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一、 由画导入，揭示本课目标
师：今天老师给大家带来几幅人物的肖像画，你们能认出他们是谁吗？（播放一组人物漫画）成龙的肖像画中最显眼在哪个部位？
生：大鼻子。
师：憨豆先生之所以成为著名的喜剧演员，他脸上最有特点的是——
生：眼睛。
师：对呀，就是这双眼睛给他增添了不少喜剧效果。李咏与众不同的地方在哪里？
生：头发很长……（师做脸长的动作）脸也很长。
师：这几幅画之所以画得栩栩如生，是因为抓住了人物外貌的特点。老师特地请教了美术老师，了解到画像时先对人物进行整体勾勒，然后再部分刻画，这样就显得非常有顺序。
【点评】课始用欣赏人物漫画的方式，揭示人物描写的写作方法：抓住特点，先整体后部分，有顺序地写。简单明了，饶有情趣，不失为成功的教学策略。
二、 “范文”引入，学习观察方法
师：有位小朋友给姚明画了张像。他又是按照什么顺序介绍的呢？（出示范文）
说起大家眼里的巨人——姚明，用“高大威猛”来形容他最适合不过了。身高2米29的他，仿佛是根长柱子似的“顶天立地”。你想要和他说话呀，一定该仰着头才行吧！听说，他四五岁的时候，身高就达到了1米2，上车就得买票呢。个高的他自然也是腿长、身长、手臂长。那长臂猿似的手臂轻轻一勾，一个漂亮的弧线球就投中了。
生：整体到部分的顺序。
师：哪句话是对姚明的整体描写？
生：“说起大家眼里的巨人——姚明，用‘高大威猛’来形容他最适合不过了。”
师：其余句子就是对姚明的部分描写。按照整体到部分的顺序，就把一个“高大威猛”的篮球巨星形象地刻画了出来。
【点评】用姚明的外貌描写这个“范例”，具体阐释了“从整体到部分”的描写方法，“范例”所示的是写作方法，而非观察方法。语文教学中的观察可以分为自然观察、科学观察和文学观察。显然，“范例”呈现的是作者的自然观察与文学观察。“身高2米29”“腿长、身长、手臂长”都是自然观察所得，即每个人看到的都一样；而“仿佛是根长柱子似”“那长臂猿似的手臂”却是作者眼中独有的人物形象，带有作者鲜明的情感色彩。
三、 整体观察，把握“模特”特点
师：今天，我们就来学习描写人物的外貌。这一期小报的主题就定为“我来为你画张像”。为了把本期小报办得更好，将评选“优秀小编辑”若干名、“优秀主编”1-2名，然后聘请他们担任本期小报的编辑。
师：今天我们共同来画谁呢？老师请来了一位小模特章朝杰。（请出章朝杰同学）他留给你的整体印象是什么？
生：（纷纷作答）胖胖的；个子高高的；很强壮……
师：是的，章朝杰的整体特点就是又高又壮，老师送你们一个词：人高马大。表现在哪些地方？（生交流，师板书：个（高）体（重）；头、脸、肚（大）；臂、腰、腿（粗）。你们看，从这几个部分来具体表现他的人高马大。这样的安排既有序，又抓住了人物外貌特点，显得非常合理。
【点评】设计评选“优秀编辑”“优秀主编”的目的是为了激发学生的写作动机，且是功利性的外在动机。窃以为，学生的写作动力应该源自对写作本身的兴趣和热爱，比如用语言给“模特”同学画像，看谁画得“像”就是一种写作的趣味，写作活动本身带来的乐趣才是最好的内驱力。
四、 局部观察，抓方法写具体
师：有一位同学就按照这样的方法对章朝杰的外貌进行了描写，可是，他的作文被编辑部退回了。假如你是小编辑，读一读，想一想为什么会没录用？（出示例文）
