小学数学《新课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习”。将数学情境化、生活化，这样才能最大限度地激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。 那么，如何进行情境创设，什么样的情境创设才是适宜的，才能成为教学的助跑剂呢？我认为，应该遵循以下方法进行情境创设
　　一，通过故事引入，创设情境。
　　 根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。在教学“分数的基本性质”时，课一开头，我设计了这样一个故事：电脑中演示悟空踏云而归，怀里抱了一颗西瓜，餐嘴的八戒迫不及待的扑上去，要吃西瓜，悟空大喝一声，呆子，你想吃西瓜的1/4还是2/8呀，八戒嘟囔着，当然是2/8，但八戒看着自己手里的2/8西瓜和五空手里的1/4西瓜，有点糊涂了，把学生引入了激烈的讨论中，学生兴趣
　　盎然地步入了新课。
　　二、通过生活实践，创设情境 。
　　创设生活情境，把数学问题置于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识，所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。在教学“小数的认识”一课中，我创设了生活中的购物情境：在教室的一角“开设”超市，货架上陈列着各类文具，让学生在买和卖文具的情境中掌握了数小的读法和写法。同时让学生通过这一情境，学习社会交往，体验生活数学。
　　 三、通过操作实验，创设情境。
　　动手操作让学生多种感官参与学习，充分感知，逐步在头脑中建立起表象，进而将感性认识上升到理性认识。如“长方形的面积计算”一课，我让学生在事先准备的长方形里摆满边长为1厘米的小正方形木块，再观察每排的个数、摆的排数、逐步推出长方形的面积计算公式。在操作中，让学生动手、动口、动眼、动脑引导他们观察——抽象——概
　　括——表述，架起感性认识上升为理性认识的桥梁。
　　四、通过研究、探索，延拓创新问题，创设情境。
　　教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程，教学分数乘法应用题后，我出示了这样一道题“有两根同样长的钢管，第一根用去1/4米，第二根用去1/4，哪一根用去的多一些？”问题给出后，学生讨论比较热烈，有的说第二根用去的长，（假设钢管4米，4×1/4=1米），有的立即反驳：当钢管长一米时，1×1/4=1/4米，两根用去的一样长，……通过研究探索，争论、举例验证得出，这道题答案有三种可能性，分三种情况进行思考。让学生体会到在一定范围内，数学问题的不确定性。
　　五、通过提出问题，创设情境。
　　教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。如在教学百分数应用题时，让学生根据“男生人数是女生人数的125%”，进行联想，“一石激起千层浪”，学生思维立即活跃起来，有的想男生人数比女生多25%，女生人数是男生人数的80%，女生比男生少20%……有的从分数角度考虑得出，女生人数是全班的4/9，全班人数是男生的9/5……。有的与“比”联系起来得出：男生与女生人数的比为5：4，男生与全班人数的比是5：9，男生比女生多的人数与全班人数的比为1：9……，通过问题情境的创设，给学生一个自主探索的空间，给学生一个自主创新、自我表现的机会，让学生多角度、多层次的去思考，既培养了学生求异思维的能力，又让学生感受到学习数学的乐趣。
　　六、通过对话，创设情境。
　　创设师生、生生对话等情境，一方设计智力陷阱，另一方迎接挑战，通过对话交锋，促使学生直觉思维的发展。如在教学“求平均数应用题”一课时，出示一道练习题，小红是一个三好学生，期末考试成绩为语文90分（最低分），数学为98分（最高分），自然93分，现在要求英语成绩好求吗？学生：“不好求，但可知道英语成绩肯定在90～98分之间。”（另一）学生：“如给出这四门学科的平均分，就可算出。”师：“这4门平均分为94分，你能不能很快说出小红的英语成绩？”生：“91分。”师：“不对，比91分多。”生：“96分。”师：“不对，比96分少，接近平均分。”这时有一位学生说是95分。“对。”理由是98与90的平均分是94，93与95的平均分也是94，通过移多补少就可得出。通过这一次对话，让学生确定英语成绩的范围，在给出平均分后，让学生猜想，最后通过“移多补少”的方法求出。这样，打破单调枯燥的计算，让学生在轻松的对话氛围中，去思考，去猜想，去发现。
　　七、利用游戏，创设情境。
　　心理学家弗洛伊德说：“游戏是愉快促动的，它是满足的源泉。所以，教师可以通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，创设数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣。例如教学“平均数”时，我设计了游戏环节，以小组为单位踢毽子，看哪一小组踢得多，在游戏中使学生明白，不能单独目看一位学生，因为小组学生有多有少，所以要求平均数。通过游戏大大调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了课堂气氛。
　　所以在数学教学中，教师应该根据教学要求创设有效的情境，在创设的情境中，让学生积极参与数学活动，自主、自觉地去思考，去探索，使学生的知识、能力、情感得到进一步的升华，个性得到持续、和谐的发展。