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情境是师生对话、交流的场域，是学生自主学习载体，是学生激活经验生长点。生动的教学情境能激发学生学习兴趣，引起学生的认知冲突，促使学生主动开展探究活动。《英语课程标准》强调基于语言习得的教学环境的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中获得语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。所以我认为，初中英语课堂教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。英语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动。
一、设计的指导思想
1.理论依据：苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。” 素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使英语课活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的方法。
2.功能目标：通过创设各种生动活泼的情景，激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。不仅可以使学生对英语知识加深理解，而且可以提升学生运用所学知识进行交际的能力。
二、情景设计分以下三个阶段进行
1.走近情境——身临其境，情境导入。导人新课时应创设直观、具体、生动、形象的情境，如富有感染力的语言、丰富的图片、动感的视频、动听的音乐、有趣的故事、熟悉的生活场景等等对于学生凝神、激趣、引思，进而实现新知的意义建构至关重要。
现在我们备课组的老师们都已从内心深刻的认识到坚持不懈的用心培养孩子学习英语的兴趣是至关重要的一项工作。于是，我们就从身边最简单的事情做起，利用课前3-5分钟的时间播放学生喜爱的英文歌曲，简单的三天，稍难一点的五天让学生学会歌唱。这样不但让学生感受到会唱英文歌曲的快乐，还可以有效地被利用起来，导入新课。
2.感受情境——渐入佳境，情境中深入练习。导人新课后的教学中运用情境进行操练是落实教学三维目标，培养学生综合语言运用能力的重要教学方式。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生如果对所创设的情境产生了兴趣，这对学习效果的提高无疑起着巨大的推动作用。因此，课堂教学中创设情境也要以激发并保持学生学习英语的兴趣为出发点。
3.情境升华——意犹未尽，情境延伸。一堂课的主要知识学习完，并不等于畫上句号。课堂是开放的，课后更是学生自主探索的广阔天地。我们可以引导学生情境延伸，升华认识。我们可以通过富于生机的课堂和教师个人魅力，深深感染学生，让学生流连忘返;我们可以提供学生一些相关书目、网站、影视等，为有兴趣的学生进一步探究提供方向和指导;我们可以让学生发挥聪明才智，写下自己的感悟、体会、见解……通过情境教学，多年以后，学生可能记不起我们课堂学到的知识，但当时的情感体验和撞击，进发的思维火花、科学的思维方法，他亲身参与的各种活动，是会在他的心灵打下烙印，并影响他的情感、态度、价值观。这无疑会进一步培养和提高学生的“高尚品质、文化素质和人文素养”。
三、创设教学情景的基本教学原则
针对初中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，我们认为创设教学情景时，应注意以下几点基本教学原则：
1.真实自然，贴近生活。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习打电话及电话用语。当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
2.形式多变，活泼有趣。中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
3. 难度适当，照顾层次。教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。我在初一年级开始引入 "学生英语值日制 "，它要求每名学生轮流值日，自设情景，自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，觉得无话可说。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。
（作者单位：贵州省大方县理化中学）
一、设计的指导思想
1.理论依据：苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。” 素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使英语课活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的方法。
2.功能目标：通过创设各种生动活泼的情景，激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。不仅可以使学生对英语知识加深理解，而且可以提升学生运用所学知识进行交际的能力。
二、情景设计分以下三个阶段进行
1.走近情境——身临其境，情境导入。导人新课时应创设直观、具体、生动、形象的情境，如富有感染力的语言、丰富的图片、动感的视频、动听的音乐、有趣的故事、熟悉的生活场景等等对于学生凝神、激趣、引思，进而实现新知的意义建构至关重要。
现在我们备课组的老师们都已从内心深刻的认识到坚持不懈的用心培养孩子学习英语的兴趣是至关重要的一项工作。于是，我们就从身边最简单的事情做起，利用课前3-5分钟的时间播放学生喜爱的英文歌曲，简单的三天，稍难一点的五天让学生学会歌唱。这样不但让学生感受到会唱英文歌曲的快乐，还可以有效地被利用起来，导入新课。
2.感受情境——渐入佳境，情境中深入练习。导人新课后的教学中运用情境进行操练是落实教学三维目标，培养学生综合语言运用能力的重要教学方式。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生如果对所创设的情境产生了兴趣，这对学习效果的提高无疑起着巨大的推动作用。因此，课堂教学中创设情境也要以激发并保持学生学习英语的兴趣为出发点。
3.情境升华——意犹未尽，情境延伸。一堂课的主要知识学习完，并不等于畫上句号。课堂是开放的，课后更是学生自主探索的广阔天地。我们可以引导学生情境延伸，升华认识。我们可以通过富于生机的课堂和教师个人魅力，深深感染学生，让学生流连忘返;我们可以提供学生一些相关书目、网站、影视等，为有兴趣的学生进一步探究提供方向和指导;我们可以让学生发挥聪明才智，写下自己的感悟、体会、见解……通过情境教学，多年以后，学生可能记不起我们课堂学到的知识，但当时的情感体验和撞击，进发的思维火花、科学的思维方法，他亲身参与的各种活动，是会在他的心灵打下烙印，并影响他的情感、态度、价值观。这无疑会进一步培养和提高学生的“高尚品质、文化素质和人文素养”。
三、创设教学情景的基本教学原则
针对初中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，我们认为创设教学情景时，应注意以下几点基本教学原则：
1.真实自然，贴近生活。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习打电话及电话用语。当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。
2.形式多变，活泼有趣。中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
3. 难度适当，照顾层次。教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。我在初一年级开始引入 "学生英语值日制 "，它要求每名学生轮流值日，自设情景，自己叙述或由他组织一个或几个同学共同参与演示以前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中去。程度好的学生做得很好，但程度差的学生做起来很困难，觉得无话可说。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。
（作者单位：贵州省大方县理化中学）