说起我们班的章朝杰，用“人高马大”这个词来形容他，最合适不过了。你看，他个子很高，体重也不轻。他不仅头大、脸大、肚子更大。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。一双眼睛小小的。
生：写得不够具体生动。
师：你真有编辑的专业眼光，一下子看到了文章的弱点。要想成为一名真正的小编辑，不仅能看出问题，还要帮他修改到能录用为止。怎样才能把章朝杰的“人高马大”写具体呢？我们可以学习描写姚明的写法，着重来看这两处，请两位同学来读。
生：“身高2米29的他，仿佛是根长柱子似的‘顶天立地’”。
生：“个高的他，自然也是腿长、身长、手臂长。那长臂猿似的手臂轻轻一勾，一个漂亮的弧线球就投中了。”
师：小作者是如何把个高和臂长的特点写具体的？
生：比喻。把个子和长柱子进行了比较，把手臂和长臂猿的手臂进行了比较。
师：这是运用了“比”的方法。
师：还运用了什么方法？看第一句，这是“量”出的数字，也能把个子高的特点写具体。下面我们运用这两种方法把章朝杰的“个高”说具体。我们先来看看章朝杰的个子，也来帮他量一下。能用上量出的数字，说出他的“高“吗？
生：你看，章朝杰个子高高的，已经有一米六。
师：你运用了量出的数字，一下子说出了他的“高”。章朝杰，你有几岁？加上岁数，谁再说一下？
生：你看，章朝杰个子高高的，才10岁，就已经有一米六了。
师：章朝杰，站在老师身边比比看，谁来说？
生：你看，章朝杰个子高高的，都和老师差不多高了。
师：你真是编辑高手，运用了“比”的方法说出了章朝杰个高的特点。这位小同学，请你站在章朝杰身边比比看。
生：你看，章朝杰个子高高的，足足高出小同学一个头呢！
师：不认识他的人，还以为是几年级的？
生：六年级的大哥哥。
师：想不想知道章朝杰具体有多少斤？来，我们请他站到电子秤上称一称。哇，128斤，可要减肥呢。（众惊讶）
师：采访一下这位同学，你有多重？ 生：60斤。
师：相差多少？
生：68斤。
师：章朝杰的体重差不多是这位同学的2倍还要多。你们看，通过“量、比、称”的方法，一下子就把章朝杰“又高又壮”的特点说具体了。谁能把这三种方法连起来说说？自己先练一练。
生：说起我们班的章朝杰，用“人高马大”这个词来形容他最合适不过了。说他高，一点不假。今年才10岁的他，已有一米六的个子，比我班的小个子足足高出一个头，简直就是个“小姚明”，可以和六年级的大哥哥去赛一赛了。老师请他站上电子秤称一称，哇，128斤，可真要减肥啦！
师：章朝杰什么大？
生：头大、脸大、肚子更大。
师：这些都要具体写吗？
生：不要。
师：我们可以抓住他最有特点的“肚子大”来写，用什么方法能说出他的肚子大？
生：比。
师：请你比。
课堂
生：他的肚子大得就像装了大皮球。
生：他的肚子和怀孕的阿姨差不多大。
师：这么大的肚子有五个多月了。
师：还能用上什么方法？
生：量。
师：我们用皮尺帮章朝杰量量看。
生：97厘米。（众惊讶）
师：再帮这位同学量一量，才70厘米。
师：用上量出的数据，说出章朝杰肚子大的特点。
生：老师帮章朝杰量了量肚子，不量不知道，一量吓一跳，足足有97厘米，比我的肚子足足大了20多厘米。
师：除了可以用“比、量”的方法，还可以用“抱、摸……”方法。
师：请这位小同学上来摸摸章朝杰的肚子。什么感觉？
生：圆鼓鼓的，很舒服。
师：再请你抱一抱，两只手——
生：都抱不过来。
