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[摘 要]针对电学综合复习，文章提出了一种新的尝试，即以学生比较熟悉且感兴趣的电动自行车为载体，设计一系列的探究活动，引导学生在实践中探究，在探究中思考，这样，不仅能全面复习电学知识，而且能充分激发学生学习科学的兴趣，并提高学生分析解决简单实际问题的能力。
[关键词]电动自行车；电学问题；探究；综合复习
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）20-0052-02
一、教学目标
通过对电动自行车中电学问题的探究，复习巩固相关电学知识，这样的复习能激发学生学习科学的兴趣，并使学生领悟研究问题的基本方法，提高学生分析解决简单实际问题的能力。
二、设计意图
电学综合复习是中考复习中一个重要的专题，该专题内容庞大、知识琐碎、耗时较多且枯燥乏味，若按传统方法进行复习，效果不太理想。笔者以学生比较熟悉且感兴趣的电动自行车为载体，按照由外向内、由表及里、由浅入深、由简单到复杂的思路，设计了一系列的探究活动：说一说——说出电动自行车铭牌中各项技术参数的含义；辨一辨——分辨电动自行车的效率和电动机的效率；算一算——计算电动自行车充电时的平均功率和工作时所做的功；画一画——画出电动自行车的调速电路和转向灯电路；猜一猜——猜想电动自行车的总开关和熔断器的位置；试一试——如何让电动自行车实现自发电。通过这一系列的活动，引导学生在实践中探究，在探究中思考，这样，不仅达到了复习巩固电学知识的目的，而且充分激发了学生学习科学的兴趣，并能使学生领悟研究问题的基本方法，提高学生分析解决简单实际问题的能力。
三、教学过程
【说一说】下面是某品牌电动自行车的铭牌，你能分别说出各项技术参数所表示的含义吗？
（通过让学生说出电动自行车铭牌中各项技术参数的含义，复习有关电学知识，培养学生观察生活、运用科学知识解释常见生活现象的良好习惯。）
【辨一辨】由表可知该车子電动机效率为80%，你认为该电动自行车的效率是否也是80%？说说你的理由。
（通过引导学生辨析电动机效率和电动自行车的效率，使学生进一步厘清相关概念，同时渗透学法指导。）
【算一算】根据上表中的有关数据分析计算：
1.该电动自行车充电时的平均功率多大？
2.该电动自行车充满电后，一次最多能对车子做多少功？
（通过让学生计算电动自行车充电时的平均功率和工作时所做的功，复习相关电学知识，培养学生电学计算能力。）
【画一画】
1.你能画出电动自行车中简单的调速电路吗？
2.你会设计该车的转向灯电路吗？
（通过引导学生设计电动自行车的调速电路和转向灯电路，培养学生实验设计能力和运用所学知识分析解决问题的能力。）
【议一议】
如图1所示是小明在探究电动自行车转向灯电路时所画的电路图，RJ为闪光器（图中未画出），它可以使电路间歇地通断，D为转向指示灯。他认为，当S拨至1时，前后两个左转向灯LD1、LD2同时发光（图中用LD表示，下同），发出左转信号，同时指示灯D也闪亮，告知驾驶员转向灯已正常工作，而前后两个右转向灯RD1、RD2不会亮。右转的道理与左转完全一样。你认为该设计是否成立？试通过分析和计算说明。
（要求学生通过计算、分析，判断电动自行车转向灯电路是否可行，这样，在复习相关电学知识、训练学生电学计算能力的同时，培养学生对现行方案进行评价的能力，提高学生运用所学知识分析解决问题的能力。）
【猜一猜】（多媒体呈现电动自行车的电路图，如图2所示）
1.你认为该电路图的总开关可能在电动自行车的什么部位？
2.为了防止电路中电流过大，电动自行车电路中接有一个熔断器，你认为它应该连接在该电路图中的什么位置？
（通过引导学生猜想电动自行车的总开关和熔断器的位置，复习相关电学知识，培养学生综合运用知识分析解决问题的能力。）
【试一试】关闭电动自行车电源，用人力踩踏，电动机将变成一个什么仪器？请你说说使电动自行车“自发电”的具体做法，并在课外进行尝试。（提醒学生注意安全）
（通过引导学生尝试如何让电动自行车实现“自发电”，鼓励学生课外继续探究，进一步激发学生探索科学的兴趣。）
四、课后反思
1.提供真实任务情境，关注学生差异
本课用具有挑战性的真实任务情境，呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，即通过说一说、辨一辨、算一算、画一画、议一议、猜一猜、试一试等一系列活动，引导学生对电动自行车的电学问题进行深入探究，这样有利于生活经验、学习基础、思维方式和学习风格不同的学生积极参与到学习中来，从而真正关注每一位学生，最大限度地促进每一位学生发展。
2.突破传统复习模式，提高课堂教学效率
本节课突破了传统的复习课教学模式，以学生比较熟悉且感兴趣的电动自行车为载体，设计了一系列的探究活动，引导学生在实践中探究，在探究中思考，进而对相关电学知识进行了比较全面的复习和梳理，同时充分激发了学生学习科学的兴趣，培养了学生研究问题的能力。
3.鼓励学生合作学习，培养合作精神
