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一、 板块教学的特点和价值
1. 在教学目标上，教者必须统筹全局，站在一定的高度审视教材，瞄准课堂教学的靶心——教材中的重点及难点，有的放矢，提炼出简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节。
2. 由于板块的有机划分，让学生真正成为学习的主体，教师把时间和空间还给学生、让他们在和谐的高品位的课堂中，认识自我、相信自我、表现自我、欣赏自我成为了可能，使课堂教学充满了生命的活力。
3. 就教学的有序性而言，教学过程清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推进；教学的具体内容构成完整的板块，即“一块一块地来落实”。将全课的教学板块连缀起来看，它呈现出一种板块层进式的教学造型，一般一课2至3个板块，不宜过多。
4. 由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材、设计方案的水平。
5. 教学中板块组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。由于板块内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于多种文体或多种课型的教学之中。
二、 板块教学之板块设定
如何科学有效地制定板块，是板块教学的核心问题。制定板块时，应该依据文体、学段、语体等情况综合考虑，下面就以文体为例，综合学段和文本的具体特点谈板块的设定。
1. 写景状物类文章的教学。例如《莫高窟》一课的教学板块设计：①读美文：速读课文，朗读课文，理解文意，理解文思。②集美词：请同学们圈出文中的好词、雅词，请同学们根据自读提示的要求和自己的爱好积累词语，抄写在笔记本上。③学美句：师生找出课文中的一些句式，请同学们自由学用一两种句式。④背美段：教师指出这一课的抒情段写得特别好，要求每位同学背诵一至二段。又如《青海高原一株柳》一文的教学，教师可从三个板块进行：①扣词入文，感受高原环境恶劣；②品词析句，体会青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒发内心感悟。教学内容清晰明了，教学过程清新自然，环节之间层层推进。学生在这样的课堂中，不仅有知识的获得、情智的提升，更有自主的体验、合作的愉悦。
2. 写人叙事类文章的教学。例如《姥姥的剪纸》一课的教学板块设计：①扣题入文，感受技艺之“神”，姥姥之“心”；②品词析句，体会祖孙之“情”，邻里之“谊”；③言意兼得，抒发感激之“意”，怀念之“情”。整节课生动、传情、诗意。课堂上学生的个性得到了张扬，他们充分地展示自我。教师以“情”为纽带，唤起学生亲近文本、接触言语，让课文的情感既感染教师又感染学生，形成一个流动着热烈、浓郁的情感场。
3. 说理性文章的教学。例如《学与问》是一篇说明事理性的文章，全文按“摆出观点——列据析理
——总结提升”的结构展开描述，围绕“勤学好问”这一中心观点，列举了哥白尼和沈括两位大学者的例子，循序渐进地向学生明确地摆出做学问要从“好问”开始，并且要把勤学好问同观察思考结合起来，才能求得真知。根据说理性课文的特点以及六年级学生的实际情况，制定了以下的三个板块：①速读课文——明理；②品读课文——明例；③内化课文——说理。教者从内容和写法两个方面入手，解决“写什么”和“怎么写”两个问题，实现人文性与工具性的高度统一。在板块教学的引领下，注重课文段与段之间的联系，读悟、读说、读写相结合，努力简化课堂教学环节，提升学生的语文素养。
4. 韵文类文章的教学。例如，《清平乐·村居》这首宋词，以极其简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，词的韵律之美、意境之美、情感之美与词人的妙笔融为一体。教者在备课时将教学过程设定为以下三个教学板块：①巧解“媚”字，入境；②畅说“美”话，入情；③体悟“醉”情，入心。韵文教学中，加强对学生语感培养的一个重要方法就是“诵读”。通过反复朗读吟诵，有助于体会感情，进入意境，使学生感受韵文语言的音乐美，领会语言的意蕴美。
三、 板块教学需厘清的两个关系
1. 板块教学与目标的关系。课堂教学目标，其实就是课堂教学的支点。教学目标定位，就是确定课堂训练目标，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，影响着课堂教学效果。《青海高原一株柳》是一篇比较长的文章，一位教师从教材的核心价值处入手，抓住青海高原恶劣生存环境、一株柳神奇生长历程、这株柳所体现的精神品质这三点制定教学目标，由此设定教学板块：扣词入文，感受高原恶劣；品词析句，体会柳树精神；言意兼得，抒发内心感悟。
2. 板块教学与教师主导的关系。板块教学更重视教师的主导作用，考虑更多的是学生的学习和需要，即“以学定教”。课堂交流中，学生的发言常常会有这样的状态，或内容芜杂，重点不清，或说了不少，不得要领，或还缺一点点……这种情况下，教师的“点睛”十分必要，或作概括，或提出要点，或补上重要内容。对学生的发言，教师也必须随时做出评价，或矫正，或激励，或小结。
