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[摘要]相较于科研，我国应用型院校在教学方面的投入正在逐年削减，这既偏离了应用型院校的办学定位，也使得应用型院校教师将大部分精力倾注于科研，导致教师教学热情普遍较低。因此，应用型院校需要基于教学学术视角，推进教学管理制度改革，实现教学的学术化转变。
[关键词]教学学术 应用型院校 教学管理 改革路径
[作者简介]彭莉萍（1986- ），女，广西忻城人，广西中医药大学，讲师，硕士；朱珠（1979- ），女，江苏常州人，广西中医药大学，讲师，硕士。（广西 南宁 530200）
[基金项目]本文系2016年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“高校教师教学能力发展运行机制与有效模式的研究与实践”（项目编号：2016JGZ134）和2015年度广西高等教育本科教学改革工程一般项目“高等中医药院校构建青年教师教学能力培养高效机制的研究”（项目编号：2015JGA254）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）17-0055-04
教学学术理念自20世纪90年代初被提出以来，便受到诸多国际知名高校的关注。在广泛的应用中，教学学术理念较好地实现了对教学的指导，使教学质量得到显著提升。因此，应用型院校有必要从教学学术视角，反思自身教学管理中存在的问题，从而在教学学术理念的指导下，推进教学管理机制改革。
一、基于教学学术视角的应用型院校教学管理内涵
（一）特点——复杂的学术管理
目前，在我国应用型院校的教学管理过程中，最大的问题就是行政化程度过高。应用型院校的管理部门对校内各个部门都有一定的管辖权，在此背景下，教师虽然是应用型院校教学管理的主体，但也只能在特定的区域内进行相应的管理工作。应用型院校的各种规章制度对教学工作的创新发展有所制约，无法充分调动教师的工作积极性。同时，行政管理部门对教师的职称评定与教学评价均存在较大的影响，限制了教师在同行间的学术交流，导致教学管理成为一种复杂的学术管理。因此，在教学管理过程中，应用型院校应努力避免学术管理的行政化发展，充分发挥教师在应用型院校管理中的作用，充分尊重教学管理中的学术权力。
（二）手段——完善教师培训
当前，我国应用型院校对教师的重视程度普遍较低，无论是在教师入职前还是入职后，均缺少真正意义上的教师培训和继续教育服务。教学学术视角下的应用型院校教学管理，是以教师教学为价值导向的，教师教学对教学管理的实施起到关键性作用，是应用型院校提高教学质量的决定因素。教师的专业化培训强调的是教师在教育教学中的学习和发展，扎根于教学实践之中，通过教师个人的不断反思与教师间的相互交流来实现专业化技能的提升与自身的职业发展。教学学术视角下的教学管理只有不断完善教师培训制度，才能从根本上实现教学管理水平的提高。
（三）目标——实现教学科研双赢
应用型院校教师唯有在教书育人的过程中，不断丰富自身专业知识，加强对教学模式与方法的探索，增强对教学理念的认识，坚持以提高教学水平为目标，才能真正使教学与科研相互结合、相得益彰。在教学学术视角下，应用型院校的教学管理坚持以教师的教学为基准，通过对教师进行专业化培训来实现对教师教学水平与专业技能的提升，促进教师工作地位的增强。同时，新时代的教学被教学学术赋予了新的内涵，不再仅仅是一个知识传授的过程，而是师生间相互学习、共同创新的探索性活动。教学目标的实现必须开展必要的学术研究，通过教学与科研的相互结合，以教学研究促进科研进步，实现教学与科研的互利共赢，从而达成应用型院校教学管理的最终目标。
二、应用型院校教学管理的学术性缺失问题
（一）管理观念滞后，阻碍了教学学术性的施行
