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【摘要】由于一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。而当前很多教师课堂小组合作流于形式，实效性不强。为了能能让"一打三"这种创新的小组合作学习的作用发挥得更好，就需要我们教师对学生进行合理的分组、在课前明确目标、设计情境、活动，从而引发学生更有力的合作行为，进行更有效的合作学习。
【关键词】 创新合作有效
21世纪是竞争与合作的时代，作为21世纪的青少年，合作是人才必备的素质条件之一。因为一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。它不仅有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成，还能使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生"我要学"的强列愿望。所以，随着课程改革的不断推进，小组合作学习无疑成为了新课程课堂教学中应用最多的学习方式。
但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似"热热闹闹"，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。那么，怎样落实并创新合作学习方式，促使课堂教学效益得到提高呢？
一、"一打三"小组合作学习方式
在一次培训当中，我聆听到张启华老师关于小组合作的经验之谈后，对他所提到的"一打三"小组合作学习方法感触颇深，他让我深切的感受到，小组合作不是形式而是实实在在的是在提高课堂学习质量。因此，我在此后的教学中也把"一打三"小组合作学习方法融入其中，使我的课堂更具生命力！
1、什么是"一打三"小组合作学习
小组合作学习的分组一般是以四人小组为主，在四人小组中确立一位组织能力强的学生为组长，并根据其他三名学生各自的特点确定记录员、发言人、纪律员等职务。当老师抛出问题在小组合作学习的过程中，四名组员要相互帮助，相互补充，团结协作，如抽到的这名组员未能按照要求完成学习任务，小组内的其他三名同学受罚（扣除小组合作学习评价表当中的指导分，当然惩罚的方法还有待商榷）。但是在惩罚的过程当中，你要让受惩罚的孩子认为你是爱他的，让他乐于接受惩罚，并能在下一次的小组活动中更加积极的参与活动，并指导组内同学完成任务。
2、"一打三"小组合作学习，让我的课堂更具生命力
小组合作学习的目的是要让人人参与学习的过程，人人尝试成功的喜悦，并且通过小组合作，提高学习效率，形成良好的学习习惯。因此，我在构建"一打三"小组合作学习的过程中，我非常注重对全班学生的分组情况。我认真研究了学生诸多方面的情况后，按成绩上"好、中、差"搭配；社交能力强弱的学生搭配；性格活泼与内向的学生搭配，这样不仅有助于小组分工，还能优势互补提高合作学习的质量。在改变学习方式的情况下，很多老师将座位的形式也进行了改变，传统教学下的"秧田式"座位被马蹄形、凸字形、丁字形等代替，但我认为，座位只是一种形式，关键在于实施的过程，传统的"秧田式"座位既有利于学生倾听老师的讲授，也不会影响相邻四人的小组合作。因此，我的座位并没有因为实施小组合作而发生变化。
当小组以共同结果或小组汇报的形式完成和做任务时，我就他们的合作成果向个别学生提问，如"你们在这个问题上是怎么想的""你们在完成任务的过程中遇到了什么困难，是如何克服的"等等，通过该生的回答情况考核其对合作过程与结果的熟悉、思考程度。如果我根据随机抽取组员回答问题，并把该生回答问题的好坏作为整个小组的奖励或惩罚的标准，组员的个人责任和相互依赖性会更强。为了保证小组中任何一个人都能"经得起考验"，组员会更热心地相互帮助，每个成员也都会更努力的参与和学习。在卡根的结构法中，这种随机抽问的方法被称为"大家动脑筋"。这样可以有效避免有同学产生依赖依靠，甚至是不劳而获的心理--"我不做也没有关系，反正有人做"的消极影响。
我在实施"一打三"小组合作学习的过程中发现，成绩优异的的学生为了避免受到惩罚，都会非常积极主动的帮助成绩稍弱一点的学生，往往会出现"三带一"或"一带一"的良好局面。例如我在教学《正比例》这一课时时，要求同学们在小组内说一说：正方形的面积与边长成不成正比例，并说明理由。成绩稍好的同学基本能说明理由：（1）边长与面积是两个相关联的量；（2）边长变化，面积也随着变化；（3）面积与边长的比值不一定；（4）面积与边长不成正比例。而成绩稍差一些的同学就有困难了,如：不知道如何判断比值是否一定，语言描述不清楚等。这时，我们会的同学就会积极的指导他们，教会他们如何求比值，鼓励他们大胆发言等，直到他们会为止。往往在这个时候，学生的耐心会超乎老师的想象。当全组顺利通过检验加分时，小组成员会大声欢呼"yeah"，那位被抽查到的学生也因为集体争得荣誉而自豪；而没有过关的小组，虽然其他三人受到了惩罚，但在下一次的小组合作学习中你会发现他们更认真了， 这让我感觉道我的课堂充满了生命力。
