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【摘 要】随着社会的发展，教育改革的出台，人们对于“因材施教”这一教学理念给予了越来越高的重视。因材施教的教学理念不仅可以满足不同学生之间的学习需求，还可以使每一位学生都能在差异化教学策略的指导下学有所获。因此，在初中数学课堂教学中，教师需要充分运用差异化教学这一教学方法，以学生实际学习情况、学习能力为导向，设计出更具针对性、有效性的教学方法和教学活动，从而促进学生数学学科核心素养的提升。基于此，本文将从“差异化教学在初中数学教学中的运用”进行探讨，希望能带给广大数学教师一点参考。
【关键词】差异化教学;初中数学;运用
前言：
在初中数学教学过程中，很多教师都有这样的感觉，即在相同的知识讲解条件下学生的吸收能力、内化能力、应用能力却有所差异。究其原因，我认为是学生小学数学学习的掌握基础不同、学生个人数学思维发展条件不同、学生数学学习兴趣不同等原因所导致。因此，在初中数学课堂教学中，若想有效缩小不同学生之间的数学学习差距，就需要教师根据不同学生的实际学习能力、学习情况，开展差异化教学。
一、学生学习情况差异化
在初中数学学习中，由于数学基础的不同、个人抽象思维发展情况的不同、学生学习兴趣的不同以及学生学习积极性的不同等，学生对于数学知识的探究能力、吸收能力、内化能力、应用能力也会因此产生差异。我们都知道，教师的授课是面向全体学生的，如何面对全体学生各项学习素质的不同达到相同的教学效果，一直是广大教师所积极探索的问题。基于此，差异化教学法应运而生。具体一点来讲，则是在教学过程中根据学生所表现出的个性化差异进行分层，然后根据每一层学生的实际学习情况进行有针对性的、差异化的教学，从而达到“因材施教”的效果，让每一位学生在数学课堂中都能进行最大限度的自主探究，获得更多数学知识的学习。
例如在學习《有理数的混合运算》这一数学课程时，教师即可采取差异化教学法，将学生不同个人学习情况进行差异化分层，也就是将数学基础较好、抽象思维发展较快、数学学习兴趣较高、探究能力较强的学生分为一层，再将数学基础较弱、抽象思维发展较慢、数学学习兴趣较低、探究能力较差的学生分为另一层，接着根据差异分别进行不同的探究任务。如在布置课前混合运算入门级习题时，对于第一层学生来说，教师可以在课前预习时及引导学生自行找出有理数混合运算的运算规律和运算方法，而后完成教师所布置的计算题;而对于第二层学生来说，教师可以对有理数运算的规律和方法加以简单渗透，而后引导学生跟着老师所给的思路进行探究，完成教师所布置的计算题。
二、教学目标差异化
教学目标作为各学科课堂教学中的导向，在教学过程中起着非常重要的作用。只有设计出合理的、高效的、科学的教学目标，才能使课堂教学顺利的开展。因此，在初中数学课堂教学中，若想让差异化教学法发挥出它的最大“功效”，那么设计一个差异化的教学目标则是必不可少的环节。在设计差异化的教学目标时，教师首先要清楚的明白教学目标在教学课堂中的重要性，严格按照课前设定的教学目标来开展教学活动;其次，教师即可根据学生学习情况的差异，设计出有针对性的、差异化的教学目标。
例如，在学习《平行四边形的判定》这一数学课程时，教师即可采取差异化教学法，为不同学习情况的学生设计差异化的教学目标：对于数学基础较弱，探究能力较低、学习兴趣较低的学生来说，教师只需要求其掌握基本的平行四边形判定的概念和原理等基本教学目标，而后在课堂练习中只需做到对平行四边形知识概念的巩固即可;而对于数学基础较好，探究能力较强，求知欲望较旺盛的学生来说，教师可以在原有教学目标的基础上进行拓展，在掌握基本平行四边形判定的概念和原理的基础上，在课堂练习中引导学生将这一部分的知识应用到教师设计的特定几何图形问题中，从而发散这一部分学生的几何思维。如此一来，教师便能通过设定差异化的教学目标促进全体学生数学水平的综合性进步。
