高等职业教育应该以智能型应用人才为培养目标。这里所说的智能型应用人才从素质上说，不是只会说、不会做的书生，也不是只会动手、无思维的“机器人”。从层次上说，这类人才既不同于普通高校培养的研究型人才和设计型人才，也不同于职业高中、中专培养的中级实践型人才。目前许多高职院校培养的智能型应用人才已经构成了行业发展最基本、最坚实的人才实力。
　　之所以高等职业教育要培养智能型应用人才，主要原因：一是我国经济发展正面临着加快产业结构升级和调整、走新型工业化道路的重大变化，生产过程正在发生着质的飞跃，企业从传统的廉价劳动力低成本竞争向依靠科技进步和创新的高技术产业转化，因此，拥有大批智能型应用人才已被公认为提高一个企业甚至地区经济竞争力的关键因素，高等职业教育要为其提供人才支撑。二是整个社会“脑体分工”界限逐步模糊，在企业很多新产品的研制过程中，要求工人能跟研发人员在同一层面进行交流和对话，这就要求他们在理论上也应该有一定的造诣。现在许多职业院校的毕业生从操作岗位干起，向技术岗位迈进，将来还要成为技术骨干、管理精英等。三是高等职业教育是兼有普通教育和职业教育双重属性的一种新的高等教育，它的培养目标是为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。因此，职业教育以往单一的技能训练的工匠型人才培养模式，不仅制约着高职院校人才的培养水平，也使学生难以适应就业岗位和市场经济竞争、终身发展的需要。高职院校的培养目标必须由培养技能型人才转向智能型应用人才。
　　如何培养智能型应用人才？首先，校企合作、科学规划学生未来职业生涯发展所需的素质要求。以往高职教育尽管从专业角度能满足学生的愿望,但却忽视了社会行业、企业对人才的需求,不能完全地把社会行业、企业的人才要求转化为教学中的具体目标,从而造成人才培养的供需脱节,教育与人才市场的需求错位。高职教育强调以市场为导向，因此，高职院校对高职学生的素质定位应主动与企业合作探讨，根据企业对学生未来职业生涯所需的各种素质要求，确立先进的办学理念，协调企业用人与教育育人之间的诸多矛盾，明晰学生素质培养的思路和目标。二是要加强以课程教学改革为中心的学校内涵建设。传统高等教育的课程体系建立在基于学科平台的知识体系之上，是基于知识储备的课程。高等职业教育的课程体系建立应基于职业平台的行动体系之中，是基于知识应用的课程，应提供学生科学知识和多用途的技术，使学生掌握若干关键的本领和核心技能，以满足迅速适应新思想、新程序以及职业生涯稳步发展的需要；同时还要以国家教育部门、就业部门、职业组织和其它有关方面对职业所作的分析和预测为依据，以岗位所需的核心知识、关键能力和技能的课程为基础，还要涉及与整个职业领域有关的社会与经济问题的课程。一定要体现人才培养的职业目标和智能培养的核心要求。学生可以根据自己的水平、职业理想和学习兴趣选修适合自己需要的课程。起到增强学习的兴趣和信心、发挥个人的特长和才能、扩充知识面的作用。高职院校在教学方法上，要突出“技能”训练，理论教学与实践教学学时之比要达到1∶1。在教学手段上，推进学校现代化和信息化建设，应用计算机网络、多媒体、仿真技术等教学手段，促进学生自主学习，同时要推进学分制等弹性学习制度。三是注重学生进取精神、自我学习能力的培养。进取精神和热爱工作的职业素养不应该是到了企业之后才开始培养，而是要在整个职业教育过程中不断进行灌输。进取心能促进学生将来从打工者这个层面上升到职业人，甚至上升到事业人，充分发挥其创造性。智能型应用人才还应具有自我学习的能力。新知识的剧增，产业结构的调整，要求一个人必须终身学习，不断更新知识，以适应工作岗位的需要，实现自己的可持续发展，学校既要使毕业生具备跨入职业生涯所必需的基本能力和文化素养，又要为其后续发展打好基础。四是重视学生创业素质的培养。将学生培养成为智能型应用人才，并不是高职院校的终极责任，完整的高职教育是将学生培养成才后能成功推向就业市场。在开展创业素质教育问题上，就要培养学生发现与捕捉机遇的能力，激发他们的创业意识和创业热情。学校要设立专门的创业教育机构，建设一支有创业经验的教师队伍，加大对创业教育的投入，强化与企业的合作，为学生的创业实践提供条件。
　　（作者单位：扬州高等职业技术学校）