本课充分运用了合作学习的方式，即通过鼓励小组成员相互合作、引导全班学生相互交流来解决问题，比如在设计电动自行车的调速电路和转向灯电路时，教师适时引导学生思考、讨论、质疑、交流，通过小组成员间的相互合作和全班学生间的相互交流，最终解决问题，这种方式能有效提升学生的思维品质，值得借鉴。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]电动自行车；电学问题；探究；综合复习
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）20-0052-02
一、教学目标
通过对电动自行车中电学问题的探究，复习巩固相关电学知识，这样的复习能激发学生学习科学的兴趣，并使学生领悟研究问题的基本方法，提高学生分析解决简单实际问题的能力。
二、设计意图
电学综合复习是中考复习中一个重要的专题，该专题内容庞大、知识琐碎、耗时较多且枯燥乏味，若按传统方法进行复习，效果不太理想。笔者以学生比较熟悉且感兴趣的电动自行车为载体，按照由外向内、由表及里、由浅入深、由简单到复杂的思路，设计了一系列的探究活动：说一说——说出电动自行车铭牌中各项技术参数的含义；辨一辨——分辨电动自行车的效率和电动机的效率；算一算——计算电动自行车充电时的平均功率和工作时所做的功；画一画——画出电动自行车的调速电路和转向灯电路；猜一猜——猜想电动自行车的总开关和熔断器的位置；试一试——如何让电动自行车实现自发电。通过这一系列的活动，引导学生在实践中探究，在探究中思考，这样，不仅达到了复习巩固电学知识的目的，而且充分激发了学生学习科学的兴趣，并能使学生领悟研究问题的基本方法，提高学生分析解决简单实际问题的能力。
三、教学过程
【说一说】下面是某品牌电动自行车的铭牌，你能分别说出各项技术参数所表示的含义吗？
（通过让学生说出电动自行车铭牌中各项技术参数的含义，复习有关电学知识，培养学生观察生活、运用科学知识解释常见生活现象的良好习惯。）
【辨一辨】由表可知该车子電动机效率为80%，你认为该电动自行车的效率是否也是80%？说说你的理由。
（通过引导学生辨析电动机效率和电动自行车的效率，使学生进一步厘清相关概念，同时渗透学法指导。）
【算一算】根据上表中的有关数据分析计算：
1.该电动自行车充电时的平均功率多大？
2.该电动自行车充满电后，一次最多能对车子做多少功？
（通过让学生计算电动自行车充电时的平均功率和工作时所做的功，复习相关电学知识，培养学生电学计算能力。）
【画一画】
1.你能画出电动自行车中简单的调速电路吗？
2.你会设计该车的转向灯电路吗？
（通过引导学生设计电动自行车的调速电路和转向灯电路，培养学生实验设计能力和运用所学知识分析解决问题的能力。）
【议一议】
如图1所示是小明在探究电动自行车转向灯电路时所画的电路图，RJ为闪光器（图中未画出），它可以使电路间歇地通断，D为转向指示灯。他认为，当S拨至1时，前后两个左转向灯LD1、LD2同时发光（图中用LD表示，下同），发出左转信号，同时指示灯D也闪亮，告知驾驶员转向灯已正常工作，而前后两个右转向灯RD1、RD2不会亮。右转的道理与左转完全一样。你认为该设计是否成立？试通过分析和计算说明。
（要求学生通过计算、分析，判断电动自行车转向灯电路是否可行，这样，在复习相关电学知识、训练学生电学计算能力的同时，培养学生对现行方案进行评价的能力，提高学生运用所学知识分析解决问题的能力。）
【猜一猜】（多媒体呈现电动自行车的电路图，如图2所示）
1.你认为该电路图的总开关可能在电动自行车的什么部位？
2.为了防止电路中电流过大，电动自行车电路中接有一个熔断器，你认为它应该连接在该电路图中的什么位置？
（通过引导学生猜想电动自行车的总开关和熔断器的位置，复习相关电学知识，培养学生综合运用知识分析解决问题的能力。）
【试一试】关闭电动自行车电源，用人力踩踏，电动机将变成一个什么仪器？请你说说使电动自行车“自发电”的具体做法，并在课外进行尝试。（提醒学生注意安全）
（通过引导学生尝试如何让电动自行车实现“自发电”，鼓励学生课外继续探究，进一步激发学生探索科学的兴趣。）
四、课后反思
1.提供真实任务情境，关注学生差异
本课用具有挑战性的真实任务情境，呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，即通过说一说、辨一辨、算一算、画一画、议一议、猜一猜、试一试等一系列活动，引导学生对电动自行车的电学问题进行深入探究，这样有利于生活经验、学习基础、思维方式和学习风格不同的学生积极参与到学习中来，从而真正关注每一位学生，最大限度地促进每一位学生发展。
2.突破传统复习模式，提高课堂教学效率
本节课突破了传统的复习课教学模式，以学生比较熟悉且感兴趣的电动自行车为载体，设计了一系列的探究活动，引导学生在实践中探究，在探究中思考，进而对相关电学知识进行了比较全面的复习和梳理，同时充分激发了学生学习科学的兴趣，培养了学生研究问题的能力。
3.鼓励学生合作学习，培养合作精神
本课充分运用了合作学习的方式，即通过鼓励小组成员相互合作、引导全班学生相互交流来解决问题，比如在设计电动自行车的调速电路和转向灯电路时，教师适时引导学生思考、讨论、质疑、交流，通过小组成员间的相互合作和全班学生间的相互交流，最终解决问题，这种方式能有效提升学生的思维品质，值得借鉴。
（责任编辑 易志毅）