2001 年教育部新颁发《中小学语文课程标准（实验稿）》，该标准首次将语文课程内容整合为识字写字、阅读、作文、口语交际和综合性学习五个方面，“听说教学”从此改称为“口语交际教学”，这一举措标志着我国语文教育界对“口语交际教学”问题在理解和认识上的提升。口语交际作为一种基本能力，应该有着和读、写同等重要的地位。早在几千年前我国古代教育家孔子对“言语”就十分重视，在他的教学计划中就设立了“言语”一科。我国历史上一些有远见卓识的政治家也把“能言善辩”提到安邦定国和选拔人才的重要地位。近代的语文教育家黎锦熙著的《新著国语教学法》，王森然著的《中学国文教学概要》，阮真著的《中学国文教学法》都把说话能力作为语文教学的培养目标。
　　一、高中口语交际教学的现状
　　 口语交际能力是在具体的语言环境活动中培养的，学生口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”。由于长期以来受传统教学观念的影响，高考的制约，许多高中语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，许多班级没有进行正常的口语交际教学，更不要说开展课外的口语交际活动，许多学生因平时缺少锻炼而在上台演讲时目光胆怯，不敢与台下的老师、同学交流，所谓的演讲实际上成了背演讲稿或念演讲稿，演讲结束时教师也没有作充分的点评和指导，演讲锻炼只是流于形式。
　　 再者由于教学任务繁重和考试的压力，学生丰富多彩的口语交际活动几乎被取消，诗歌朗诵、辩论比赛、演讲比赛等几乎被挤出课堂，学生缺乏良好的口语交际氛围和环境。即使在语文课堂上，不少教师仍没有确立学生主体的教学思想，教学仍陷在烦琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单一、气氛沉闷。课堂上，学生很少有发言的机会，即使有，教师对学生回答也常常缺乏应有的热情和肯定，使学生产生“厌说”的心理。如此一来，学生口语交际的积极性受到压抑，口语交际教学也就无法达到应有的效果。
　　二、高中语文口语交际教学的策略
　　1.创造良好的情感环境
　　 由于目前中学各学科教学仍普遍存在“重知轻情”的问题，要彻底扭转口语交际教学的情感问题还必须先从根本上入手，才能使教师在学校整个教育教学过程中注重情感因素。这就需要教师做到以下三点：一是要树立师生平等的人际交往意识。学生是成长中的独立个体，其人格与教师完全平等，课堂师生之间的交往是平等的个体间的交往。二是要重视师生良好的情感沟通。青少年学生时期的内心活动是一个自我肯定与自我认识的过程，在这个过程中特别需要他人情感的支持，没有教师的情感支持，学生良好情感及积极的说话态度都难以养成，因此教师应让学生感受到教师对他们关爱的情感。三是教师要注意自己课堂内外口语交际中的情感示范作用。以学生为对象的语文教师的口语交际尤其要注意情感示范，力求达到以声传情、以言动心。教师要善于传达情感，无论是授课、讨论、演讲、交谈都力求准确的表情达意，并注意利用自己的姿态、表情、穿戴等增加情感效果，增强教学魅力。如在教学《母亲这样的女人》一文时，文本中所讲的是对母亲的情感上的问题，现实中就可能有相似的问题情景发生，学生容易对它产生共鸣的情感反应。此时教师可安排两人一组共同分析和体验各自角色的情感，然后各自提供谈话效果反馈，直至实现预定目标。这样，练习过程就成了学生投入角色来体验人物情感，从而陶冶自身情感的教学过程。它不仅能提高学生对口语交际中情感的认识，而且有助于学生解决日常生活中碰到的类似问题。否则目标不清晰，或不注意引发情感，都难以取得好的效果。
　　 当然情景创设的取材不要局限于课本，学生真实的生活情境、影视媒体情境等都可以通过恰当的移植用来教学。
　　2.注重阅读教学，引导学生领会口语交际的情感艺术
　　 语文课本中有很多篇章展现了人物口语交际的场景，尽管它们都是以静态的书面语言的形式出现，但是读者仍然可以从字里行间及标点的意义中，并借助于想像再现精彩纷呈的口语交际情境，领略人物在口语交际中各种各样的情感表现。教师倘能在阅读教学的同时，给学生以口语交际教学上的点拨，学生就可以较好地体验人物的情感，从中获得启示，学习恰当的表情达意，注重自己口语交际的情感效果。学生在学习课文时，如果能将自我置身于文本创设的高度典型化、丰富而奇妙的口语交际情境中，并参与作品人物对话，或品评人物对话，必然能从中经受情感的洗礼，获得口语交际情感上的启悟，对提高自身口语交际水平的提高会有不小的帮助。总之，良好的情感是口语交际的必要基础。过去中学语文的“听说教学”仅局限于口语交际课，过于注重纯粹知识与技能的传授，忽视情感的培养，这是传统语文教学的误区。在实施“二期课改”的今天，必须走出这个误区，这就需要教师充分重视口语交际中的情感因素，积极创造口语交际教学良好情感的外部环境，努力创设重视情感的最佳口语交际情境的条件，从而有效地提高口语交际教学的质量。
　　3.口语交际与阅读、写作结合的训练
　　第一是口语交际教学与阅读教学的结合。在拓展训练和介绍课外优秀文章时，除了印发资料，还采用读的方式介绍，让学生进行听记、听问、听述的训练，比如：经常给同学介绍《语文报》上的优秀作文和《语文学习》上的《阅读新空间》栏目，要求学生听完后复述文章思路，然后提出思考题，要求学生课堂讨论交流，这种方式训练面广，信息流通多而且快，能较好地锻炼学生积极思维、快速反应、敏捷表达等多方面能力。或者由学生自己来谈谈听后感或评价作品。在阅读课内文章时，我时常先让学生听课文录音，创设良好的情境，了解课文感情色彩，培养语感，然后让学生对照自己的朗读方式，加以改进，从而在一定程度上提高学生运用语言表情达意的能力。
　　 第二是口语交际教学与写作教学相结合。口语交际训练能促进学生思维的活跃和逻辑的严谨，这能为书面语能力的提高起推动作用。只有口语与书面语能力的综合发展，才能有效地提高学生的语文能力。话题作文是目前考场作文的主要类型，它限制少，思维活，给学生创造了施展才能的广阔天地。笔者先在学生中征集同学们喜欢的话题，然后精编细选，组成共 50 个话题供学生选择。这些话题有：青春、早恋、老师、生命、死亡、音乐、电视、名人、克隆、青年不该郁闷、有一天我捡垃圾、假如明天我就死去……轮到演讲的同学在上课前5分钟内抽取话题，课前3分钟演讲。虽然准备的时间只有几分钟，但是，大多数同学都能口齿清楚、语句流畅地围绕话题，表达一个完整的意思。就“生命”、“死亡”等严肃的话题，有同学旁征博引，采用比喻修辞，讲出一段思想深刻的优美文字，写下来完全是一篇优美的散文，让同学们羡慕不已。
　　
　　 作者单位：江苏省黄桥中学（225411）