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摘 要：阅读与写作二者之间有着十分紧密的联系，互为补充、相互渗透、相辅相成。没有足够的语言积累，就不能写出好的文章;反过来，不能写出好的文章，也无法促进阅读理解和感悟的提升。脱离了阅读的写作便如同无源之水、无本之木。基于此，笔者立足自身教学实践与感悟，从精读课文、海量阅读以及续写想象三个角度切入，对如何在初中语文教学中实现读与写的有机结合这一问题进行分析论述，目的在于进一步深化语文教学改革，实现阅读与写作教学的有机衔接。
关键词：初中语文;读写结合;策略
“读写结合”作为一条行之有效的教学原则，日益受到了广大语文教师的广泛认同与积极推崇。大量、深入且广泛的阅读不仅可以帮助学生积累写作技巧，丰富学生的语言积累，而且还在极大程度上对学生写作水平的提高和语文综合素养的培养发挥着十分积极的促进作用。因此，在初中语文教学过程中，教师应善于贴合学生的学习特点与文本的具体内容，精心选取读写结合点，并在此基础上将阅读与写作教学有机衔接，以实现由读到写的能力迁移，从而促进学生读写能力的同步提升。
一、精读课文，体会作者写作手法
语文是一门内容十分丰富的学科，教材中的文章都是精髓中的精髓，具有十分重要的品读和鉴赏价值。在初中语文教学过程中，教师应立足教材，对优秀的文学作品加以充分利用，以使学生在把握文章主旨的基础上，逐步掌握一定的写作手法与表达技巧，从而为学生写作能力的提升奠定一个坚实的基础。
《济南的冬天》是一篇情辞并茂的写景散文，文章寓情于景，情景交融，生动形象地描写了济南冬日如春、美丽如画的景色。在教学过程中，我带领学生一同剖析了其中的重点词句。文中有一句话这样写道：看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。我向学生问道：“这句话运用了何种修辞手法？这样写的好处是什么？”待学生简要阐述了自己的看法之后，我总结道：“这句话运用比喻的修辞手法，将‘日本看护妇’喻为矮松顶着雪，生动形象地写出了矮松可爱的姿态，读来趣味横生，使人有如身临其境。”文中诸如此类的句子还有很多，待引导学生剖析了全文之后，我让学生将其中的美言佳句摘抄到笔记本上。如此一来，既使学生感受到了作者描绘冬景的精妙和用词的精当，而且还进一步夯實了学生的写作基础。
二、海量阅读，拓宽学生写作视野
要想让学生爱上写作、能够写作、学会写作，必须要有足够量的语言积累作为支撑，然而初中语文教材中的文章毕竟有限，既无法满足学生的阅读和学习需求，也不能达到丰富学生语言积累、为学生写作奠基的作用。由此可见，让初中生进行“海量阅读”势在必行。其无论是对于弥补课堂教学的不足，抑或是对于学生阅读习惯和能力的培养以及写作视野拓宽的重要意义都是不言而喻的。
在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文的过程中，随着对文章的深入剖析和理解，学生纷纷对鲁迅的人生经历产生了强烈的好奇心。于是，在课堂教学之后，我利用课件向学生出示了几部鲁迅的代表作品，并向学生简要介绍了作品的主要内容。以《朝花夕拾》为例，这本书实际上是鲁迅的回忆录，记录了鲁迅青少年时期的生活。文集以记事为主，又夹以议论，可读性、趣味性和感染力都很强。我让学生利用课下时间找来这些书读一读，并做好读书笔记，以便为日后的写作奠基。
三、发挥想象，培养创意表达能力
初中语文教材中的文章都是精髓中的精髓，具有很高的教育和鉴赏价值，而且其中不乏有些文章写得既含蓄又简练，留给了读者很大的想象空间。鉴于此，作为初中语文教师，我们不妨借“留白”的东风，引导学生充分发挥各自的想象力，对课文进行创意扩编，以此来培养学生的创意表达能力，为提升学生的写作水平创造有利条件。
《我的叔叔于勒》这篇小说叙述技巧十分高明，在塑造人物、安排情节、运用悬念等方面都很出色，而且其中还潜藏着巨大的教育价值。于是，在教授《我的叔叔于勒》这篇课文的过程中，我先是引导学生梳理了故事情节，理解了人物形象，并抓住几重对比，使学生体会了人物情感态度的变化，对人物心理进行了深入揣摩。之后，在明确了小说的主题和价值观取向后，我让学生在组内就课文的最后一句话展开讨论和联想，说一说故事会向什么方向发展。在学生自由交流后，我让学生对小说进行续写，要求不偏离文章主旨即可，如此便激发了学生的写作兴趣，培养了学生的想象能力。
总而言之，将“读”与“写”有机结合，对于提升学生的综合语言运用能力具有十分重要的作用。作为一名新时期的初中语文教师，我们应在充分认识到阅读与写作二者之间相互生成关系的基础上，巧妙架设“读”与“写”之间的桥梁，以实现以读促写，以写带读，以力争在“读写结合”的道路上走得更远！
参考文献：
[1]励德明.初中语文读写结合教学策略[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：48+50.