师：通过“抱、摸”的方法也能把章朝杰“肚子大”的特点说具体。请你选择一种或多种方法赶紧练一练，比一比谁说的最好。
生：那圆滚滚的肚子，仿佛是爸爸的“啤酒肚”。老师帮章朝杰量了量肚子，不量不知道，一量吓一跳，足足有97厘米，比我的肚子足足大了20多厘米。 我忍不住上前摸摸，呀，肉滚滚的，我猜他一顿饭大概要吃好几碗吧。再抱一抱，两只手都抱不过来。
师：你真是个编辑高手！被你这个小编辑一改，具体多了！再看他臂粗、腰粗、腿也粗……请你选择其中一个方面，运用方法把“粗”的特点写具体。待会要从你们中间诞生一批“优秀编辑”。（生写，师巡视）
师：大部分同学写的是“腿粗”，为了有比较，我们着重交流腿粗。
生：他的腿可粗了，跟我的腿比起来，差不多有我的两倍。摸一摸，肉鼓鼓的，手一丈量，两只手掌握不住。
生：章朝杰的腿真粗，你看，比我妈妈的腿还粗呢。走起路来，腿上的肉一抖一抖的，就像一只可爱的小企鹅。
生：他的腿可粗了，和我们班的小个子比起来，足足是人家的两倍。这么粗的腿，我想，一定跑不快。
师：谁能当上“优秀编辑”。说说你的理由。
生：我觉得他们都可以当上“优秀编辑”。他们运用了好几种方法，把章朝杰腿粗的特点写具体了。
师：这堂课我们一起学习了人物外貌的描写，知道了人物外貌的刻画，不一定要面面俱到，而要——（指板书：抓特点），在描写时可以按照——（指板书：从整体到部分的顺序），可以通过——（指板书：量、比、称、摸、抱）等方法来把人物的特点写具体。这样，人物外貌才会栩栩如生。
【点评】这一环节的教学旨在教会学生运用“量、比、称”的观察方法将人物的“高”写具体；运用“摸、抱”的观察方法将人物的“大”写具体；综合运用这些观察方法将“粗”写具体。学生在生动活泼的观察活动中获得了真实的写作素材，因而能将人物的外貌特征写具体了。其实，教师的观察指导宜粗不宜细，可以让学生用自己的方式去观察，或许会因方法不同、角度不同，所获得的素材也就有不同。而这样的不同，正是每个孩子自己的观察发现。鼓励用自己的眼睛去观察，而非用同一双眼睛去看，可能更有意义。
五、 现学现用，巩固写作方法
师：现在“优秀编辑”已经有了，还缺“主编”一名，有没有信心来争一争。赶紧把原文修改一下，看看花落谁家。
生：说起我们班的章朝杰，用“人高马大”这个词来形容他，最合适不过了。说他高，一点不假。今年才10岁的他，比我班的小个子足足高出一个头，简直就是个“小姚明”，可以和六年级的大哥哥去赛一赛了。请他站上电子秤，呀，128斤，可要减肥了！说他大，可一点也不吹牛。你看他脑袋大、脸蛋大、肚子更大，那圆滚滚的肚子仿佛就是爸爸的“啤酒肚”，哈哈，我想怀胎五月的阿姨也不过如此吧！再看他臂粗、腰粗、腿子也粗，跟我的腿比起来，差不多有我的两倍。摸一摸，肉鼓鼓的，手一丈量，两只手掌都握不住。走起路来腿上的肉一抖一抖的，就像一只可爱的小企鹅。这么粗的腿，我想，一定跑不快。
师：他可以评上“主编”吗？（生点点头）
课堂
师：今天这节课我们共同为章朝杰画了一张像。下节课，请大家选择班内的一位同学给他（她）画张像，到时请大家积极向班级小报投稿。（下课）
【点评】这是综合运用观察方法，修改原有作文的训练活动。从学生的修改成果来看，所讲的各种局部观察方法都能自如运用，将人物外貌中的“高、大、粗”这三个特点写具体、写形象了，达到了本次作文教学的既定目标。而“那圆滚滚的肚子，仿佛就是爸爸的啤酒肚”“走起路来腿上的肉一抖一抖的，就像一只可爱的小企鹅”，这些带着学生个性色彩的语句，则透出学生文学观察的自觉运用，其形象化的比喻带着个人的想象与情感。我们还要看到，“这么粗的腿，我想，一定跑不快”。这样的“闲笔”，则是学生个性化表达的自然流露，弥足珍贵。 板书设计：
