一堂语文课，如果没有琅琅书声，那真是“万马齐喑究可哀”；学生声情并茂地朗读，这才有“春色满园关不住”的风景。
　　读得字正腔圆。新颁布的《普通高中语文课程标准》特别注重朗读：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。”学生读书说话，难免会受到方言和土语的影响。在语文课上，教师指导学生尽量读得字正腔圆，在听中对照、修正自己的发音习惯，就能有效提升普通话水平。另一方面，学生用心地读过，自然会积累常见的字音、字形，自由阅读时能够得心应手。
　　读得抑扬顿挫。清代古文家姚鼐说过：“大抵学古文者，必要放声疾读，又缓读，只久自悟，若但能默看，即终身作外行也。”读得抑扬顿挫是检验学生理解文意的标准之一，也是学生背诵得流畅自如的前提，因为这种理解记忆、情绪记忆远胜机械记忆的效果。教师应在对文本的情感处理和朗诵技巧等方面多作示范，科学引导学生，反复锤炼。清华附中韩军老师执教《大堰河，我的保姆》时，课堂上他那饱满浑厚的男中音，时而低沉，时而高亢，时而平缓，时而激越，真切地诉说着大堰河一生的辛酸与悲苦。听课的老师学生都被深深地震撼甚至泪流满面，兴起巨大的情感波澜，教学效果良好。
　　读出精句内涵。经典作品，往往含有很多熠熠生辉的精妙句子，这些精句或哲理深邃，或弦外有音，或情思绵长，或文采斐然，或俏皮幽默，或含蓄蕴藉，均值得学生反复赏读，玩味再三，咂摸出精句的芳香。例如王安石《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，笔者引导学生结合作者的志向、创作背景反复赏读，领悟到诗人立志高远、冷待世俗非议、藐视前程险阻的哲理内涵，从而受到思想启迪。又如教授《茶馆》，笔者采用分角色朗读的方法，学生在读到李三的台词“改良！改良！越改越凉，冰凉！”时忍俊不禁，笔者趁机问学生读出了什么味道，他说“良”和“凉”是谐音双关，从中体味到李三对王利发改良举措的嘲讽，对王利发加派工活而不涨工钱的不满。我顺势而发，让他再带上嘲讽和不满的情绪第三次朗读，这次不仅读得“拿腔捏调”，而且让其他学生笑声一片、掌声连连，品味出语言的精巧。
　　读出情感共鸣。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”文章本是有情物，至情文章泪写成。读《祭十二郎文》，“汝病吾不知时，汝殁吾不知日，生不能相养于共居，殁不得抚汝以尽哀，敛不凭其棺，窆不临其穴”，字字泣血，难道你不为韩愈的叔侄情深而大泪滂沱？教师指导学生朗读，一定要引导学生注入生命真情，甚至幻化成作者，和作者同呼吸，共命运。唯有如此，学生才能充分吸收文本的情感养料，涌动生命的情感源泉，人生体验得以丰富，生命空间得以扩充。
　　读得意境毕现。好的配音，能把人物读得形神毕肖；好的朗诵，能把意境读得活灵活现。读出意境，让一种种景物、一幕幕画面、一处处场景鲜活地呈现在脑海中，是学生用心神参与的创作过程，当为朗读的高等境界。如何达到这个目标？第一，感知意象，调动想象，读出画面。朗读时，着意感知意象的色调、氛围，然后想象着作品中的“画境”来诵读，这才能把平面的、黑白的文字转换成立体彩色的声音作品。朗读《荷塘月色》，我们眼前该呈现出那如牛乳般的月光、静静的流水、田田的荷叶，耳边该有稀疏的蛙鸣，鼻子该能嗅到荷叶的清香 …‥教授《永遇乐·京口北固亭怀古》，笔者收集了南宋地图、历史古迹影像、几幅古代战争画面、几段战争配音，展示给学生，让他们感同身受。朗读时一帧帧电影画面浮现于脑海中：孙权雄霸京口、意气昂扬，刘裕率军北伐、气吞胡虏，刘义隆草率出军、仓皇北顾，廉颇英雄暮年、报国无门，辛弃疾凭栏远眺、老泪纵横…‥把这些蒙太奇式的画面组合起来，整首词的意境便自然形成，艺术之妙现于眼前。
　　责任编辑 林云志