三、教学评价差异化
在进行教学评价时，教师要避免采用过于单一化的评价方式，而影响学生学习的自信心与积极性。因此，在运用差异化教学法时，还要注重教学评价的差异化，针对学习过程中表现出不同特质的学生进行针对性的、更加高效的评价与指导。在具体评价时，除了数学学习的考试成绩，教师还可以从学生的学习积极性、问题探究分析能力、计算速度与准确度、卷面书写等方面进行更为综合的差异化评价，从而使得每一位学生都能在教师差异化的评价下得到提升。
在数学知识的学习过程中，一定有学生擅长的部分和不擅长的部分。因此，教师在进行教学评价时，在指出学生学习过程中不足的同时，还要对学生学习过程中表现出的优质特点进行鼓励，使学生在教师的指导、激励中不断砥砺前行，提升数学学习水平。例如，在进行《反比例函数的图像与性质》这一数学课程教学评价时，教师即可针对学生所表现出的绘图能力、性质探究能力、实际应用能力、学习积极性等因素分别进行评价，如在评价绘图能力较强，但性质推理能力较差的学生时，教师便可在这两方面进行评价。即可对其优秀的绘图能力进行表扬，而后对其性质推理能力进行指导，使其在具有优秀绘图能力的同时提升其性质推理能力。再如在评价学习积极性高但实际应用能力较弱的学生时，教师可从这两方面进行评价，即先行表扬学生在学习中的所表现出的积极性，然后表达出对学生更高的期望，引导学生在进行日常知识点练习时注重实际应用能力的提升。如此一来，便可通过差异化的教学评价对学生进行更具针对性的指导，实现教学评价差异化的最终目标。
总结：
总而言之，数学教师在差异化教学法的实施过程中，不但要考虑到学生学习素质的差异化、教学目标的差异化，还要考虑教学评价的差异化，让不同学习情况的学生都能在数学课堂中获得跟多收获，由此实现数学课堂教学效果最优化，为学生未来的数学学习建立桥梁，铺平道路。
参考文献：
[1]冯瑞敏.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].缔客世界，2021（1）：113.
[2]金爱平.差异化教学在初中数学中的应用与渗透[J].数学大世界（上旬版），2021（1）：29.
（作者单位：河南省焦作市温县实验中学）
【关键词】差异化教学;初中数学;运用
前言：
在初中数学教学过程中，很多教师都有这样的感觉，即在相同的知识讲解条件下学生的吸收能力、内化能力、应用能力却有所差异。究其原因，我认为是学生小学数学学习的掌握基础不同、学生个人数学思维发展条件不同、学生数学学习兴趣不同等原因所导致。因此，在初中数学课堂教学中，若想有效缩小不同学生之间的数学学习差距，就需要教师根据不同学生的实际学习能力、学习情况，开展差异化教学。
一、学生学习情况差异化
在初中数学学习中，由于数学基础的不同、个人抽象思维发展情况的不同、学生学习兴趣的不同以及学生学习积极性的不同等，学生对于数学知识的探究能力、吸收能力、内化能力、应用能力也会因此产生差异。我们都知道，教师的授课是面向全体学生的，如何面对全体学生各项学习素质的不同达到相同的教学效果，一直是广大教师所积极探索的问题。基于此，差异化教学法应运而生。具体一点来讲，则是在教学过程中根据学生所表现出的个性化差异进行分层，然后根据每一层学生的实际学习情况进行有针对性的、差异化的教学，从而达到“因材施教”的效果，让每一位学生在数学课堂中都能进行最大限度的自主探究，获得更多数学知识的学习。
例如在學习《有理数的混合运算》这一数学课程时，教师即可采取差异化教学法，将学生不同个人学习情况进行差异化分层，也就是将数学基础较好、抽象思维发展较快、数学学习兴趣较高、探究能力较强的学生分为一层，再将数学基础较弱、抽象思维发展较慢、数学学习兴趣较低、探究能力较差的学生分为另一层，接着根据差异分别进行不同的探究任务。如在布置课前混合运算入门级习题时，对于第一层学生来说，教师可以在课前预习时及引导学生自行找出有理数混合运算的运算规律和运算方法，而后完成教师所布置的计算题;而对于第二层学生来说，教师可以对有理数运算的规律和方法加以简单渗透，而后引导学生跟着老师所给的思路进行探究，完成教师所布置的计算题。