3、"一打三"小组合作学习，让我的练习更具实效
" 一打三"小组合作学习方法在完成课后小练习时，还能起到鼓励并约束学生进行相互的帮助和指导的作用，尤其是成绩好的或掌握较快的学生要多帮助学得较慢的学生；另一方面要提醒学生，每个人都要理解或完成作业单上要求的内容，只有每个人都完成了作业单上的学习任务，小组活动才算完成。当然作业单上的练习题大部分是本节课的重要的基础知识，少部分是拓展练习，既让优生有挑战的兴趣，又让暂差生有学习的信心。
4、"一打三"小组合作学习方法还需进一步完善
任何一种学习式都是既有利也有弊，这种"一打三"小组合作学习也不例外。在小组合作解决一些有难度的问题时，这种学习方式就会出现它的弊端。例如我在教学《圆柱的体积》这一课时时，要学生通过小组合作，利用模型推导出圆柱体积的计算公式。小组中成绩优异的学生能够通过动手实践推导出圆柱体积的计算公式，并积极引导其他组员，但每个人的生活经验、观察能力、逻辑思维能力大相径庭，因此要求每一位学生都能做到，不太符合实际，而此时执行"一打三"小组合作学习的惩罚制度就显然不太合适了。还有个别优生可能不愿为小组成员讲解，或者不想接受惩罚，直接将答案告知，虽然组员回答正确，但事实上却没有真正理解，导致"一打三"小组合作学习未见成效。
三、合理有效运用学习方式，调整学习方法
"一打三"小组合作学习不是为了惩罚而惩罚，而是为了学习而惩罚，目的是要让人人参与学习的过程，人人尝试成功的喜悦，把"不求人人成功，但求人人进步"作为教学评价的最终目标。坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，值得一提的是，在小组汇报时，我们应先将多年来的口头禅："哪个同学愿意来说一说"改为"哪个小组愿意来说一说"，让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。形成"组内成员合作，组间成员竞争"的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。
我们应该清楚的认识到，合作学习是一种学习方式，但绝不能流于形式，否则就失去了合作的意义。合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。"一打三"小组合作学习方法也不是每堂课都可以用，更不是每个环节都可以用。只有作为教师的我们对学生进行合理的分组、在课前认真明确目标、精心设计合作参与活动，课堂中合理选择合作的契机，才能引发学生更有力的合作行为，进行更有效的合作学习。
【关键词】 创新合作有效
21世纪是竞争与合作的时代，作为21世纪的青少年，合作是人才必备的素质条件之一。因为一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。它不仅有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成，还能使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生"我要学"的强列愿望。所以，随着课程改革的不断推进，小组合作学习无疑成为了新课程课堂教学中应用最多的学习方式。
但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似"热热闹闹"，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。那么，怎样落实并创新合作学习方式，促使课堂教学效益得到提高呢？
一、"一打三"小组合作学习方式
在一次培训当中，我聆听到张启华老师关于小组合作的经验之谈后，对他所提到的"一打三"小组合作学习方法感触颇深，他让我深切的感受到，小组合作不是形式而是实实在在的是在提高课堂学习质量。因此，我在此后的教学中也把"一打三"小组合作学习方法融入其中，使我的课堂更具生命力！
1、什么是"一打三"小组合作学习
小组合作学习的分组一般是以四人小组为主，在四人小组中确立一位组织能力强的学生为组长，并根据其他三名学生各自的特点确定记录员、发言人、纪律员等职务。当老师抛出问题在小组合作学习的过程中，四名组员要相互帮助，相互补充，团结协作，如抽到的这名组员未能按照要求完成学习任务，小组内的其他三名同学受罚（扣除小组合作学习评价表当中的指导分，当然惩罚的方法还有待商榷）。但是在惩罚的过程当中，你要让受惩罚的孩子认为你是爱他的，让他乐于接受惩罚，并能在下一次的小组活动中更加积极的参与活动，并指导组内同学完成任务。
2、"一打三"小组合作学习，让我的课堂更具生命力
