必要
平时，我们都说："教材是死的，而人是活的"，教材只是一个静止的知识库，它的内容相对稳定，不可能及时吸收当前的信息，与学生接受知识的动态不吻合。因此，在我们教学活动中，要根据学生的实际情况，教材的实际情况适当变更教材并进行恰当的整合。
自课题组成立以来，我们课题组教师实行统一研究分工协作制，集体教研，共同备课，认真学习课改资料，不断更新教育理念，积累经验。每上完一堂研讨课，都要进行评课，上课教师都要写出教学体会与反思，而其他几个教师就要有针对性的写出教育叙事，在"轮讲、互听、共评"活动中，我们实验教师所展示的几节公开课，无论在教师的理念和教师行为上都颇有改革力度，得到全校数学教师们的一致好评。在创造性使用教材策略研究中，我们又进行了细化，定了五个研究知识点：①深化教材。②拓展教材。③变更教材。④调整教材。⑤延伸教材。每个研究员各研究一个小可知识面。
接下来就变更教材进行探讨：教材在引导学生经历知识形成的过程时，有时设计不很合理，有的不够简便，有的缺少变化，有的探索性较差。教学时，可在权衡利弊之后对教材的设计作一些更动。
比如推导三角形的计算公式。教材引导学生将两个完全一样的三角形经过旋转，拼合成一个平行四边形，过程较为繁杂。教学时，可让学生将一个平行四边形沿对角线剪开，然后重迭证实两个三角形完全一样，恢复原样之后，学生容易发现平行四边形的底和高同三角形底和高的关系，从而顺利地推出三角形面积的计算公式。推导梯形面积的计算公式，教材用的方法与推导三角形面积的计算公式相同，过程繁杂又给人以单调重复之感。教学时，可引导学生想办法将一个平行四边形分成两个完全一样的梯形，这样，学生容易看出平行四边形的底和梯形上底下底的关系，进而推出梯形面积的计算公式。
再比如教学平均数和中位数时，就存在缺少变化，探索性较差。教材中就中位数和平均数进行比较，只说了中位数的优点，能代表一般水平，学生听完后并没有一个完整的概念，就只能囫囵吞枣的去知道怎么回事，而并没有实践意义上的理解，内容缺少变化，探索性较差，那么我在上此节课时，变更了一下教材，把全班学生的身高出现在屏幕上，然后让学生利用以前学过的知识，把我们班学生的平均身高算出来，再找找谁的身高处于最中间位置，这样就推导出了中位数，然后，把学生又分为八个组，每个组的学生有7个的，也有8个一组的，一共有51个学生，然后马上带他们出教室，到操场参加跳绳比赛，要求学生赛出名次，并找出能代表各组一般水平的是谁，经过激烈的比赛，学生很快就完成了任务，决定出了第一名和最后一名的小组，（也就是用到了平均数），并且要求每个组马上找出能代表这个组跳绳的一般水平（也就用到了中位数），这样的变更教学，学生用自己切身体会，更容易了解怎样求平均数和中位数，及下一节的延伸知识点。打破了课堂教学法变室外教学体会法，更能促进教学知识的掌握。
再比如教学第八册《三角形的认识》这一课，对教材的设计也进行了适当的变更，按教材的编排顺序要求上三角形，时间不充裕，知识重点无法突破，并且有一知识点脱节。针对这些，在上此课时我进行了变更教材，联系生活中的三角形并让学生直接动手操作验证了三角形的稳定性。接下来的概念教学采用几个图形是围成还是组成的对比，强调了概念中的关键词，特征的认识。教学采用自制的三角形进行实物理论（书本上的）相结合的方式，学生很快就学会找到了三角形的底和对应的高，而该节课的难点是画三角形的高，有了充足的时间，以上知识只用了一半的时间进行教学，节省出了时间来突破难点。在教师的引导下，学生不仅学会了在三角形内画高，还学会了在三角形外画高。有时间让学生进行反复练习，达到人人过关。总结这节课，得到的反馈是效果良好。这节课的变更教材进行教学的方法，克服了我以往教学中的二节课才能完成的任务，取到了事半功倍的作用。
如果我们在教学中都全心的去研究教材，创造性的使用教材，一定会大大提高我们的教学水平，提高教学质量。《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应强调从学生已有的生活经验出发；数学学习内容应当是现实的、有意义的、要向学生提供有价值的数学学习内容。因此，教师应该用好教材，做到从学生的特点及生活经验出发，把生活与社会作为一个大课堂，打破常规，走出教材，选择适合学生发展的文化知识、学生的生活经历等资源组织学习内容，有创造性地使用教材，使新教材更好地得到实施。那么怎样才能更好的研究教材，创造性地使用教材呢？以下就我们的研究经验谈一点看法：