我来为你画张像 （人物外貌）
有顺序 抓特点 写具体
整体 人高马大 量
│ 个（高）体（重） 比
部分 头 脸 肚（大） 称
臂 腰 腿（粗） 摸
抱
……
【总评】这是苏教版三年级上册的一项作文训练：人物外貌描写。邬珊珊老师创设了做编辑的活动情境，激发学生的写作动机，并贯穿始终；借助“名人漫画”及“姚明画像”，意在教学生写作方法和观察方法；通过“量、比、称、摸、抱”等观察方法，将“模特”学生的“高、大、粗”写具体，对于三年级学生而言，可学可用。整堂课步步推进，学生所得显而易见，是一堂扎实有效的作文指导课。
作文教学要着力培养的是学生两个方面的能力：一是产生作文思想内容的能力，表征为心理能力，即注意、观察、思维、想象等认知能力；二是表达思想内容的能力，表征为表达能力，即遣词造句、谋篇布局等言语能力。前者关乎写作的内容，后者关乎写作的方法。在作文指导中，我们常常侧重于怎么写的指导，而忽视了写什么的启发。这堂作文课的价值在于呈现了“写什么的指导过程”，即通过各种观察方法获得更为具体丰富的写作内容。从写作的内生性来看，有了内容，写法便有了意义。所以，作文教学着力学生心理能力的培养，是极为重要的。
就观察方法而言，这堂课中涉及的“量、比、称、摸、抱”，属于自然、科学观察法，所获得的素材是比较可靠的，也是比较客观的，对于客观事物的描写是不可或缺的。在写作的起始阶段，这样一步一个脚印的训练，是很有成效的。贾志敏老师的素描作文，便是遵循了“观察入手、语言描述”的基本规律，夯实了学生的作文基本功。然而仅仅用这些观察方法写人物，或者止于这些观察方法，就容易陷入千篇一律的误区。让学生用自己的眼睛去看世界，才能让学生有所发现，才能让学生写出在他眼中的那个人物形象来，是他的“这一个”，而不是众人眼中相同的“这一个”。因此，应该鼓励学生运用“文学观察”的方法，看到自己眼中人物最为独特的那一面，不必面面俱到。或许，这样的人物外貌描写，才更有切合“我手写我心”的写作原则。
此外，值得探讨的是作文的详略问题。邬老师出示的那段描写“模特学生”的文字：“说起我们班的章朝杰，用‘人高马大’这个词来形容他最合适不过了。你看，他个子很高，体重也不轻。他不仅头大、脸大、肚子更大。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。一双眼睛小小的。”既抓住了人物的外貌特点，又用简练通俗的语言来描述，是一段很不错的人物描写。一个三年级的学生，如能写出这么一段人物描写，已经达到甚至超过了《语文课程标准》在该学段的水平标准。然而，邬老师的教学恰恰是在此基础上，提出了写“具体”的要求，即将“高、大、粗”的特点逐一写具体。如果从训练学生的心理能力角度看，这样的观察训练未尝不可；如果要从训练学生的写作能力角度看，似乎值得商榷。人物外貌描写的详与略，全在语境的需要，没有好坏之分，只有恰当与否。符合语境的，则恰如其分；否则，再具体也是枉然，甚至是画蛇添足。所以，我们教学生写作，还要有一个写作的目的，即为何而写。为写作而写作，练的是方法与技能，而写有目的，生长的才是需要和能力。所以，提出写具体的要求，还得给学生一个足够信服的理由。