小组合作学习的目的是要让人人参与学习的过程，人人尝试成功的喜悦，并且通过小组合作，提高学习效率，形成良好的学习习惯。因此，我在构建"一打三"小组合作学习的过程中，我非常注重对全班学生的分组情况。我认真研究了学生诸多方面的情况后，按成绩上"好、中、差"搭配；社交能力强弱的学生搭配；性格活泼与内向的学生搭配，这样不仅有助于小组分工，还能优势互补提高合作学习的质量。在改变学习方式的情况下，很多老师将座位的形式也进行了改变，传统教学下的"秧田式"座位被马蹄形、凸字形、丁字形等代替，但我认为，座位只是一种形式，关键在于实施的过程，传统的"秧田式"座位既有利于学生倾听老师的讲授，也不会影响相邻四人的小组合作。因此，我的座位并没有因为实施小组合作而发生变化。
当小组以共同结果或小组汇报的形式完成和做任务时，我就他们的合作成果向个别学生提问，如"你们在这个问题上是怎么想的""你们在完成任务的过程中遇到了什么困难，是如何克服的"等等，通过该生的回答情况考核其对合作过程与结果的熟悉、思考程度。如果我根据随机抽取组员回答问题，并把该生回答问题的好坏作为整个小组的奖励或惩罚的标准，组员的个人责任和相互依赖性会更强。为了保证小组中任何一个人都能"经得起考验"，组员会更热心地相互帮助，每个成员也都会更努力的参与和学习。在卡根的结构法中，这种随机抽问的方法被称为"大家动脑筋"。这样可以有效避免有同学产生依赖依靠，甚至是不劳而获的心理--"我不做也没有关系，反正有人做"的消极影响。
我在实施"一打三"小组合作学习的过程中发现，成绩优异的的学生为了避免受到惩罚，都会非常积极主动的帮助成绩稍弱一点的学生，往往会出现"三带一"或"一带一"的良好局面。例如我在教学《正比例》这一课时时，要求同学们在小组内说一说：正方形的面积与边长成不成正比例，并说明理由。成绩稍好的同学基本能说明理由：（1）边长与面积是两个相关联的量；（2）边长变化，面积也随着变化；（3）面积与边长的比值不一定；（4）面积与边长不成正比例。而成绩稍差一些的同学就有困难了,如：不知道如何判断比值是否一定，语言描述不清楚等。这时，我们会的同学就会积极的指导他们，教会他们如何求比值，鼓励他们大胆发言等，直到他们会为止。往往在这个时候，学生的耐心会超乎老师的想象。当全组顺利通过检验加分时，小组成员会大声欢呼"yeah"，那位被抽查到的学生也因为集体争得荣誉而自豪；而没有过关的小组，虽然其他三人受到了惩罚，但在下一次的小组合作学习中你会发现他们更认真了， 这让我感觉道我的课堂充满了生命力。
3、"一打三"小组合作学习，让我的练习更具实效
" 一打三"小组合作学习方法在完成课后小练习时，还能起到鼓励并约束学生进行相互的帮助和指导的作用，尤其是成绩好的或掌握较快的学生要多帮助学得较慢的学生；另一方面要提醒学生，每个人都要理解或完成作业单上要求的内容，只有每个人都完成了作业单上的学习任务，小组活动才算完成。当然作业单上的练习题大部分是本节课的重要的基础知识，少部分是拓展练习，既让优生有挑战的兴趣，又让暂差生有学习的信心。
4、"一打三"小组合作学习方法还需进一步完善
任何一种学习式都是既有利也有弊，这种"一打三"小组合作学习也不例外。在小组合作解决一些有难度的问题时，这种学习方式就会出现它的弊端。例如我在教学《圆柱的体积》这一课时时，要学生通过小组合作，利用模型推导出圆柱体积的计算公式。小组中成绩优异的学生能够通过动手实践推导出圆柱体积的计算公式，并积极引导其他组员，但每个人的生活经验、观察能力、逻辑思维能力大相径庭，因此要求每一位学生都能做到，不太符合实际，而此时执行"一打三"小组合作学习的惩罚制度就显然不太合适了。还有个别优生可能不愿为小组成员讲解，或者不想接受惩罚，直接将答案告知，虽然组员回答正确，但事实上却没有真正理解，导致"一打三"小组合作学习未见成效。
三、合理有效运用学习方式，调整学习方法
"一打三"小组合作学习不是为了惩罚而惩罚，而是为了学习而惩罚，目的是要让人人参与学习的过程，人人尝试成功的喜悦，把"不求人人成功，但求人人进步"作为教学评价的最终目标。坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，值得一提的是，在小组汇报时，我们应先将多年来的口头禅："哪个同学愿意来说一说"改为"哪个小组愿意来说一说"，让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。形成"组内成员合作，组间成员竞争"的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。
我们应该清楚的认识到，合作学习是一种学习方式，但绝不能流于形式，否则就失去了合作的意义。合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。"一打三"小组合作学习方法也不是每堂课都可以用，更不是每个环节都可以用。只有作为教师的我们对学生进行合理的分组、在课前认真明确目标、精心设计合作参与活动，课堂中合理选择合作的契机，才能引发学生更有力的合作行为，进行更有效的合作学习。