1.创造性地使用教材，才能激发学生学习兴趣
叶圣陶老先生有句名言："教材只是个例子"。也就是说教师要打破原有的教学观，教材观，创造性的使用教材。新课标更是积极鼓励教师对教材的"二度开发"，通过现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容满足学生多样化学习的需求，激发学生学习的兴趣。
2.了解学生学情，适当变更教材，才能让学生理解而学
《新课标》指出：要使学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。而在传统的课堂教学中，不少人对教材的态度是毕恭毕敬、奉若神明，不敢越雷池半步，在教学中甚至不考虑学生的实际认知状况便按部就班，照本宣科、依葫芦画瓢，让教材牵着教师的鼻子走，教师再牵着学生的鼻子去"死钻"教材，丝毫不注重学生的情感和体验，缺乏教师的主动性和创造性。教师应在教学前去多方面了解学生的学情，对教材进行适当的变更，从而使学生在"饥饿"的驱使下积极参与学习活动。如在教学《乘法口诀》时，我了解到许多学生都已经在家长的辅导下能从"一一得一"背到"九九八十一"，如果我们仍然按照平常的教学顺序，这很容易使得孩子在课上自以为是，不专心听讲。同时我又了解到他们都只是死记硬背，如随意从中抽出一条口诀，便傻眼了，得想个半天。因此打破以往的教学顺序，在上课开始便来了个小型背口诀比赛，许多小朋友都跃跃欲试，为节省时间，小朋友们推举了几个背得较流利的进行比赛，最后决出了一个冠军，对他进行了奖励。这时随意抽出一条乘法口诀让"冠军"回答，结果在预料之中……小朋友们觉得奇怪，小"冠军"也纳闷了。这时再进行引导："很多小朋友都能背出乘法口诀，但从中抽出一条却不行，这主要是他们还不了解乘法口诀是怎么得来的，还没有理解。我们要不要来解决这个难题……"通过这样的教学，激发了学生的求知欲，学生在这几堂看似简单的课中学得非常认真，并积极找出口诀的规律，探究熟记每条口诀的方法，达到了预期的效果。
3.改变课堂形式，贴近学生生活，才能满足学生学习需求
传统的课堂形式"教师在上面说，学生在下面听"会使学生觉得枯燥，乏味。教师应创造性地使用教材，适当改变课堂教学形式，把教材知识与学生的生活实际密切联系起来，与学生感兴趣的事情结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。比如我前面提到的上统计中《中位数》就是把数学寓意体育课的形式来完成。教师要敢于超越教材，在设计教学时根据实际给学生留出足够的思维空间，最大限度地发展学生的智力，培养能力。如在教《元、角、分的认识》时，可以把整个教室设置成一个超市，或是一个大卖场，让学生在买卖中认识并掌握元、角、分。如在教学《求比一个数多几的应用题》时，可以让学生观察教室里的物品，设计求比一个数多几的应用题，让另一个学生回答……变更一下课堂教学模式，并恰当地在数学学习中融入生活的素材，学生就会感受到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学习数学的兴趣与信心，并在活动中提高了能力。为了激发学生的学习兴趣，每天都给学生一份惊喜，改变课课一个样，堂堂旧机孔的状况，我们课题组的教师们在教学活动中，不是只把眼光盯在教材内容上，而是把它扩展到学生的生活空间，在掌握教材内容的基础上，拓宽了视野，增长了见识，满足了多样化学习的需求教师不应做教书匠、传话筒、录音机，要做教材的主人，要既遵循于教材，又要跳出教材，创造性地使用和开发教材，尽可能地激发学生学习数学的兴趣，使他们乐学、爱学。一个富有创新精神、极富创造性的教师，必会形成独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级特点，形成适合自己学校的、班级的、特色化的教学，这是创造性地使用教材的终极表现。创造性地使用教材的目的是为了创造性地、更富有实效性开展教学，创造性地开展教学绝不仅仅局限在对教材的适当改变，需要有更高、更宽的眼界和统领把握学生、教材，以及其他学科内容的整体课程意识。所以，教师对教学内容的变更是必需和必要的。
