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一、 创设情境
师：上节课，我们通过对学习本课，了解了“三顾茅庐”的故事，也初步感受了刘备求贤若渴的迫切心情。本节课，老师将和同学们一起走进“三国”，与名著进行扣动心弦的心灵对话，感受惟妙惟肖的人物形象，领略隆中钟灵毓秀的神奇环境，品悟跌宕起伏的故事情节。
二、 品读课文
1． 感受惟妙惟肖的人物形象
师：请同学们默读课文，并简要评价自己所喜欢的人物形象。老师相信你们一定会读出自己真实而独特的体验。
生：我欣赏诚心诚意拜访人才的刘备。
生：我佩服韬光养晦、见识非凡的诸葛亮。
生：我跟他们的理解不一样，喜欢鲁莽粗鲁的张飞，虽然这不是什么优点，但他莽撞中不失可爱的一面，而且可以反映出对刘备的忠心。这个人物形象真实自然、不做作。
〖JP+1〗师：老师想接着你们的讨论再说几句，既然有人认为张飞粗鲁中不失可爱之处，那么把他和刘备两相比较，一个粗鲁莽撞，一个彬彬有礼。他们去三顾茅庐，有什么深意呢?
生：刘备三顾茅庐请诸葛亮出山，可诸葛亮是人中之龙，不是轻而易举就能得到的，将张飞和刘备安排在一起，似乎是将他和刘备形成鲜明的对比，以突出刘备的诚心诚意。
师：课文中将刘备和张飞这两个性格不同的人物放在一起，既形成鲜明对比，在写作上把它称作反衬，又给“三顾茅庐”增添不少情趣。
2 领略奇美的环境
师：我们常说物华天宝、人杰地灵。诸葛亮是个奇人，他生活的地方想必也是充满灵气与神奇吧!现在，请大家深入钻研课文，看看环境奇在哪里。
生：我发现第3自然段的第1、2两句描写了隆中的环境。看，“冈前几片松林疏疏……景色秀丽宜人。”好一派迷人的风光啊!
生：“隆中山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机的卧龙。”“蜿蜒起伏”传神地刻画了山冈的外形特征；“卧龙”用打比方的方法，将山冈的形状写得具体形象。
师：他结合课文内容分析得有理有据，这就是我们所说的赏析。
生：老师，我心中一直有个疑惑。从字面看，“卧龙”是喻“山冈”，这一点也不错。但我看过《三国演义》，发现诸葛亮的号也是“卧龙”，这是巧合，还是有什么别的深意呢?
师：老师要感谢你提出了一个非常有探究价值的问题。我以为，文中“山冈”喻为“卧龙”，既有其外形蜿蜒起伏之特征，又暗指诸葛亮。他不就是一条心怀天下，胸有伟略，一遇明君就准备出山的卧龙吗?文章由“卧龙”自然地引出诸葛亮这个千呼万唤始出来的传奇人物。
3 探究跌宕起伏的情节
师：“三顾茅庐”这个故事，除了惟妙惟肖的人物形象，钟灵毓秀的神奇环境外，就是一波三折的故事情节。请同学们再读课文，说说“三顾茅庐”有哪些波折。
生：刘备第一次诚心诚意邀请诸葛亮出山，可没有遇到，真是好事多磨。
生：刘备第二次去还是没有遇到。刘备高兴而来，扫兴而归。前两次都没有见着，可以想象他内心的失望，但并没有灰心。
生：第三次，诸葛亮总是在家了，但是诸葛亮却在草堂午睡。一个迫不及待，一个不慌不忙，真是吊足了读者的胃口。
生：刘备等了半晌工夫，又等了一个时辰，可见等的时间之长。但他恭恭敬敬，显得非常虔诚。我想，这样写除了表现情节变化外，还能突出他的诚心诚意吧。
师：同学们思维非常活跃，说出了其中波折。精诚所至，金石为开。诸葛亮终于和刘备会面了。那么诸葛亮是怎样为刘备指点江山的呢?请齐读课文最后两段，我们一起探讨这个问题。
生：诸葛亮分析了当时群雄割据的混乱形势。
生：诸葛亮提出了三分天下，最后取胜的策略。
生：老师，我看过《三国演义》，知道诸葛亮提出联吴抗曹的正确方针，这是三分天下的重要前提。但我不理解的是，蜀国后来因为人才凋零，渐渐衰落，后主刘禅被俘，蜀国灭亡。可文中却说“最后取胜”，这能说明诸葛亮策略的伟大、正确吗?