师：今天老师给大家带来几幅人物的肖像画，你们能认出他们是谁吗？（播放一组人物漫画）成龙的肖像画中最显眼在哪个部位？
生：大鼻子。
师：憨豆先生之所以成为著名的喜剧演员，他脸上最有特点的是——
生：眼睛。
师：对呀，就是这双眼睛给他增添了不少喜剧效果。李咏与众不同的地方在哪里？
生：头发很长……（师做脸长的动作）脸也很长。
师：这几幅画之所以画得栩栩如生，是因为抓住了人物外貌的特点。老师特地请教了美术老师，了解到画像时先对人物进行整体勾勒，然后再部分刻画，这样就显得非常有顺序。
【点评】课始用欣赏人物漫画的方式，揭示人物描写的写作方法：抓住特点，先整体后部分，有顺序地写。简单明了，饶有情趣，不失为成功的教学策略。
二、 “范文”引入，学习观察方法
师：有位小朋友给姚明画了张像。他又是按照什么顺序介绍的呢？（出示范文）
说起大家眼里的巨人——姚明，用“高大威猛”来形容他最适合不过了。身高2米29的他，仿佛是根长柱子似的“顶天立地”。你想要和他说话呀，一定该仰着头才行吧！听说，他四五岁的时候，身高就达到了1米2，上车就得买票呢。个高的他自然也是腿长、身长、手臂长。那长臂猿似的手臂轻轻一勾，一个漂亮的弧线球就投中了。
生：整体到部分的顺序。
师：哪句话是对姚明的整体描写？
生：“说起大家眼里的巨人——姚明，用‘高大威猛’来形容他最适合不过了。”
师：其余句子就是对姚明的部分描写。按照整体到部分的顺序，就把一个“高大威猛”的篮球巨星形象地刻画了出来。
【点评】用姚明的外貌描写这个“范例”，具体阐释了“从整体到部分”的描写方法，“范例”所示的是写作方法，而非观察方法。语文教学中的观察可以分为自然观察、科学观察和文学观察。显然，“范例”呈现的是作者的自然观察与文学观察。“身高2米29”“腿长、身长、手臂长”都是自然观察所得，即每个人看到的都一样；而“仿佛是根长柱子似”“那长臂猿似的手臂”却是作者眼中独有的人物形象，带有作者鲜明的情感色彩。
三、 整体观察，把握“模特”特点
师：今天，我们就来学习描写人物的外貌。这一期小报的主题就定为“我来为你画张像”。为了把本期小报办得更好，将评选“优秀小编辑”若干名、“优秀主编”1-2名，然后聘请他们担任本期小报的编辑。
师：今天我们共同来画谁呢？老师请来了一位小模特章朝杰。（请出章朝杰同学）他留给你的整体印象是什么？
生：（纷纷作答）胖胖的；个子高高的；很强壮……
师：是的，章朝杰的整体特点就是又高又壮，老师送你们一个词：人高马大。表现在哪些地方？（生交流，师板书：个（高）体（重）；头、脸、肚（大）；臂、腰、腿（粗）。你们看，从这几个部分来具体表现他的人高马大。这样的安排既有序，又抓住了人物外貌特点，显得非常合理。
【点评】设计评选“优秀编辑”“优秀主编”的目的是为了激发学生的写作动机，且是功利性的外在动机。窃以为，学生的写作动力应该源自对写作本身的兴趣和热爱，比如用语言给“模特”同学画像，看谁画得“像”就是一种写作的趣味，写作活动本身带来的乐趣才是最好的内驱力。
四、 局部观察，抓方法写具体
师：有一位同学就按照这样的方法对章朝杰的外貌进行了描写，可是，他的作文被编辑部退回了。假如你是小编辑，读一读，想一想为什么会没录用？（出示例文）
