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摘 要:教师的职业幸福感与教师专业发展相辅相成、相互促进。教师职业幸福感及其专业发展除了寻求社会支持系统之外,更重要的是要依靠自己来提升。从幼儿教师自我实现的角度看,应该调整自身心态,学会开展研究,并坚持自我反思与改进,制定专业发展规划,从而激发职业幸福感,保障专业发展。
关键词:职业幸福感 专业发展 自我实现
中图分类号:G443 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-005-02
向外部世界和自身的存在寻求幸福,是人类在历史发展过程中凝聚与积淀起来的一种意识和感情。幸福是人永远无法回避的关系自身命运的永恒主题。追求职业幸福,作为人的目的和权利,具有恒久而又常新的意义。教师的职业幸福感是指教师在教育工作过程中基于对幸福的正确认识,通过自己不懈的努力,自由实现自己的职业理想,实现自身和谐发展,从而对教师工作产生的持续稳定的快乐体验。幸福感是教师做好教育工作的重要前提,是教师专业发展的内在动力,同时也是教育追求的最高境界。教师职业幸福感及其专业发展除了有赖于外部条件的改善,寻求社会支持系统之外,更重要的是要依靠自己来提升。就教师自身而言,需要接受现实,悦纳自我,克服职场病态,追求卓越,形成追求职业幸福的积极态度,自我发展完善,创造职业幸福感,实现更新与发展,体现生命之真正价值。
一、调整自身心态,体味职业幸福感,保证专业发展
（一）坚定职业认同
幼儿教育职业都有其独特价值,教师面对的对象是幼儿,而幼儿的身心均正处于快速成长阶段,这一阶段幼儿所受的教育对其以后的人生具有深远的影响。如果忽视这种独特价值,就容易出现两种倾向:一是认为自己的职业平淡无奇,并对这种职业产生轻视心理;二是总认为他人的职业好,并神往和羡慕。作为一名幼儿教师,应该认识到幼儿教育价值的独特之处,以欣赏的态度对待这种独特价值,以感恩之心对待自己的职业,只有这样才能对职业产生深深的眷恋之情,从而产生职业认同感,在从事职业时才能感受到愉悦和幸福,感受到这个职业的不平凡之处,并对这个职业产生敬仰之情,产生职业自豪感和光荣感。树立正确的专业态度必然要求树立正确的职业观,这是专业发展的基础。
（二）适应幼儿教育职业
无论从事任何职业,只有适应后才能给我们带来快乐和舒适,否则只会造成烦恼和痛苦。作为幼教工作者,应该认识到幼教职业是崇高而伟大的,并将这种认识与教师良好的职业适应结合起来,才能由衷地感到幸福和神圣。因此,幼儿教师要提升职业幸福感,首先是自己要适应所从事的职业,要有正确的职业认知,拥有比较完善的职业素质,能胜任所从事的职业,并且要有丰富的职业实践,积累大量的实践智慧和经验。幼儿教师只有适应了自己所从事的这份职业,才能感受到职业带给她的快乐,其专业发展才能顺利进行。他主题帖在他54
二、学会开展研究,获得职业幸福感,提升专业发展
着名教育家苏霍姆林斯基认为:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”教师不仅在把自己的知识传授给儿童,而且也是儿童的精神世界的研究者。许多幼儿教师觉得教育科研是高不可攀的事情,不知道如何开展研究。其实,教育科研不是让教师脱离实践专门搞研究,而是根植于教育过程中,研究的过程也就是教育教学的过程。幼儿教师平时应注意学习先进的幼教理论,掌握儿童身心发展的规律;注意学习基本的科研知识,掌握各种科研方法的特点;应根据个人实际能力选定科研方向,从实际入手,从小问题入手,选择恰当的科研方法,逐步进行下去。
幼儿教师的研究能力首先表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯,对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索,善于从中发现问题,对自己的教育实践进行判断和反省,不断改进自己的工作并形成理性的认识。教育研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造的能力。反思是教师专业成长必备的一种能力,教师只有在自我教育实践中,不断学习,不断自我思考、审视、判断、总结,才能不断调整教育教学过程,规范自己的教育行为,使自己不断获得专业成长,并逐步走向成熟。波兰的着名教育家亚努什·科尔恰克说:“指望别人给你拿出现成的思想,无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的,这样的思想才最宝贵。”就如下面这位教师所说的:记得刚踏上工作岗位时,我虚心向同事请教,学习他们的教学经验;认真阅读各种幼教书籍,吸取其中的营养;深入反思自己工作中存在的问题,逐渐积累经验。在付出艰苦的努力之后,我逐渐形成了自己的教学风格,能够灵活地安排教学活动,科学合理地组织一日生活了。我播种着希望,收获着幸福。开展教育科研对教师的专业水平提出了新的要求,要求教师能在日常工作中发现问题,提出问题,对问题进行科学的分析和诊断,并给出切实可行的解决的办法,成为研究者。而幼儿教师的教育科研是将“所倡导的理论”向“所采用的理论”转化的过程,研究的目的是改进教学,提高教育教学质量,促进儿童的发展。随着问题研究的深入开展,教师的知识被拓展,内在生命价值得以体现,经验得以丰富,教育的观念得以转变,教育的智慧得以开启,职业幸福感油然而生,专业发展水平随之得到提高。