行为的先导是理念，应用型院校管理者在教学管理上的态度决定了教学管理工作能否顺利实行。当前，应用型院校的管理观念相对滞后，主要表现为管理者对于“学术”的认识存在局限，一些管理者将教学排除在学术的范围之外，仅仅将教学视为一种技能的体现，甚至部分管理者对学术与教学的认识十分有限，在教学管理工作的实施过程中不能以全新的管理观念对教师的工作进行指导，使得许多在教学方面做出巨大贡献的教师无法得到相应的奖励，其成就感与认同感得不到满足，降低了其教育教学工作积极性，严重阻碍了教学质量的提升。
（二）过于重视科研，对教学管理的重视不足
应用型院校的教学学术氛围对教师的发展有着重要的影响，能够直接影响到自身教学水平的提升。许多应用型院校的管理者对教学的认识严重不足，整体呈现出一种重科研、轻教学的学术氛围。由于科研在职称评定中起到了至关重要的作用，许多教师为了自身的发展与晋升，将主要精力放在科研项目之中，影响了课堂教学质量。同时，应用型院校缺少积极向上的教学氛围，许多领导认为教学就是理所应当的一件事，缺乏关注与重视，进而影响到教师对教学的认识，导致教学水平难以提高，也使得教学管理工作在教学方面的重要作用难以体现。
（三）制度标准过于单一，导致教学管理制度的灵活性不足
目前，我国应用型院校对教学的考核主要是依据工作量的多少，缺乏具体有效的考核手段。由于当前应用型院校施行的教学考核制度只与教学工作量有关，没有针对教学质量的考核，导致一些教师应付式地完成教学任务，而将大部分时间投入到科研项目上。虽然部分应用型院校对教師的教学成果与课堂效果有一定的要求，但由于评价机制采取的是量化方法，致使其忽视了教学质量的提升与教学模式的创新。
（四）质量工程建设忽视了教师教学学术的加强
应用型院校针对自身发展建立了一系列质量工程，例如专业结构调整与新专业建设、重点学科建设、校级实验基地建设、教学团队与教学质量管理等。在这些质量工程建设中，只有少部分与教师教学有关，说明应用型院校对教师教学学术的重视还不够。虽然部分应用型院校针对教师采取了一系列措施，不断强化教学质量意识，优化师资团队结构，但所取得的大部分成果均来自科学研究。应用型院校对教学与科研的关系理解得不到位，缺乏教学学术视角下的思考与研究，忽视了科研与教学互利共赢的关系以及对提升教学质量所起到的决定性作用。
[关键词]教学学术 应用型院校 教学管理 改革路径
[作者简介]彭莉萍（1986- ），女，广西忻城人，广西中医药大学，讲师，硕士；朱珠（1979- ），女，江苏常州人，广西中医药大学，讲师，硕士。（广西 南宁 530200）
[基金项目]本文系2016年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“高校教师教学能力发展运行机制与有效模式的研究与实践”（项目编号：2016JGZ134）和2015年度广西高等教育本科教学改革工程一般项目“高等中医药院校构建青年教师教学能力培养高效机制的研究”（项目编号：2015JGA254）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）17-0055-04
教学学术理念自20世纪90年代初被提出以来，便受到诸多国际知名高校的关注。在广泛的应用中，教学学术理念较好地实现了对教学的指导，使教学质量得到显著提升。因此，应用型院校有必要从教学学术视角，反思自身教学管理中存在的问题，从而在教学学术理念的指导下，推进教学管理机制改革。
一、基于教学学术视角的应用型院校教学管理内涵
（一）特点——复杂的学术管理
目前，在我国应用型院校的教学管理过程中，最大的问题就是行政化程度过高。应用型院校的管理部门对校内各个部门都有一定的管辖权，在此背景下，教师虽然是应用型院校教学管理的主体，但也只能在特定的区域内进行相应的管理工作。应用型院校的各种规章制度对教学工作的创新发展有所制约，无法充分调动教师的工作积极性。同时，行政管理部门对教师的职称评定与教学评价均存在较大的影响，限制了教师在同行间的学术交流，导致教学管理成为一种复杂的学术管理。因此，在教学管理过程中，应用型院校应努力避免学术管理的行政化发展，充分发挥教师在应用型院校管理中的作用，充分尊重教学管理中的学术权力。