说起我们班的章朝杰，用“人高马大”这个词来形容他，最合适不过了。你看，他个子很高，体重也不轻。他不仅头大、脸大、肚子更大。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。一双眼睛小小的。
生：写得不够具体生动。
师：你真有编辑的专业眼光，一下子看到了文章的弱点。要想成为一名真正的小编辑，不仅能看出问题，还要帮他修改到能录用为止。怎样才能把章朝杰的“人高马大”写具体呢？我们可以学习描写姚明的写法，着重来看这两处，请两位同学来读。
生：“身高2米29的他，仿佛是根长柱子似的‘顶天立地’”。
生：“个高的他，自然也是腿长、身长、手臂长。那长臂猿似的手臂轻轻一勾，一个漂亮的弧线球就投中了。”
师：小作者是如何把个高和臂长的特点写具体的？
生：比喻。把个子和长柱子进行了比较，把手臂和长臂猿的手臂进行了比较。
师：这是运用了“比”的方法。
师：还运用了什么方法？看第一句，这是“量”出的数字，也能把个子高的特点写具体。下面我们运用这两种方法把章朝杰的“个高”说具体。我们先来看看章朝杰的个子，也来帮他量一下。能用上量出的数字，说出他的“高“吗？
生：你看，章朝杰个子高高的，已经有一米六。
师：你运用了量出的数字，一下子说出了他的“高”。章朝杰，你有几岁？加上岁数，谁再说一下？
生：你看，章朝杰个子高高的，才10岁，就已经有一米六了。
师：章朝杰，站在老师身边比比看，谁来说？
生：你看，章朝杰个子高高的，都和老师差不多高了。
师：你真是编辑高手，运用了“比”的方法说出了章朝杰个高的特点。这位小同学，请你站在章朝杰身边比比看。
生：你看，章朝杰个子高高的，足足高出小同学一个头呢！
师：不认识他的人，还以为是几年级的？
生：六年级的大哥哥。
师：想不想知道章朝杰具体有多少斤？来，我们请他站到电子秤上称一称。哇，128斤，可要减肥呢。（众惊讶）
师：采访一下这位同学，你有多重？ 生：60斤。
师：相差多少？
生：68斤。
师：章朝杰的体重差不多是这位同学的2倍还要多。你们看，通过“量、比、称”的方法，一下子就把章朝杰“又高又壮”的特点说具体了。谁能把这三种方法连起来说说？自己先练一练。
生：说起我们班的章朝杰，用“人高马大”这个词来形容他最合适不过了。说他高，一点不假。今年才10岁的他，已有一米六的个子，比我班的小个子足足高出一个头，简直就是个“小姚明”，可以和六年级的大哥哥去赛一赛了。老师请他站上电子秤称一称，哇，128斤，可真要减肥啦！
师：章朝杰什么大？
生：头大、脸大、肚子更大。
师：这些都要具体写吗？
生：不要。
师：我们可以抓住他最有特点的“肚子大”来写，用什么方法能说出他的肚子大？
生：比。
师：请你比。
课堂
生：他的肚子大得就像装了大皮球。
生：他的肚子和怀孕的阿姨差不多大。
师：这么大的肚子有五个多月了。
师：还能用上什么方法？
生：量。
师：我们用皮尺帮章朝杰量量看。
生：97厘米。（众惊讶）
师：再帮这位同学量一量，才70厘米。
师：用上量出的数据，说出章朝杰肚子大的特点。
生：老师帮章朝杰量了量肚子，不量不知道，一量吓一跳，足足有97厘米，比我的肚子足足大了20多厘米。
师：除了可以用“比、量”的方法，还可以用“抱、摸……”方法。
师：请这位小同学上来摸摸章朝杰的肚子。什么感觉？
生：圆鼓鼓的，很舒服。
师：再请你抱一抱，两只手——
生：都抱不过来。
师：通过“抱、摸”的方法也能把章朝杰“肚子大”的特点说具体。请你选择一种或多种方法赶紧练一练，比一比谁说的最好。
