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【摘要】数学教学中，如何对待学生的表现欲，从某种意义上来说，反映是否真正承认学生是主体、学习主人的问题，是否认真调动学生的主观能动性问题，是新课程改革的核心能否实现的关键，应当引起我们足够的重视。
【关键词】数学教学 自主学习 学习主体 表现欲
新课程改革的核心就是要培养学生的自主学习，探究性学习的习惯，而要学生自主学习，就需要教师要唤起学生的好奇心。我所在的学校是一个偏远的农村学校，学生知识面窄，特别是面对抽象的代数的几何知识，很难转过弯来。中学生喜欢在别人面前表现自己的才能和聪明，表现自己的价值。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。
在数学教学中，教师应充分重视和正确对待学生的表现欲,注重激发学生的学习兴趣,让学生在趣味性强的活动中学习新知识,使学生爱学；抓住学生的心理特点,创设自然、生动的教学情境,把学生的自主学习和教师的因势利导结合得自然而和谐,使他们学得生动、活泼、主动。通过意境的营造,鼓励学生说感受、谈见解,尊重了学生的个性。在数学教学活动中，要为学生提供有价值的参考，设计有意思的内容，使他们感到值得一做，弄清这就是提高可显示正确答案的水平，但如果不认真思考也很难圆满完成。于是学生的表现欲便被激发起来，学生的学习积极性就会调动起来。
引入负数，是初一年级数学教学中的难点之一。我按课本的安排，细心讲完这节教材之后，发现有相当一部分学生难以深刻领会。为了激活学生的思维和突破认知障碍，让学生回忆比赛计分的例子：在篮球赛比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果全场赢球8个；在另一场比赛中，上半场赢球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个，请同学们把这两场球赛的结果和正、负数挂起勾来。一位学生回答：把赢球记作"＋"，输球记作"－"，这两场球赛赢球数分别为：(+5)+(+3)=+8(+4)+(-6)=-2
我马上表扬了他，同时又问："哪些同学与上面思路相同？"几乎全班同学举手，气氛极为活跃。此举使学生真正体会到正负数的规定不仅是实际需要，也为他们今后学习数学打好坚实的基础，同时还大大地缩短了学生对正负数认识的距离。紧接着，又要求每位举出两个能与正负数联系的例子。学生的表现欲得到了充分的发挥，学生积极性也有了很大的提高。我意识到要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使他们也能在表现的成功中尝试"成功体验"，树立自信，进而提高表现热情。
在学习"垂线段定理"这一课时，我让学生选择去春游的最短路线。从学校到车站的最短路线，让他们想尽可能多的路线来。学生兴趣很浓，但是并没从几何的思维来考虑。在我的提示下，有几个学生渐渐深入，终于找到了规律，我及时鼓励他们，并开玩笑说这个定理是他们发现的，学生们以羡慕的眼光投向他们，这几名学生一时成了"英雄"。通过这个开放型命题的解答，不仅使每个学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的归纳推理能力。
初中学生年龄大都在十三岁到十五岁之间，这是人生表现欲最强的年龄段。只是他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，对多层次问题的驾驭，常有力不从心之感，因而往往导致表现失当。因此对学生的小失误，要多鼓励，在实际教学中加以化解，从而使学生的表现欲处于活跃状态。在数学教学中，如何对待学生的表现欲，从某种意义上来说，反映是否真正承认学生是主体、学习主人的问题，是否认真调动学生的主观能动性问题，是新课程改革的核心能否实现的关键，应当引起我们足够的重视，这对提高数学教学效果是大有好处的。
参考文献
［1］《新课程改革纲要》
［2］《中学教学心理学》
【关键词】数学教学 自主学习 学习主体 表现欲
新课程改革的核心就是要培养学生的自主学习，探究性学习的习惯，而要学生自主学习，就需要教师要唤起学生的好奇心。我所在的学校是一个偏远的农村学校，学生知识面窄，特别是面对抽象的代数的几何知识，很难转过弯来。中学生喜欢在别人面前表现自己的才能和聪明，表现自己的价值。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。
在数学教学中，教师应充分重视和正确对待学生的表现欲,注重激发学生的学习兴趣,让学生在趣味性强的活动中学习新知识,使学生爱学；抓住学生的心理特点,创设自然、生动的教学情境,把学生的自主学习和教师的因势利导结合得自然而和谐,使他们学得生动、活泼、主动。通过意境的营造,鼓励学生说感受、谈见解,尊重了学生的个性。在数学教学活动中，要为学生提供有价值的参考，设计有意思的内容，使他们感到值得一做，弄清这就是提高可显示正确答案的水平，但如果不认真思考也很难圆满完成。于是学生的表现欲便被激发起来，学生的学习积极性就会调动起来。
引入负数，是初一年级数学教学中的难点之一。我按课本的安排，细心讲完这节教材之后，发现有相当一部分学生难以深刻领会。为了激活学生的思维和突破认知障碍，让学生回忆比赛计分的例子：在篮球赛比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果全场赢球8个；在另一场比赛中，上半场赢球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个，请同学们把这两场球赛的结果和正、负数挂起勾来。一位学生回答：把赢球记作"＋"，输球记作"－"，这两场球赛赢球数分别为：(+5)+(+3)=+8(+4)+(-6)=-2
我马上表扬了他，同时又问："哪些同学与上面思路相同？"几乎全班同学举手，气氛极为活跃。此举使学生真正体会到正负数的规定不仅是实际需要，也为他们今后学习数学打好坚实的基础，同时还大大地缩短了学生对正负数认识的距离。紧接着，又要求每位举出两个能与正负数联系的例子。学生的表现欲得到了充分的发挥，学生积极性也有了很大的提高。我意识到要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使他们也能在表现的成功中尝试"成功体验"，树立自信，进而提高表现热情。
在学习"垂线段定理"这一课时，我让学生选择去春游的最短路线。从学校到车站的最短路线，让他们想尽可能多的路线来。学生兴趣很浓，但是并没从几何的思维来考虑。在我的提示下，有几个学生渐渐深入，终于找到了规律，我及时鼓励他们，并开玩笑说这个定理是他们发现的，学生们以羡慕的眼光投向他们，这几名学生一时成了"英雄"。通过这个开放型命题的解答，不仅使每个学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的归纳推理能力。
初中学生年龄大都在十三岁到十五岁之间，这是人生表现欲最强的年龄段。只是他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，对多层次问题的驾驭，常有力不从心之感，因而往往导致表现失当。因此对学生的小失误，要多鼓励，在实际教学中加以化解，从而使学生的表现欲处于活跃状态。在数学教学中，如何对待学生的表现欲，从某种意义上来说，反映是否真正承认学生是主体、学习主人的问题，是否认真调动学生的主观能动性问题，是新课程改革的核心能否实现的关键，应当引起我们足够的重视，这对提高数学教学效果是大有好处的。
参考文献
［1］《新课程改革纲要》
［2］《中学教学心理学》