（二）手段——完善教师培训
当前，我国应用型院校对教师的重视程度普遍较低，无论是在教师入职前还是入职后，均缺少真正意义上的教师培训和继续教育服务。教学学术视角下的应用型院校教学管理，是以教师教学为价值导向的，教师教学对教学管理的实施起到关键性作用，是应用型院校提高教学质量的决定因素。教师的专业化培训强调的是教师在教育教学中的学习和发展，扎根于教学实践之中，通过教师个人的不断反思与教师间的相互交流来实现专业化技能的提升与自身的职业发展。教学学术视角下的教学管理只有不断完善教师培训制度，才能从根本上实现教学管理水平的提高。
（三）目标——实现教学科研双赢
应用型院校教师唯有在教书育人的过程中，不断丰富自身专业知识，加强对教学模式与方法的探索，增强对教学理念的认识，坚持以提高教学水平为目标，才能真正使教学与科研相互结合、相得益彰。在教学学术视角下，应用型院校的教学管理坚持以教师的教学为基准，通过对教师进行专业化培训来实现对教师教学水平与专业技能的提升，促进教师工作地位的增强。同时，新时代的教学被教学学术赋予了新的内涵，不再仅仅是一个知识传授的过程，而是师生间相互学习、共同创新的探索性活动。教学目标的实现必须开展必要的学术研究，通过教学与科研的相互结合，以教学研究促进科研进步，实现教学与科研的互利共赢，从而达成应用型院校教学管理的最终目标。
二、应用型院校教学管理的学术性缺失问题
（一）管理观念滞后，阻碍了教学学术性的施行
行为的先导是理念，应用型院校管理者在教学管理上的态度决定了教学管理工作能否顺利实行。当前，应用型院校的管理观念相对滞后，主要表现为管理者对于“学术”的认识存在局限，一些管理者将教学排除在学术的范围之外，仅仅将教学视为一种技能的体现，甚至部分管理者对学术与教学的认识十分有限，在教学管理工作的实施过程中不能以全新的管理观念对教师的工作进行指导，使得许多在教学方面做出巨大贡献的教师无法得到相应的奖励，其成就感与认同感得不到满足，降低了其教育教学工作积极性，严重阻碍了教学质量的提升。
（二）过于重视科研，对教学管理的重视不足
应用型院校的教学学术氛围对教师的发展有着重要的影响，能够直接影响到自身教学水平的提升。许多应用型院校的管理者对教学的认识严重不足，整体呈现出一种重科研、轻教学的学术氛围。由于科研在职称评定中起到了至关重要的作用，许多教师为了自身的发展与晋升，将主要精力放在科研项目之中，影响了课堂教学质量。同时，应用型院校缺少积极向上的教学氛围，许多领导认为教学就是理所应当的一件事，缺乏关注与重视，进而影响到教师对教学的认识，导致教学水平难以提高，也使得教学管理工作在教学方面的重要作用难以体现。
（三）制度标准过于单一，导致教学管理制度的灵活性不足
目前，我国应用型院校对教学的考核主要是依据工作量的多少，缺乏具体有效的考核手段。由于当前应用型院校施行的教学考核制度只与教学工作量有关，没有针对教学质量的考核，导致一些教师应付式地完成教学任务，而将大部分时间投入到科研项目上。虽然部分应用型院校对教師的教学成果与课堂效果有一定的要求，但由于评价机制采取的是量化方法，致使其忽视了教学质量的提升与教学模式的创新。
（四）质量工程建设忽视了教师教学学术的加强
应用型院校针对自身发展建立了一系列质量工程，例如专业结构调整与新专业建设、重点学科建设、校级实验基地建设、教学团队与教学质量管理等。在这些质量工程建设中，只有少部分与教师教学有关，说明应用型院校对教师教学学术的重视还不够。虽然部分应用型院校针对教师采取了一系列措施，不断强化教学质量意识，优化师资团队结构，但所取得的大部分成果均来自科学研究。应用型院校对教学与科研的关系理解得不到位，缺乏教学学术视角下的思考与研究，忽视了科研与教学互利共赢的关系以及对提升教学质量所起到的决定性作用。