【关键词】教学内容适 当变更 必需和必要
平时，我们都说："教材是死的，而人是活的"，教材只是一个静止的知识库，它的内容相对稳定，不可能及时吸收当前的信息，与学生接受知识的动态不吻合。因此，在我们教学活动中，要根据学生的实际情况，教材的实际情况适当变更教材并进行恰当的整合。
自课题组成立以来，我们课题组教师实行统一研究分工协作制，集体教研，共同备课，认真学习课改资料，不断更新教育理念，积累经验。每上完一堂研讨课，都要进行评课，上课教师都要写出教学体会与反思，而其他几个教师就要有针对性的写出教育叙事，在"轮讲、互听、共评"活动中，我们实验教师所展示的几节公开课，无论在教师的理念和教师行为上都颇有改革力度，得到全校数学教师们的一致好评。在创造性使用教材策略研究中，我们又进行了细化，定了五个研究知识点：①深化教材。②拓展教材。③变更教材。④调整教材。⑤延伸教材。每个研究员各研究一个小可知识面。
接下来就变更教材进行探讨：教材在引导学生经历知识形成的过程时，有时设计不很合理，有的不够简便，有的缺少变化，有的探索性较差。教学时，可在权衡利弊之后对教材的设计作一些更动。
比如推导三角形的计算公式。教材引导学生将两个完全一样的三角形经过旋转，拼合成一个平行四边形，过程较为繁杂。教学时，可让学生将一个平行四边形沿对角线剪开，然后重迭证实两个三角形完全一样，恢复原样之后，学生容易发现平行四边形的底和高同三角形底和高的关系，从而顺利地推出三角形面积的计算公式。推导梯形面积的计算公式，教材用的方法与推导三角形面积的计算公式相同，过程繁杂又给人以单调重复之感。教学时，可引导学生想办法将一个平行四边形分成两个完全一样的梯形，这样，学生容易看出平行四边形的底和梯形上底下底的关系，进而推出梯形面积的计算公式。
再比如教学平均数和中位数时，就存在缺少变化，探索性较差。教材中就中位数和平均数进行比较，只说了中位数的优点，能代表一般水平，学生听完后并没有一个完整的概念，就只能囫囵吞枣的去知道怎么回事，而并没有实践意义上的理解，内容缺少变化，探索性较差，那么我在上此节课时，变更了一下教材，把全班学生的身高出现在屏幕上，然后让学生利用以前学过的知识，把我们班学生的平均身高算出来，再找找谁的身高处于最中间位置，这样就推导出了中位数，然后，把学生又分为八个组，每个组的学生有7个的，也有8个一组的，一共有51个学生，然后马上带他们出教室，到操场参加跳绳比赛，要求学生赛出名次，并找出能代表各组一般水平的是谁，经过激烈的比赛，学生很快就完成了任务，决定出了第一名和最后一名的小组，（也就是用到了平均数），并且要求每个组马上找出能代表这个组跳绳的一般水平（也就用到了中位数），这样的变更教学，学生用自己切身体会，更容易了解怎样求平均数和中位数，及下一节的延伸知识点。打破了课堂教学法变室外教学体会法，更能促进教学知识的掌握。
再比如教学第八册《三角形的认识》这一课，对教材的设计也进行了适当的变更，按教材的编排顺序要求上三角形，时间不充裕，知识重点无法突破，并且有一知识点脱节。针对这些，在上此课时我进行了变更教材，联系生活中的三角形并让学生直接动手操作验证了三角形的稳定性。接下来的概念教学采用几个图形是围成还是组成的对比，强调了概念中的关键词，特征的认识。教学采用自制的三角形进行实物理论（书本上的）相结合的方式，学生很快就学会找到了三角形的底和对应的高，而该节课的难点是画三角形的高，有了充足的时间，以上知识只用了一半的时间进行教学，节省出了时间来突破难点。在教师的引导下，学生不仅学会了在三角形内画高，还学会了在三角形外画高。有时间让学生进行反复练习，达到人人过关。总结这节课，得到的反馈是效果良好。这节课的变更教材进行教学的方法，克服了我以往教学中的二节课才能完成的任务，取到了事半功倍的作用。
如果我们在教学中都全心的去研究教材，创造性的使用教材，一定会大大提高我们的教学水平，提高教学质量。《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应强调从学生已有的生活经验出发；数学学习内容应当是现实的、有意义的、要向学生提供有价值的数学学习内容。因此，教师应该用好教材，做到从学生的特点及生活经验出发，把生活与社会作为一个大课堂，打破常规，走出教材，选择适合学生发展的文化知识、学生的生活经历等资源组织学习内容，有创造性地使用教材，使新教材更好地得到实施。那么怎样才能更好的研究教材，创造性地使用教材呢？以下就我们的研究经验谈一点看法：
