香港著名的语言文宰学家安子介先生曾把汉字比作一座宝山，他说：“汉字是一个阿里斯仙境的领域，每一个转弯椿角就有一段故事。”的确，汉字是世界上最复杂而又最富有表现力的又字，它往往是声音、图象、意义、符号四个“基因”的有机结合。在我看来，这四个“基因”的有机结合就构成了一个鲜活的生命，它有血有肉，有情有义，散发出生命的活力，洋溢著迷人的芬芳。这些有了生命的奇妙汉字，也许像一棵草，平凡而普通，文章中随处可见；也许像一朵花，艳丽而芬芳，文章因它们而魅力无穷；也许像一个人，身上的神秘故事，吸引人们去探索与研究。
　　怎样让学生去认识这些奇妙的汉字昵？如果我们只是把汉字当成一种静止的符号教给学生，肯定是学生厌学，老师厌教。如果我们根据汉字的构字规律，顺应学生的学习心理，活化处于静态巾的汉字，赋予它生命与活力，让学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画或有趣晌故事联系起来，变机械汉记为意义识记，定能收到事半功倍的识字效果。
　　一、创没情境，让汉字“鲜活”起来
　　我在识字教学中，和学生麸同创设了“汉字王国”“识字快车”“汉字舞台”等情境。每一个生字可能是王国里的一只小动物，也可能是王国里的一个人。我们把学习汉字叫作和“字娃娃”交朋友，把学习汉字的过程想象为乘坐“识字快车”到“识字王国”和“字娃娃”交朋友。这些“字娃娃”和我们小朋友一样，都是有生命的，既有美丽迷人的外表，也有神秘有趣的故事。会观察，会想象的小朋友就能结识到更多的字娃娃朋友。如教学《美丽的夏夜》一课，在初读了谍文之后，我结合课文内容说：“美丽的夏夜里藏着好多‘字娃娃’，谁能找到它们，叫出它们的名字，仑们就会出来和你们一起做游戏”这样引导，学生压根儿就不会只把汉字当成一种符号，而是把它们当成身边的一个朋友。学习汉字就是和有生命的“字娃娃”做游戏，多有趣啊！
　　二、把握规律，让汉字“生动”起来
　　汉字是以象形字为基础演变而来的，它是我们祖先联想的产物。由象形字演变过来的汉字，至今还能反映事物的特征，如：“羊、鸟、兔”：由指事字、会意字演变过来的汉字，至今我们还能轻松地推断它们的意思，如：“尘、歪”：而占多数的形声字则是由基本字和偏旁部首组成的。不管是哪一种字，当我们面对它们美丽而富有魅力的外表时，总是能产生无穷无尽的联想。因此，我在教学汉字时，要求学生仔细观察，充分发挥想象力，在观察、联想中发展形象思维，在形象思维的基础上再进行抽象概括。如当我把学生带进“识字王国”后，让他们在充分自主学习的基础上，根据汉字的结构特点，开展合作学习、探究学习。在学习中，孩子们惊奇地发现每一个汉字都是那么奇妙无穷，有的是一幅具体形象的图画，有的是我们身边的一件具体事物，有的是一个生动有趣的故事，还有的……他们感叹到：我们的汉字真是太有趣了！
　　根据汉字的构字规律，我们总结出了多种识字方法：
　　图画法。根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立汉字与事物的联系。
　　如认识“火”字，画出熊熊燃烧的火苗：认识“竹”字，画出六片竹叶来。
　　表演法。通过表演，表现汉字音、形、义的关系。如认识“问”，让一个孩子张着嘴巴进门，表示“问”；认识“闪”字，让一个孩子从门口一晃而过表示“闪”字。
　　谜语法。用谜语形式分析字形，猜想字义。一年级下册第五单元的识字五就是以谜语形式出现的，通过这一课的学习，学生对猜字谜、编字谜非常感兴趣。在以后的教学中，我就经常采用“学中猜字谜”和“‘学后编字谜”的识字法。如学习“根”字，猜谜语“很字两人离，木棍左边立”；学了“庆”字，学生编字谜“大广场”。
　　故事法。根据汉字的音、形、义的关系，想出一个故事情节。如学习“曲”字，学生根据《后羿射日》的故事编了这么一个故事：传说，天上有十个太阳，后羿一口气射下了八个太阳，在射第几个太阳的时候，他第一箭射偏了，于是又补射了一箭才把第九个太阳射下来。可见，我们做任何事情都不会一帆风顺，总会有一些曲折困难。
　　综合法。我们在复习巩固汉字的时候，我也要求他们尽量把本课的汉字综合起来编成一个个小故事。如我们在巩固人教版第三册识字3的生字时，学生们根据“夕、与、川、州、台、争、民、族”编出了这样一个故事：“除夕之夜，我们全家人都争着收看中央电视台的春节晚会。晚会上，来囟祖国四面八方的56个民族的儿女都兴高采烈、载歌载舞庆祝新春佳节。可是，一位台湾老爷爷却非常忧伤，因为他无法回到日夜思念的故乡——苏州。看到这里，我们多想台湾早一点回到祖国的怀抱啊！”
　　以上方法的教学，使学生始终置身于一个奇妙无穷的汉字王国。在这个王国里，汉字娃娃们都充满着生命的活力，弥漫着诗意的光辉。学生们会情不自禁地要想、要动、要问、要说、要表现等。这样学习汉字还会觉得困难吗？
　　三、认真书写，让汉字“端庄”起来
　　培养学习习惯：
　　1、.准备文具2、.文具摆放3、.格式4、.写字准备（书、写、坐）5、.写（读贴、描、写、评）6、.结束
　　我国古代著名书法家王羲之认为“字贵平正安稳”“以平稳为本”，说的就是要把汉字写得规范、正确、端正、平稳.、这写字的规则不就与我们做人要站得端、行得正的原则一样吗？生活中也有这么一句话：字如其人。的确，写字就好像在表现一个人一样，字的刚健豪迈或清秀隽永多少能说明人的个性。因此，在识字教学中，我要求学生把汉字看作一个仪态端庄大方的人，而且还有把这些“人”看成是自我的代表。写好汉字就是张扬个性的一种方式，把它们写在田字格里，就是相当于让自己站在舞台上，让别人评判，让别人欣赏。这时候你能衣冠不整、东倒西歪吗？当然不能。为了让学生把汉字写工整、漂亮，我要求他们仔细观察，用心揣摩。通过对汉字笔画、结构的巧妙安排，让汉字跟人一样仪态端庄大方。
　　当然，写好汉字除了教会学生观察分析，还得教给他们一些写字方法。如我给他们编的有关写字方法的儿歌：“生字娃娃站中间，四面都不能靠边。左右结构看竖’中线，横笔可得短一点。上下结构看横中线，竖笔可得短一点。”除了这首有关左右结构和上下结构字的儿歌，我还编厂半包围结构、全包围结构字的儿歌。写字时要根据具体情况灵活运用。评比谁写得漂亮时，我也会把谁写的字说成是谁的仪态端庄大方、潇洒漂亮。孩子们看后纷纷发表见解，一会儿说别人太瘦了，一会儿说别人太胖了，一会儿又说别人身材畸形了……哈哈！就是庄这样的欢声笑语中，孩子们把代表白己形象的汉字越写越漂亮了。
　　赋予汉字以生命，让学生同有生命的“花”、“草”甚至“人”打交道，这是我的教学理念。这种理念着眼于学生的个性发展，全面发展，以及创新能力的培养，符合汉字的构字规律，符合儿童的认知心理。有效地减轻了学生的识字负担，提高识字效率。