三、自我反思与改进,提升职业幸福感,完善专业发展
自我反思是教师在先进的教育理论的指导下,借助于行动研究,不断地对自己的教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教育实践的科学性、合理性。反思对于提高教师的教学能力,促进课堂的教学改革,提高教学研究能力具有十分重要的作用。教师的反思包含对于教学活动整个过程的反思,在教学活动中的反思,以及为教学活动的反思。教师的反思一般要经过具体经验阶段、观察分析阶段、重新概括阶段和积极检验阶段几个环节。而课后笔记、反思日记、交流讨论和教学研究是教师常用的几种反思方式。许多幼儿教师尽管明白反思的重要性、反思的重要性环节和方式,但具体到一个教学活动时却不知道如何进行。笔者认为,实际上,反思教育教学的过程,是教师对自身教育行为及其效果的分析与思考过程。具体而言,也就是教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的目标、选择的教育活动内容、采取的组织形式、投放的材料、教育教学活动方案的实施效果以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜,并深入思考为什么适宜或不适宜。因此,这个“为什么”是反思实践的关键所在。
幼儿教师在反思过程中应注意保持适宜的反思性心理状态,保持对经验关注的敏感性,并有意识地掌握思维加工技巧,在反思中,吸取经验与教训,体味成功与失败。而对教育教学过程中成功之处的总结与反思能让幼儿教师感受到成功带给她们的快乐与满足,激发幸福感的产生,也就实现了在幸福中长足的专业成长。
四、制定专业发展规划,延续职业幸福感,把握专业发展
当前的幼儿教育改革要求教师必须具备自主发展的意识,从工作中遇到的问题发现自身的不足与需求,成为一个自主的的专业发展者。为此,幼儿教师应当学会制订自身的专业发展规划。这就意味着教师必须拥有专业发展的自主权,能够对专业发展进行自我管理,更需要自觉地学习。这不仅是教师追求自主发展的重要环节,是新课程的需要,也是自我实现职业生命价值的需要。教师的专业发展规划,是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括:教师对职业目标与预期成就的设想,对工作单位和岗位的选择,对各专业素养的具体目标的设计,对成长阶段的设计,以及所采取的措施等。
教师的专业发展规划包括众多内容,如:分析自我、分析环境、确定目标、形成专业发展愿景、拟定具体策略等,这些内容的组织便构成了教师专业发展规划的框架。对于幼儿教师来说,最大的困难并不在于简单地为自己勾勒一个发展愿景,而在于要制订个人的专业发展规划并保证这一规划的有效性。因为这必须得基于学习及掌握教师专业发展理论、把握教师专业发展方向、对自己专业发展状况进行持续的反思和动态的规划,还必须遵循教师专业发展规划制订的技术要求,保证规划过程的动态性,在实践中进行反思和调整。
幼儿教师在为自己量身打造一个合理的、可行的专业发展规划的过程中,也在全面充分地认识自己,并学会分析幼儿的需求及其成长对教师的要求,平衡自身需求、学校需求和幼儿需求三者的关系。在这一过程中,教师能体验到专业发展带给自己的幸福感,并将这种幸福感在专业发展规划的一步步实现过程中得以延续,始终把握自身专业发展方向。
参考文献:
[1] 陈根法,吴仁杰.幸福论[M].上海:上海人民出版社,1988:23-25
[2] [苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基著,赵玮等译.和青年校长的谈话[M].上海:上海教育出版社,1983:71
[3] 朱小蔓,笪佐领主编．新世纪教师教育的专业化走向[M].南京:南京师范大学出版社,2003:135-140
[4] 刘次林.教师的幸福[J].教育研究,2000（5）:45
[5] 肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊,2002（5）:32-36
[6] 刘国艳.职业幸福:教师专业发展的起点与归宿[J].辽宁教育研究,2006（8）:43-45