[2]余世刚.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].课程教育研究，2017（32）：95.
（陕西省渭南市渭南初级中学）
关键词：初中语文;读写结合;策略
“读写结合”作为一条行之有效的教学原则，日益受到了广大语文教师的广泛认同与积极推崇。大量、深入且广泛的阅读不仅可以帮助学生积累写作技巧，丰富学生的语言积累，而且还在极大程度上对学生写作水平的提高和语文综合素养的培养发挥着十分积极的促进作用。因此，在初中语文教学过程中，教师应善于贴合学生的学习特点与文本的具体内容，精心选取读写结合点，并在此基础上将阅读与写作教学有机衔接，以实现由读到写的能力迁移，从而促进学生读写能力的同步提升。
一、精读课文，体会作者写作手法
语文是一门内容十分丰富的学科，教材中的文章都是精髓中的精髓，具有十分重要的品读和鉴赏价值。在初中语文教学过程中，教师应立足教材，对优秀的文学作品加以充分利用，以使学生在把握文章主旨的基础上，逐步掌握一定的写作手法与表达技巧，从而为学生写作能力的提升奠定一个坚实的基础。
《济南的冬天》是一篇情辞并茂的写景散文，文章寓情于景，情景交融，生动形象地描写了济南冬日如春、美丽如画的景色。在教学过程中，我带领学生一同剖析了其中的重点词句。文中有一句话这样写道：看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。我向学生问道：“这句话运用了何种修辞手法？这样写的好处是什么？”待学生简要阐述了自己的看法之后，我总结道：“这句话运用比喻的修辞手法，将‘日本看护妇’喻为矮松顶着雪，生动形象地写出了矮松可爱的姿态，读来趣味横生，使人有如身临其境。”文中诸如此类的句子还有很多，待引导学生剖析了全文之后，我让学生将其中的美言佳句摘抄到笔记本上。如此一来，既使学生感受到了作者描绘冬景的精妙和用词的精当，而且还进一步夯實了学生的写作基础。
二、海量阅读，拓宽学生写作视野
要想让学生爱上写作、能够写作、学会写作，必须要有足够量的语言积累作为支撑，然而初中语文教材中的文章毕竟有限，既无法满足学生的阅读和学习需求，也不能达到丰富学生语言积累、为学生写作奠基的作用。由此可见，让初中生进行“海量阅读”势在必行。其无论是对于弥补课堂教学的不足，抑或是对于学生阅读习惯和能力的培养以及写作视野拓宽的重要意义都是不言而喻的。
在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文的过程中，随着对文章的深入剖析和理解，学生纷纷对鲁迅的人生经历产生了强烈的好奇心。于是，在课堂教学之后，我利用课件向学生出示了几部鲁迅的代表作品，并向学生简要介绍了作品的主要内容。以《朝花夕拾》为例，这本书实际上是鲁迅的回忆录，记录了鲁迅青少年时期的生活。文集以记事为主，又夹以议论，可读性、趣味性和感染力都很强。我让学生利用课下时间找来这些书读一读，并做好读书笔记，以便为日后的写作奠基。
三、发挥想象，培养创意表达能力
初中语文教材中的文章都是精髓中的精髓，具有很高的教育和鉴赏价值，而且其中不乏有些文章写得既含蓄又简练，留给了读者很大的想象空间。鉴于此，作为初中语文教师，我们不妨借“留白”的东风，引导学生充分发挥各自的想象力，对课文进行创意扩编，以此来培养学生的创意表达能力，为提升学生的写作水平创造有利条件。
《我的叔叔于勒》这篇小说叙述技巧十分高明，在塑造人物、安排情节、运用悬念等方面都很出色，而且其中还潜藏着巨大的教育价值。于是，在教授《我的叔叔于勒》这篇课文的过程中，我先是引导学生梳理了故事情节，理解了人物形象，并抓住几重对比，使学生体会了人物情感态度的变化，对人物心理进行了深入揣摩。之后，在明确了小说的主题和价值观取向后，我让学生在组内就课文的最后一句话展开讨论和联想，说一说故事会向什么方向发展。在学生自由交流后，我让学生对小说进行续写，要求不偏离文章主旨即可，如此便激发了学生的写作兴趣，培养了学生的想象能力。
总而言之，将“读”与“写”有机结合，对于提升学生的综合语言运用能力具有十分重要的作用。作为一名新时期的初中语文教师，我们应在充分认识到阅读与写作二者之间相互生成关系的基础上，巧妙架设“读”与“写”之间的桥梁，以实现以读促写，以写带读，以力争在“读写结合”的道路上走得更远！
参考文献：
[1]励德明.初中语文读写结合教学策略[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：48+50.
[2]余世刚.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].课程教育研究，2017（32）：95.
（陕西省渭南市渭南初级中学）