我在练打乒乓球的时候，有两位高手成了我的免费教练。一位姓高，一位姓侯。高老师是一位退休的高中体育教师，教我的时候总是先问我想学什么，自己做示范后就开始不厌其烦地陪我练习，中间穿插言简意赅的理论。每一个动作，都要我连续练很多天。高老师总是一遍遍从地上捡起我没打好的球，重新给我示范，从无一句怨言，还总鼓励我：有进步!不错!再来!在高老师的鼓励下，我不但每天风雨无阻地坚持去练球，还主动到网上去学习打球的理论。而侯老师则不一样，他是工厂的一名干部，教我的时候虽然也很认真，但示范动作时总有些居高临下，也从不鼓励我，我打得好时最多说一个字：对!可当他第二天看到我的动作又错时，就生气，就训斥。虽然，我知道侯老师不是专业教师，能这样教就很不错了，但内心不舒服的感受还是让我不由自主地疏远了他。
　　从练球的经历，我想到了中小学教育教学现状。2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”十年过去了，在调研中我们仍然不难发现，很多的课堂上还是以教师的讲解为主，很少关注学生的感受。只有当学生因听不懂或对教师所讲内容不感兴趣而有一些小动作时，才会引起教师的“关注”——罚站或其他形式的惩罚。这不是真正的关注——反省自己，及时改变或调整自己的授课内容或方式，让学生乐于学习。有些教师甚至觉得自己授课便是给学生恩赐知识，不管学生感受如何都得全盘接受；学生做错了得到的往往不是及时引导与鼓励，而是无情的嘲讽或斥责，致使学生越来越不爱学，越来越自卑。长期下去，这样的老师培养出来的学生只能是一群厌学者。
　　美国教育心理学家吉诺特博士曾经说过：“在经历了若干年的教师工作后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功与失败，我是决定性的因素。……身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心；能伤人，也能救人……”教师的作用如此之大，我们怎能不敬畏生命、谦逊恭谨、满怀爱意地对待学生呢!
　　祝愿每一个老师都能做到：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
　　
　　责任编辑　冯荣光