二、教学目标差异化
教学目标作为各学科课堂教学中的导向，在教学过程中起着非常重要的作用。只有设计出合理的、高效的、科学的教学目标，才能使课堂教学顺利的开展。因此，在初中数学课堂教学中，若想让差异化教学法发挥出它的最大“功效”，那么设计一个差异化的教学目标则是必不可少的环节。在设计差异化的教学目标时，教师首先要清楚的明白教学目标在教学课堂中的重要性，严格按照课前设定的教学目标来开展教学活动;其次，教师即可根据学生学习情况的差异，设计出有针对性的、差异化的教学目标。
例如，在学习《平行四边形的判定》这一数学课程时，教师即可采取差异化教学法，为不同学习情况的学生设计差异化的教学目标：对于数学基础较弱，探究能力较低、学习兴趣较低的学生来说，教师只需要求其掌握基本的平行四边形判定的概念和原理等基本教学目标，而后在课堂练习中只需做到对平行四边形知识概念的巩固即可;而对于数学基础较好，探究能力较强，求知欲望较旺盛的学生来说，教师可以在原有教学目标的基础上进行拓展，在掌握基本平行四边形判定的概念和原理的基础上，在课堂练习中引导学生将这一部分的知识应用到教师设计的特定几何图形问题中，从而发散这一部分学生的几何思维。如此一来，教师便能通过设定差异化的教学目标促进全体学生数学水平的综合性进步。
三、教学评价差异化
在进行教学评价时，教师要避免采用过于单一化的评价方式，而影响学生学习的自信心与积极性。因此，在运用差异化教学法时，还要注重教学评价的差异化，针对学习过程中表现出不同特质的学生进行针对性的、更加高效的评价与指导。在具体评价时，除了数学学习的考试成绩，教师还可以从学生的学习积极性、问题探究分析能力、计算速度与准确度、卷面书写等方面进行更为综合的差异化评价，从而使得每一位学生都能在教师差异化的评价下得到提升。
在数学知识的学习过程中，一定有学生擅长的部分和不擅长的部分。因此，教师在进行教学评价时，在指出学生学习过程中不足的同时，还要对学生学习过程中表现出的优质特点进行鼓励，使学生在教师的指导、激励中不断砥砺前行，提升数学学习水平。例如，在进行《反比例函数的图像与性质》这一数学课程教学评价时，教师即可针对学生所表现出的绘图能力、性质探究能力、实际应用能力、学习积极性等因素分别进行评价，如在评价绘图能力较强，但性质推理能力较差的学生时，教师便可在这两方面进行评价。即可对其优秀的绘图能力进行表扬，而后对其性质推理能力进行指导，使其在具有优秀绘图能力的同时提升其性质推理能力。再如在评价学习积极性高但实际应用能力较弱的学生时，教师可从这两方面进行评价，即先行表扬学生在学习中的所表现出的积极性，然后表达出对学生更高的期望，引导学生在进行日常知识点练习时注重实际应用能力的提升。如此一来，便可通过差异化的教学评价对学生进行更具针对性的指导，实现教学评价差异化的最终目标。
总结：
总而言之，数学教师在差异化教学法的实施过程中，不但要考虑到学生学习素质的差异化、教学目标的差异化，还要考虑教学评价的差异化，让不同学习情况的学生都能在数学课堂中获得跟多收获，由此实现数学课堂教学效果最优化，为学生未来的数学学习建立桥梁，铺平道路。
参考文献：
[1]冯瑞敏.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].缔客世界，2021（1）：113.
[2]金爱平.差异化教学在初中数学中的应用与渗透[J].数学大世界（上旬版），2021（1）：29.
（作者单位：河南省焦作市温县实验中学）