[7] 蒋志斌.教学反思的内容、环节与方法[J].教学与管理,1999（9）:22
[8] 王少非.教师专业发展规划:意义内容策略[J].中国教育学刊,2006（2）:59-62
With the occupation of happiness for preschool teachers' professional development
-- In The self realization Perspective
Tan Youkun
( NeiJiang Normal University ,Department of educational psychology, Neijiang 641000 )
Abstract: the happiness of teachers' occupation and supplement each other, promote teachers' professional development. The teacher occupation well-being and professional development in addition to seek social support system, it is more important to rely on their own to enhance. Preschool teachers from the perspective of self realization, should adjust their mentality, society to carry out research, and to adhere to the self reflection and improvement, developed a professional development program, thus stimulates the occupation happiness, security professional development.
Key words: occupation happiness; professional development; self realization
作者简介:谭友坤（1982— ）,女,汉族,四川泸州人,硕士,内江师范学院教育心理学系讲师,主要研要从事学前教育研究。
本文系四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心项目“职业幸福感视野下的幼儿教师专业发展研究”研究论文,项目编号为:TER2008-048。
关键词:职业幸福感 专业发展 自我实现
中图分类号:G443 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-005-02
向外部世界和自身的存在寻求幸福,是人类在历史发展过程中凝聚与积淀起来的一种意识和感情。幸福是人永远无法回避的关系自身命运的永恒主题。追求职业幸福,作为人的目的和权利,具有恒久而又常新的意义。教师的职业幸福感是指教师在教育工作过程中基于对幸福的正确认识,通过自己不懈的努力,自由实现自己的职业理想,实现自身和谐发展,从而对教师工作产生的持续稳定的快乐体验。幸福感是教师做好教育工作的重要前提,是教师专业发展的内在动力,同时也是教育追求的最高境界。教师职业幸福感及其专业发展除了有赖于外部条件的改善,寻求社会支持系统之外,更重要的是要依靠自己来提升。就教师自身而言,需要接受现实,悦纳自我,克服职场病态,追求卓越,形成追求职业幸福的积极态度,自我发展完善,创造职业幸福感,实现更新与发展,体现生命之真正价值。
一、调整自身心态,体味职业幸福感,保证专业发展
（一）坚定职业认同
幼儿教育职业都有其独特价值,教师面对的对象是幼儿,而幼儿的身心均正处于快速成长阶段,这一阶段幼儿所受的教育对其以后的人生具有深远的影响。如果忽视这种独特价值,就容易出现两种倾向:一是认为自己的职业平淡无奇,并对这种职业产生轻视心理;二是总认为他人的职业好,并神往和羡慕。作为一名幼儿教师,应该认识到幼儿教育价值的独特之处,以欣赏的态度对待这种独特价值,以感恩之心对待自己的职业,只有这样才能对职业产生深深的眷恋之情,从而产生职业认同感,在从事职业时才能感受到愉悦和幸福,感受到这个职业的不平凡之处,并对这个职业产生敬仰之情,产生职业自豪感和光荣感。树立正确的专业态度必然要求树立正确的职业观,这是专业发展的基础。
（二）适应幼儿教育职业
无论从事任何职业,只有适应后才能给我们带来快乐和舒适,否则只会造成烦恼和痛苦。作为幼教工作者,应该认识到幼教职业是崇高而伟大的,并将这种认识与教师良好的职业适应结合起来,才能由衷地感到幸福和神圣。因此,幼儿教师要提升职业幸福感,首先是自己要适应所从事的职业,要有正确的职业认知,拥有比较完善的职业素质,能胜任所从事的职业,并且要有丰富的职业实践,积累大量的实践智慧和经验。幼儿教师只有适应了自己所从事的这份职业,才能感受到职业带给她的快乐,其专业发展才能顺利进行。他主题帖在他54