1.创造性地使用教材，才能激发学生学习兴趣
叶圣陶老先生有句名言："教材只是个例子"。也就是说教师要打破原有的教学观，教材观，创造性的使用教材。新课标更是积极鼓励教师对教材的"二度开发"，通过现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容满足学生多样化学习的需求，激发学生学习的兴趣。
2.了解学生学情，适当变更教材，才能让学生理解而学
《新课标》指出：要使学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。而在传统的课堂教学中，不少人对教材的态度是毕恭毕敬、奉若神明，不敢越雷池半步，在教学中甚至不考虑学生的实际认知状况便按部就班，照本宣科、依葫芦画瓢，让教材牵着教师的鼻子走，教师再牵着学生的鼻子去"死钻"教材，丝毫不注重学生的情感和体验，缺乏教师的主动性和创造性。教师应在教学前去多方面了解学生的学情，对教材进行适当的变更，从而使学生在"饥饿"的驱使下积极参与学习活动。如在教学《乘法口诀》时，我了解到许多学生都已经在家长的辅导下能从"一一得一"背到"九九八十一"，如果我们仍然按照平常的教学顺序，这很容易使得孩子在课上自以为是，不专心听讲。同时我又了解到他们都只是死记硬背，如随意从中抽出一条口诀，便傻眼了，得想个半天。因此打破以往的教学顺序，在上课开始便来了个小型背口诀比赛，许多小朋友都跃跃欲试，为节省时间，小朋友们推举了几个背得较流利的进行比赛，最后决出了一个冠军，对他进行了奖励。这时随意抽出一条乘法口诀让"冠军"回答，结果在预料之中……小朋友们觉得奇怪，小"冠军"也纳闷了。这时再进行引导："很多小朋友都能背出乘法口诀，但从中抽出一条却不行，这主要是他们还不了解乘法口诀是怎么得来的，还没有理解。我们要不要来解决这个难题……"通过这样的教学，激发了学生的求知欲，学生在这几堂看似简单的课中学得非常认真，并积极找出口诀的规律，探究熟记每条口诀的方法，达到了预期的效果。
3.改变课堂形式，贴近学生生活，才能满足学生学习需求
传统的课堂形式"教师在上面说，学生在下面听"会使学生觉得枯燥，乏味。教师应创造性地使用教材，适当改变课堂教学形式，把教材知识与学生的生活实际密切联系起来，与学生感兴趣的事情结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。比如我前面提到的上统计中《中位数》就是把数学寓意体育课的形式来完成。教师要敢于超越教材，在设计教学时根据实际给学生留出足够的思维空间，最大限度地发展学生的智力，培养能力。如在教《元、角、分的认识》时，可以把整个教室设置成一个超市，或是一个大卖场，让学生在买卖中认识并掌握元、角、分。如在教学《求比一个数多几的应用题》时，可以让学生观察教室里的物品，设计求比一个数多几的应用题，让另一个学生回答……变更一下课堂教学模式，并恰当地在数学学习中融入生活的素材，学生就会感受到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学习数学的兴趣与信心，并在活动中提高了能力。为了激发学生的学习兴趣，每天都给学生一份惊喜，改变课课一个样，堂堂旧机孔的状况，我们课题组的教师们在教学活动中，不是只把眼光盯在教材内容上，而是把它扩展到学生的生活空间，在掌握教材内容的基础上，拓宽了视野，增长了见识，满足了多样化学习的需求教师不应做教书匠、传话筒、录音机，要做教材的主人，要既遵循于教材，又要跳出教材，创造性地使用和开发教材，尽可能地激发学生学习数学的兴趣，使他们乐学、爱学。一个富有创新精神、极富创造性的教师，必会形成独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级特点，形成适合自己学校的、班级的、特色化的教学，这是创造性地使用教材的终极表现。创造性地使用教材的目的是为了创造性地、更富有实效性开展教学，创造性地开展教学绝不仅仅局限在对教材的适当改变，需要有更高、更宽的眼界和统领把握学生、教材，以及其他学科内容的整体课程意识。所以，教师对教学内容的变更是必需和必要的。