师：老师很欣赏你很有主见，提出自己的独到发现和思考。我们怎样认识这个问题呢?
(生陷入沉思，纷纷摇头，无人作答)
师：还是老师为你们解惑吧。我以为，他结合天下群雄纷争的现实形势，提出三分天下，最终达成一统天下的伟大策略。但是人算不如天算，谋事在人，成事在天。尽管诸葛亮有神机妙算、用兵如神的睿智，有鞠躬尽瘁、死而后已的忠心，终因幼主昏庸，后继无人，青黄不接。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，这大概是他没有想到的吧。当然这不是我们今天主要探讨的问题。刘备聆听了诸葛亮的指点，有什么反应，又是怎样对待诸葛亮的呢?
生：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到青天。一下子恍然大悟，大有听君一席话，胜读十年书之感。
生：刘备把诸葛亮当作自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。常听人说，伴君如伴虎。但是他们虽名为君臣，却实为情同手足的兄弟、朋友。
生：我得到诸葛亮先生，就像鱼儿得到水一样啊!是啊，鱼儿离开水怎么能活呢?这个比喻，形象地说明他们和谐、友好的君臣关系。
师：听了你们精彩纷呈的发言，老师不禁也想说上几句。最后两段用了两个比喻。“拨云见日”形象具体而贴切地写出刘备聆听以后豁然开朗之感。“鱼水”之譬喻，既诚恳地说出他们水乳交融的君臣关系，又郑重地推崇诸葛亮对蜀国立国的核心作用。
三、 课堂总结
师：今天老师和同学们一起走进三国，感受了三国人物活灵活现的音容笑貌，畅游了隆中如诗如画般的奇美环境，还聆听了诸葛亮流芳百世的隆中对策。《三国演义》这部辉煌巨著已从中国走向世界，成为世界文学长廊中一道迷人的风景，成为世界人民共同喜爱的艺术营养品。老师相信你们课后一定会延续本节课学习的兴趣和热情，走进“三国”，了解研究“桃园结义”“火烧赤壁”“空城计”等引人入胜的故事。老师准备下节课举行“三国故事擂台赛”，同学们，努力吧!
（作者单位：东台市梁垛镇台南小学）
师：上节课，我们通过对学习本课，了解了“三顾茅庐”的故事，也初步感受了刘备求贤若渴的迫切心情。本节课，老师将和同学们一起走进“三国”，与名著进行扣动心弦的心灵对话，感受惟妙惟肖的人物形象，领略隆中钟灵毓秀的神奇环境，品悟跌宕起伏的故事情节。
二、 品读课文
1． 感受惟妙惟肖的人物形象
师：请同学们默读课文，并简要评价自己所喜欢的人物形象。老师相信你们一定会读出自己真实而独特的体验。
生：我欣赏诚心诚意拜访人才的刘备。
生：我佩服韬光养晦、见识非凡的诸葛亮。
生：我跟他们的理解不一样，喜欢鲁莽粗鲁的张飞，虽然这不是什么优点，但他莽撞中不失可爱的一面，而且可以反映出对刘备的忠心。这个人物形象真实自然、不做作。
〖JP+1〗师：老师想接着你们的讨论再说几句，既然有人认为张飞粗鲁中不失可爱之处，那么把他和刘备两相比较，一个粗鲁莽撞，一个彬彬有礼。他们去三顾茅庐，有什么深意呢?
生：刘备三顾茅庐请诸葛亮出山，可诸葛亮是人中之龙，不是轻而易举就能得到的，将张飞和刘备安排在一起，似乎是将他和刘备形成鲜明的对比，以突出刘备的诚心诚意。
师：课文中将刘备和张飞这两个性格不同的人物放在一起，既形成鲜明对比，在写作上把它称作反衬，又给“三顾茅庐”增添不少情趣。
2 领略奇美的环境
师：我们常说物华天宝、人杰地灵。诸葛亮是个奇人，他生活的地方想必也是充满灵气与神奇吧!现在，请大家深入钻研课文，看看环境奇在哪里。
生：我发现第3自然段的第1、2两句描写了隆中的环境。看，“冈前几片松林疏疏……景色秀丽宜人。”好一派迷人的风光啊!