二、学会开展研究,获得职业幸福感,提升专业发展
着名教育家苏霍姆林斯基认为:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”教师不仅在把自己的知识传授给儿童,而且也是儿童的精神世界的研究者。许多幼儿教师觉得教育科研是高不可攀的事情,不知道如何开展研究。其实,教育科研不是让教师脱离实践专门搞研究,而是根植于教育过程中,研究的过程也就是教育教学的过程。幼儿教师平时应注意学习先进的幼教理论,掌握儿童身心发展的规律;注意学习基本的科研知识,掌握各种科研方法的特点;应根据个人实际能力选定科研方向,从实际入手,从小问题入手,选择恰当的科研方法,逐步进行下去。
幼儿教师的研究能力首先表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯,对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索,善于从中发现问题,对自己的教育实践进行判断和反省,不断改进自己的工作并形成理性的认识。教育研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造的能力。反思是教师专业成长必备的一种能力,教师只有在自我教育实践中,不断学习,不断自我思考、审视、判断、总结,才能不断调整教育教学过程,规范自己的教育行为,使自己不断获得专业成长,并逐步走向成熟。波兰的着名教育家亚努什·科尔恰克说:“指望别人给你拿出现成的思想,无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的,这样的思想才最宝贵。”就如下面这位教师所说的:记得刚踏上工作岗位时,我虚心向同事请教,学习他们的教学经验;认真阅读各种幼教书籍,吸取其中的营养;深入反思自己工作中存在的问题,逐渐积累经验。在付出艰苦的努力之后,我逐渐形成了自己的教学风格,能够灵活地安排教学活动,科学合理地组织一日生活了。我播种着希望,收获着幸福。开展教育科研对教师的专业水平提出了新的要求,要求教师能在日常工作中发现问题,提出问题,对问题进行科学的分析和诊断,并给出切实可行的解决的办法,成为研究者。而幼儿教师的教育科研是将“所倡导的理论”向“所采用的理论”转化的过程,研究的目的是改进教学,提高教育教学质量,促进儿童的发展。随着问题研究的深入开展,教师的知识被拓展,内在生命价值得以体现,经验得以丰富,教育的观念得以转变,教育的智慧得以开启,职业幸福感油然而生,专业发展水平随之得到提高。
三、自我反思与改进,提升职业幸福感,完善专业发展
自我反思是教师在先进的教育理论的指导下,借助于行动研究,不断地对自己的教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教育实践的科学性、合理性。反思对于提高教师的教学能力,促进课堂的教学改革,提高教学研究能力具有十分重要的作用。教师的反思包含对于教学活动整个过程的反思,在教学活动中的反思,以及为教学活动的反思。教师的反思一般要经过具体经验阶段、观察分析阶段、重新概括阶段和积极检验阶段几个环节。而课后笔记、反思日记、交流讨论和教学研究是教师常用的几种反思方式。许多幼儿教师尽管明白反思的重要性、反思的重要性环节和方式,但具体到一个教学活动时却不知道如何进行。笔者认为,实际上,反思教育教学的过程,是教师对自身教育行为及其效果的分析与思考过程。具体而言,也就是教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的目标、选择的教育活动内容、采取的组织形式、投放的材料、教育教学活动方案的实施效果以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜,并深入思考为什么适宜或不适宜。因此,这个“为什么”是反思实践的关键所在。
幼儿教师在反思过程中应注意保持适宜的反思性心理状态,保持对经验关注的敏感性,并有意识地掌握思维加工技巧,在反思中,吸取经验与教训,体味成功与失败。而对教育教学过程中成功之处的总结与反思能让幼儿教师感受到成功带给她们的快乐与满足,激发幸福感的产生,也就实现了在幸福中长足的专业成长。
四、制定专业发展规划,延续职业幸福感,把握专业发展