（作者单位：南京外国语学校
仙林分校）
1. 在教学目标上，教者必须统筹全局，站在一定的高度审视教材，瞄准课堂教学的靶心——教材中的重点及难点，有的放矢，提炼出简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节。
2. 由于板块的有机划分，让学生真正成为学习的主体，教师把时间和空间还给学生、让他们在和谐的高品位的课堂中，认识自我、相信自我、表现自我、欣赏自我成为了可能，使课堂教学充满了生命的活力。
3. 就教学的有序性而言，教学过程清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推进；教学的具体内容构成完整的板块，即“一块一块地来落实”。将全课的教学板块连缀起来看，它呈现出一种板块层进式的教学造型，一般一课2至3个板块，不宜过多。
4. 由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材、设计方案的水平。
5. 教学中板块组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。由于板块内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于多种文体或多种课型的教学之中。
二、 板块教学之板块设定
如何科学有效地制定板块，是板块教学的核心问题。制定板块时，应该依据文体、学段、语体等情况综合考虑，下面就以文体为例，综合学段和文本的具体特点谈板块的设定。
1. 写景状物类文章的教学。例如《莫高窟》一课的教学板块设计：①读美文：速读课文，朗读课文，理解文意，理解文思。②集美词：请同学们圈出文中的好词、雅词，请同学们根据自读提示的要求和自己的爱好积累词语，抄写在笔记本上。③学美句：师生找出课文中的一些句式，请同学们自由学用一两种句式。④背美段：教师指出这一课的抒情段写得特别好，要求每位同学背诵一至二段。又如《青海高原一株柳》一文的教学，教师可从三个板块进行：①扣词入文，感受高原环境恶劣；②品词析句，体会青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒发内心感悟。教学内容清晰明了，教学过程清新自然，环节之间层层推进。学生在这样的课堂中，不仅有知识的获得、情智的提升，更有自主的体验、合作的愉悦。
2. 写人叙事类文章的教学。例如《姥姥的剪纸》一课的教学板块设计：①扣题入文，感受技艺之“神”，姥姥之“心”；②品词析句，体会祖孙之“情”，邻里之“谊”；③言意兼得，抒发感激之“意”，怀念之“情”。整节课生动、传情、诗意。课堂上学生的个性得到了张扬，他们充分地展示自我。教师以“情”为纽带，唤起学生亲近文本、接触言语，让课文的情感既感染教师又感染学生，形成一个流动着热烈、浓郁的情感场。
3. 说理性文章的教学。例如《学与问》是一篇说明事理性的文章，全文按“摆出观点——列据析理
——总结提升”的结构展开描述，围绕“勤学好问”这一中心观点，列举了哥白尼和沈括两位大学者的例子，循序渐进地向学生明确地摆出做学问要从“好问”开始，并且要把勤学好问同观察思考结合起来，才能求得真知。根据说理性课文的特点以及六年级学生的实际情况，制定了以下的三个板块：①速读课文——明理；②品读课文——明例；③内化课文——说理。教者从内容和写法两个方面入手，解决“写什么”和“怎么写”两个问题，实现人文性与工具性的高度统一。在板块教学的引领下，注重课文段与段之间的联系，读悟、读说、读写相结合，努力简化课堂教学环节，提升学生的语文素养。
4. 韵文类文章的教学。例如，《清平乐·村居》这首宋词，以极其简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，词的韵律之美、意境之美、情感之美与词人的妙笔融为一体。教者在备课时将教学过程设定为以下三个教学板块：①巧解“媚”字，入境；②畅说“美”话，入情；③体悟“醉”情，入心。韵文教学中，加强对学生语感培养的一个重要方法就是“诵读”。通过反复朗读吟诵，有助于体会感情，进入意境，使学生感受韵文语言的音乐美，领会语言的意蕴美。
三、 板块教学需厘清的两个关系
1. 板块教学与目标的关系。课堂教学目标，其实就是课堂教学的支点。教学目标定位，就是确定课堂训练目标，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，影响着课堂教学效果。《青海高原一株柳》是一篇比较长的文章，一位教师从教材的核心价值处入手，抓住青海高原恶劣生存环境、一株柳神奇生长历程、这株柳所体现的精神品质这三点制定教学目标，由此设定教学板块：扣词入文，感受高原恶劣；品词析句，体会柳树精神；言意兼得，抒发内心感悟。
2. 板块教学与教师主导的关系。板块教学更重视教师的主导作用，考虑更多的是学生的学习和需要，即“以学定教”。课堂交流中，学生的发言常常会有这样的状态，或内容芜杂，重点不清，或说了不少，不得要领，或还缺一点点……这种情况下，教师的“点睛”十分必要，或作概括，或提出要点，或补上重要内容。对学生的发言，教师也必须随时做出评价，或矫正，或激励，或小结。
（作者单位：南京外国语学校
仙林分校）