生：那圆滚滚的肚子，仿佛是爸爸的“啤酒肚”。老师帮章朝杰量了量肚子，不量不知道，一量吓一跳，足足有97厘米，比我的肚子足足大了20多厘米。 我忍不住上前摸摸，呀，肉滚滚的，我猜他一顿饭大概要吃好几碗吧。再抱一抱，两只手都抱不过来。
师：你真是个编辑高手！被你这个小编辑一改，具体多了！再看他臂粗、腰粗、腿也粗……请你选择其中一个方面，运用方法把“粗”的特点写具体。待会要从你们中间诞生一批“优秀编辑”。（生写，师巡视）
师：大部分同学写的是“腿粗”，为了有比较，我们着重交流腿粗。
生：他的腿可粗了，跟我的腿比起来，差不多有我的两倍。摸一摸，肉鼓鼓的，手一丈量，两只手掌握不住。
生：章朝杰的腿真粗，你看，比我妈妈的腿还粗呢。走起路来，腿上的肉一抖一抖的，就像一只可爱的小企鹅。
生：他的腿可粗了，和我们班的小个子比起来，足足是人家的两倍。这么粗的腿，我想，一定跑不快。
师：谁能当上“优秀编辑”。说说你的理由。
生：我觉得他们都可以当上“优秀编辑”。他们运用了好几种方法，把章朝杰腿粗的特点写具体了。
师：这堂课我们一起学习了人物外貌的描写，知道了人物外貌的刻画，不一定要面面俱到，而要——（指板书：抓特点），在描写时可以按照——（指板书：从整体到部分的顺序），可以通过——（指板书：量、比、称、摸、抱）等方法来把人物的特点写具体。这样，人物外貌才会栩栩如生。
【点评】这一环节的教学旨在教会学生运用“量、比、称”的观察方法将人物的“高”写具体；运用“摸、抱”的观察方法将人物的“大”写具体；综合运用这些观察方法将“粗”写具体。学生在生动活泼的观察活动中获得了真实的写作素材，因而能将人物的外貌特征写具体了。其实，教师的观察指导宜粗不宜细，可以让学生用自己的方式去观察，或许会因方法不同、角度不同，所获得的素材也就有不同。而这样的不同，正是每个孩子自己的观察发现。鼓励用自己的眼睛去观察，而非用同一双眼睛去看，可能更有意义。
五、 现学现用，巩固写作方法
师：现在“优秀编辑”已经有了，还缺“主编”一名，有没有信心来争一争。赶紧把原文修改一下，看看花落谁家。
生：说起我们班的章朝杰，用“人高马大”这个词来形容他，最合适不过了。说他高，一点不假。今年才10岁的他，比我班的小个子足足高出一个头，简直就是个“小姚明”，可以和六年级的大哥哥去赛一赛了。请他站上电子秤，呀，128斤，可要减肥了！说他大，可一点也不吹牛。你看他脑袋大、脸蛋大、肚子更大，那圆滚滚的肚子仿佛就是爸爸的“啤酒肚”，哈哈，我想怀胎五月的阿姨也不过如此吧！再看他臂粗、腰粗、腿子也粗，跟我的腿比起来，差不多有我的两倍。摸一摸，肉鼓鼓的，手一丈量，两只手掌都握不住。走起路来腿上的肉一抖一抖的，就像一只可爱的小企鹅。这么粗的腿，我想，一定跑不快。
师：他可以评上“主编”吗？（生点点头）
课堂
师：今天这节课我们共同为章朝杰画了一张像。下节课，请大家选择班内的一位同学给他（她）画张像，到时请大家积极向班级小报投稿。（下课）
【点评】这是综合运用观察方法，修改原有作文的训练活动。从学生的修改成果来看，所讲的各种局部观察方法都能自如运用，将人物外貌中的“高、大、粗”这三个特点写具体、写形象了，达到了本次作文教学的既定目标。而“那圆滚滚的肚子，仿佛就是爸爸的啤酒肚”“走起路来腿上的肉一抖一抖的，就像一只可爱的小企鹅”，这些带着学生个性色彩的语句，则透出学生文学观察的自觉运用，其形象化的比喻带着个人的想象与情感。我们还要看到，“这么粗的腿，我想，一定跑不快”。这样的“闲笔”，则是学生个性化表达的自然流露，弥足珍贵。 板书设计：