生：“隆中山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机的卧龙。”“蜿蜒起伏”传神地刻画了山冈的外形特征；“卧龙”用打比方的方法，将山冈的形状写得具体形象。
师：他结合课文内容分析得有理有据，这就是我们所说的赏析。
生：老师，我心中一直有个疑惑。从字面看，“卧龙”是喻“山冈”，这一点也不错。但我看过《三国演义》，发现诸葛亮的号也是“卧龙”，这是巧合，还是有什么别的深意呢?
师：老师要感谢你提出了一个非常有探究价值的问题。我以为，文中“山冈”喻为“卧龙”，既有其外形蜿蜒起伏之特征，又暗指诸葛亮。他不就是一条心怀天下，胸有伟略，一遇明君就准备出山的卧龙吗?文章由“卧龙”自然地引出诸葛亮这个千呼万唤始出来的传奇人物。
3 探究跌宕起伏的情节
师：“三顾茅庐”这个故事，除了惟妙惟肖的人物形象，钟灵毓秀的神奇环境外，就是一波三折的故事情节。请同学们再读课文，说说“三顾茅庐”有哪些波折。
生：刘备第一次诚心诚意邀请诸葛亮出山，可没有遇到，真是好事多磨。
生：刘备第二次去还是没有遇到。刘备高兴而来，扫兴而归。前两次都没有见着，可以想象他内心的失望，但并没有灰心。
生：第三次，诸葛亮总是在家了，但是诸葛亮却在草堂午睡。一个迫不及待，一个不慌不忙，真是吊足了读者的胃口。
生：刘备等了半晌工夫，又等了一个时辰，可见等的时间之长。但他恭恭敬敬，显得非常虔诚。我想，这样写除了表现情节变化外，还能突出他的诚心诚意吧。
师：同学们思维非常活跃，说出了其中波折。精诚所至，金石为开。诸葛亮终于和刘备会面了。那么诸葛亮是怎样为刘备指点江山的呢?请齐读课文最后两段，我们一起探讨这个问题。
生：诸葛亮分析了当时群雄割据的混乱形势。
生：诸葛亮提出了三分天下，最后取胜的策略。
生：老师，我看过《三国演义》，知道诸葛亮提出联吴抗曹的正确方针，这是三分天下的重要前提。但我不理解的是，蜀国后来因为人才凋零，渐渐衰落，后主刘禅被俘，蜀国灭亡。可文中却说“最后取胜”，这能说明诸葛亮策略的伟大、正确吗?
师：老师很欣赏你很有主见，提出自己的独到发现和思考。我们怎样认识这个问题呢?
(生陷入沉思，纷纷摇头，无人作答)
师：还是老师为你们解惑吧。我以为，他结合天下群雄纷争的现实形势，提出三分天下，最终达成一统天下的伟大策略。但是人算不如天算，谋事在人，成事在天。尽管诸葛亮有神机妙算、用兵如神的睿智，有鞠躬尽瘁、死而后已的忠心，终因幼主昏庸，后继无人，青黄不接。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，这大概是他没有想到的吧。当然这不是我们今天主要探讨的问题。刘备聆听了诸葛亮的指点，有什么反应，又是怎样对待诸葛亮的呢?
生：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到青天。一下子恍然大悟，大有听君一席话，胜读十年书之感。
生：刘备把诸葛亮当作自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。常听人说，伴君如伴虎。但是他们虽名为君臣，却实为情同手足的兄弟、朋友。
生：我得到诸葛亮先生，就像鱼儿得到水一样啊!是啊，鱼儿离开水怎么能活呢?这个比喻，形象地说明他们和谐、友好的君臣关系。
师：听了你们精彩纷呈的发言，老师不禁也想说上几句。最后两段用了两个比喻。“拨云见日”形象具体而贴切地写出刘备聆听以后豁然开朗之感。“鱼水”之譬喻，既诚恳地说出他们水乳交融的君臣关系，又郑重地推崇诸葛亮对蜀国立国的核心作用。
三、 课堂总结
师：今天老师和同学们一起走进三国，感受了三国人物活灵活现的音容笑貌，畅游了隆中如诗如画般的奇美环境，还聆听了诸葛亮流芳百世的隆中对策。《三国演义》这部辉煌巨著已从中国走向世界，成为世界文学长廊中一道迷人的风景，成为世界人民共同喜爱的艺术营养品。老师相信你们课后一定会延续本节课学习的兴趣和热情，走进“三国”，了解研究“桃园结义”“火烧赤壁”“空城计”等引人入胜的故事。老师准备下节课举行“三国故事擂台赛”，同学们，努力吧!
（作者单位：东台市梁垛镇台南小学）