不知不觉中，阅读成了我生活中不可缺少的一部分。翻开书，躲开世俗的缠绕与纷争，沉浸在白底与黑字的世界，这不仅丰富了我的思想，慰藉了我的心灵，对我的教育教学工作也有很大的帮助。
　　阅读，提升了我的职业情怀。《第56号教室的奇迹》让我对教师职业有了新的理解：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”我理解的用心就是爱，爱自己的职业，爱孩子，心中时刻装着孩子，引领他们愉悦地探索、游戏、学习与成长。上海市北郊学校郑杰校长的《给教师的一百条新建议》，真诚地表述了作者对教育事业的热爱、忠诚与执着，尤其是第68条“再多带点东西进课堂”给我诸多启发。教师的“精、气、神”表现在教师的一举手一投足上，表现在每一个细微的神态、每一句话语上；来源于教师平时的学习与体悟以及教师的爱心、激情与积淀。它鞭策着我将孩子的快乐和发展放在第一位，不断充实自己，尽自己所能做到“多带点东西进课堂”，用自己恰当而富有感染力的语言、表情、动作等充分调动幼儿的学习兴趣，让每一次活动拥有生命的气息，努力使自己成为一名成功而又幸福的教师。李镇西的《爱心与教育——素质教育探索手记》是一部成功的“实例教育学”，既有精要的理论阐述，又有典型的案例剖析。我尝试着在教育实践中借鉴其中的做法，让孩子体会到我对他们的爱：孩子鞋带松了，我为他系上；指甲长了，我帮他剪短；尿床了，我给他换洗；生病了，我带他去医院……我的心和孩子们紧紧地联系在一起，每天都享受着纯真的童心与莫大的快乐。
　　阅读，刷新了我的教育理念。法国科学家帕斯卡尔在《思想形成人的伟大》中写道：“人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的芦苇……”当我在教学中遇到困惑时，在家园共育中碰到难题时，阅读让我成了一根能思想的“芦苇”。郭思乐教授在《教育走向生本》中强调：“身为教师，我们用语言来影响学生，用环境来教育学生，用活动来培养学生，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样随意对其进行剪裁、修剪、打磨。教师只不过是学生自主发展的服务者和仆人。”郭教授的话让我重新审视“教学相长”，及时转变角色，体会幼儿的需要，尊重幼儿的感受，给幼儿更多人文关怀，努力做幼儿发展的服务者和仆人。于是，我努力让自己成为幼儿学习目标和学习程序的“预定者”，而不是“确定者”，在一日活动中把学习的主动权还给幼儿，让游戏成为幼儿生活的“主菜单”，让幼儿成为活动的主人。同时，作为业务园长，我经常抛开“园长面子”，让自己成为“靶子”，邀请教师对我组织的活动进行剖析、研讨，以帮助教师梳理原有经验、发现问题、解决困惑。在此过程中，我对自己的教学有了更为清晰、准确的认识，在细节处理、方案设计、师幼互动等方面有了更深刻、理性的感悟，认识到自然、简单、真实的教育活动才是我们应该追求的。
　　阅读，优化了我的教育教学行为。读书的目的是为我所用，我先后阅读了朱永新的《过一种幸福完整的教育生活》、钱理群的《我的教师梦》等十多本净化心灵、修炼师德的相关书籍，受益匪浅。《从幼儿快乐指数看教师行为》一文提及的三个案例促使我反思并有意识地优化自己的教育教学行为，时刻关注幼儿的需要，让他们在轻松、和谐、健康的环境中生活，从而获得快乐。如组织游戏“小青蛙捉害虫”时，我从幼儿兴趣入手，根据体育游戏的内容设疑、引导，充分运用场地、器材、音乐等创设教学情境。先鼓励幼儿通过尝试、比较，设计合适的游戏情节，如立定跳远跳进“池塘”，纵跳向上捉“害虫”，连续跳跃过“小河”，遇到“天敌”往后跳，遇到“鹅卵石”进行障碍跳，然后引导幼儿扮演小青蛙，选择、运用自己喜欢的方式捉更多的“害虫”。我还对不同发展水平的幼儿提出不同层次的练习要求，使每个幼儿都感到“教师在期待我”，并从教师的言行中得到激励。
　　当自己的教学策略被同行认可时，当孩子们有了点滴进步时，当自己的人生感悟及思考发表在报刊上时，我体验到了作为幼儿园教师的职业快乐，享受到了阅读带来的成功感。我会一直走在阅读的路上，欣赏与众不同的风景，与同伴分享阅读的经历、快乐与幸福。