我来为你画张像 （人物外貌）
有顺序 抓特点 写具体
整体 人高马大 量
│ 个（高）体（重） 比
部分 头 脸 肚（大） 称
臂 腰 腿（粗） 摸
抱
……
【总评】这是苏教版三年级上册的一项作文训练：人物外貌描写。邬珊珊老师创设了做编辑的活动情境，激发学生的写作动机，并贯穿始终；借助“名人漫画”及“姚明画像”，意在教学生写作方法和观察方法；通过“量、比、称、摸、抱”等观察方法，将“模特”学生的“高、大、粗”写具体，对于三年级学生而言，可学可用。整堂课步步推进，学生所得显而易见，是一堂扎实有效的作文指导课。
作文教学要着力培养的是学生两个方面的能力：一是产生作文思想内容的能力，表征为心理能力，即注意、观察、思维、想象等认知能力；二是表达思想内容的能力，表征为表达能力，即遣词造句、谋篇布局等言语能力。前者关乎写作的内容，后者关乎写作的方法。在作文指导中，我们常常侧重于怎么写的指导，而忽视了写什么的启发。这堂作文课的价值在于呈现了“写什么的指导过程”，即通过各种观察方法获得更为具体丰富的写作内容。从写作的内生性来看，有了内容，写法便有了意义。所以，作文教学着力学生心理能力的培养，是极为重要的。
就观察方法而言，这堂课中涉及的“量、比、称、摸、抱”，属于自然、科学观察法，所获得的素材是比较可靠的，也是比较客观的，对于客观事物的描写是不可或缺的。在写作的起始阶段，这样一步一个脚印的训练，是很有成效的。贾志敏老师的素描作文，便是遵循了“观察入手、语言描述”的基本规律，夯实了学生的作文基本功。然而仅仅用这些观察方法写人物，或者止于这些观察方法，就容易陷入千篇一律的误区。让学生用自己的眼睛去看世界，才能让学生有所发现，才能让学生写出在他眼中的那个人物形象来，是他的“这一个”，而不是众人眼中相同的“这一个”。因此，应该鼓励学生运用“文学观察”的方法，看到自己眼中人物最为独特的那一面，不必面面俱到。或许，这样的人物外貌描写，才更有切合“我手写我心”的写作原则。
此外，值得探讨的是作文的详略问题。邬老师出示的那段描写“模特学生”的文字：“说起我们班的章朝杰，用‘人高马大’这个词来形容他最合适不过了。你看，他个子很高，体重也不轻。他不仅头大、脸大、肚子更大。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。一双眼睛小小的。”既抓住了人物的外貌特点，又用简练通俗的语言来描述，是一段很不错的人物描写。一个三年级的学生，如能写出这么一段人物描写，已经达到甚至超过了《语文课程标准》在该学段的水平标准。然而，邬老师的教学恰恰是在此基础上，提出了写“具体”的要求，即将“高、大、粗”的特点逐一写具体。如果从训练学生的心理能力角度看，这样的观察训练未尝不可；如果要从训练学生的写作能力角度看，似乎值得商榷。人物外貌描写的详与略，全在语境的需要，没有好坏之分，只有恰当与否。符合语境的，则恰如其分；否则，再具体也是枉然，甚至是画蛇添足。所以，我们教学生写作，还要有一个写作的目的，即为何而写。为写作而写作，练的是方法与技能，而写有目的，生长的才是需要和能力。所以，提出写具体的要求，还得给学生一个足够信服的理由。