阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，但长期以来，阅读教学效率不高。造成这种现状的一个很重要的原因，就是许多教师没有弄清楚语文教学究竟应该教什么，不知道怎样去确定教学目标和把握教学内容。那么，小学语文教学究竟应该教什么，怎样去确定其教学目标，准确把握教学内容呢？笔者认为，首先必须做到三个方面，即“从大处着眼、从具体入手、从学生实际出发”。
　　从大处着眼，就是依据《语文课程标准》所规定的教学目标与内容，切实把不同学段的教学目标与内容落实到位。《语文课程标准》根据学生的年龄特点和学习语文的规律，制定了不同学段的教学目标与内容，这些教学目标与内容循序渐进，相互关联，螺旋式上升。我们在确定具体教学目标、把握教学内容的时候，只有以《语文课程标准》为依据，才能做到既不降低要求，也不越位拔高。
　　从具体入手，就是依据教科书中所具体要求完成的教学任务，将其真正落实做实。教科书是《语文课程标准》的具体体现，是教师教学的基本依据和最重要的教学资源，它在每一个单元提示、每篇课文后面和单元练习中都提出了不同的教学要求与需要完成的教学任务，设计了不同的练习和学习内容，从不同的方面提出了学生应该掌握的字、词、句、段、篇和听、说、读、写、书的要求，这些都是对“课标”所规定的学段目标的具体体现。在教学的过程中，我们把每一个单元提示的要求完成了，把课后与单元中的练习内容认真完成做实了，教学的基本要求也就达到了，“课标”要求学生应该掌握的内容也就自在其中了。所以，《语文课程标准》（2011年版）在关于阅读教学的建议中，特意把原来的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，完善为现在的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，这一点是需要我们认真体会的。
　　从学生实际出发，就是要根据学生已有的知识基础、习惯情况和能力实际，有针对性地确定教学任务。为此，教师要真正找到他们的“最近发展区”，让其在已有的知识层面和能力基础上再上一层楼，再有所发展，向前迈进一大步。
　　（时广郑，河南省特级教师、河南省基础教育教学研究室文科一室副主任、河南省小语会理事长、《七彩语文·教师论坛》编委）