当前的幼儿教育改革要求教师必须具备自主发展的意识,从工作中遇到的问题发现自身的不足与需求,成为一个自主的的专业发展者。为此,幼儿教师应当学会制订自身的专业发展规划。这就意味着教师必须拥有专业发展的自主权,能够对专业发展进行自我管理,更需要自觉地学习。这不仅是教师追求自主发展的重要环节,是新课程的需要,也是自我实现职业生命价值的需要。教师的专业发展规划,是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括:教师对职业目标与预期成就的设想,对工作单位和岗位的选择,对各专业素养的具体目标的设计,对成长阶段的设计,以及所采取的措施等。
教师的专业发展规划包括众多内容,如:分析自我、分析环境、确定目标、形成专业发展愿景、拟定具体策略等,这些内容的组织便构成了教师专业发展规划的框架。对于幼儿教师来说,最大的困难并不在于简单地为自己勾勒一个发展愿景,而在于要制订个人的专业发展规划并保证这一规划的有效性。因为这必须得基于学习及掌握教师专业发展理论、把握教师专业发展方向、对自己专业发展状况进行持续的反思和动态的规划,还必须遵循教师专业发展规划制订的技术要求,保证规划过程的动态性,在实践中进行反思和调整。
幼儿教师在为自己量身打造一个合理的、可行的专业发展规划的过程中,也在全面充分地认识自己,并学会分析幼儿的需求及其成长对教师的要求,平衡自身需求、学校需求和幼儿需求三者的关系。在这一过程中,教师能体验到专业发展带给自己的幸福感,并将这种幸福感在专业发展规划的一步步实现过程中得以延续,始终把握自身专业发展方向。
参考文献:
[1] 陈根法,吴仁杰.幸福论[M].上海:上海人民出版社,1988:23-25
[2] [苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基著,赵玮等译.和青年校长的谈话[M].上海:上海教育出版社,1983:71
[3] 朱小蔓,笪佐领主编．新世纪教师教育的专业化走向[M].南京:南京师范大学出版社,2003:135-140
[4] 刘次林.教师的幸福[J].教育研究,2000（5）:45
[5] 肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊,2002（5）:32-36
[6] 刘国艳.职业幸福:教师专业发展的起点与归宿[J].辽宁教育研究,2006（8）:43-45
[7] 蒋志斌.教学反思的内容、环节与方法[J].教学与管理,1999（9）:22
[8] 王少非.教师专业发展规划:意义内容策略[J].中国教育学刊,2006（2）:59-62
With the occupation of happiness for preschool teachers' professional development
-- In The self realization Perspective
Tan Youkun
( NeiJiang Normal University ,Department of educational psychology, Neijiang 641000 )
Abstract: the happiness of teachers' occupation and supplement each other, promote teachers' professional development. The teacher occupation well-being and professional development in addition to seek social support system, it is more important to rely on their own to enhance. Preschool teachers from the perspective of self realization, should adjust their mentality, society to carry out research, and to adhere to the self reflection and improvement, developed a professional development program, thus stimulates the occupation happiness, security professional development.
Key words: occupation happiness; professional development; self realization
作者简介:谭友坤（1982— ）,女,汉族,四川泸州人,硕士,内江师范学院教育心理学系讲师,主要研要从事学前教育研究。
本文系四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心项目“职业幸福感视野下的幼儿教师专业发展研究”研究论文,项目编号为:TER2008-048。