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【摘 要】 古诗是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩。古诗凝练，魅力无穷。常吟古诗，可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，还可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养他们的文学鉴赏力和健康的审美情趣。充分重视古诗教学，探索古诗教学的新思路，引导学生走进经典，让学生在古诗苑中有灵性的成长是语文老师责无旁贷的事情。
【关 键 词】 古诗；课内指导；课外延伸
孔子说：“不学诗，无以言。”
古诗是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩。古诗凝练，魅力无穷。常吟古诗，可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，还可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养他们的文学鉴赏力和健康的審美情趣。充分重视古诗教学，探索古诗教学的新思路，引导学生走进经典，让学生在古诗苑中有灵性的成长是语文老师责无旁贷的事情。
一、课内指导，在诗苑中漫步
（一）引入情境，走进古典
诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶。追求情境交融的美妙意境，让学生领略到它妙不可言的意境美，这是古诗教学的难点。因此就要靠语文教师采用多样化的教学方式，使古诗课堂教学丰富起来。好的古诗课堂教学是一首优美的散文诗，是生命的演绎、个性的张扬，令学生回味无穷、余音绕梁。教学中，我们可以按诗歌的内容、主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体设计不同的界面以适应不同的学习氛围，让学生感受中国古文化的魅力。
（二）以情激情，架设桥梁
古诗，语言凝练，意境悠远。或咏物寄情，或抒情启思。首首脍炙人口、境界高远、蕴涵哲理，令人叫绝的诗歌背后，都隐含着诗人此时此地的心情。小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的寓情于境，有的情境交融，有的直抒胸臆。教学中，可以以情激情拨动学生的童心、童趣、个性、爱好，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。
（三）角色表演，体验情感
古诗短小精悍，字里行间无不渗透着诗人的情感。为让学生的情感同诗人的情感产生共鸣，通过角色表演，学生会很自然地进入丰富的情感世界。如教《小儿垂钓》时，可让学生扮作诗中的小孩，在草丛中钓鱼，另一学生扮作路人远远地问路，此时浮标在动，鱼已上钩，钓鱼的孩子急着摆手，害怕大声讲话惊跑了鱼。通过角色表演，感受小儿垂钓的紧张和无穷趣味。
二、课外延伸，在品读中成长
（一）诵读品悟，尊重个性
一首古诗，诗人在创作时有它特定的时代背景，不同的人读它，会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。教师不应把自己的理解强加于学生，这样做也抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的：“ 阅读是个性化的行为。”近期，11月13日到11月15日，2天时间里，我有幸聆听了由10位荆州市各城镇优秀教师带来的古诗文教学研讨课，感到“看花容易，绣花难”，不知在执教教师们光鲜的背后，我们的执教教师及教研员将要查阅多少资料，花费多少心血，才能向我们展示出尽善尽美的课堂。回校后，带着学习的成果，我上了一节古诗汇报课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这本来是人教版四年级（上）第20课的内容。可这次我大胆选择了用三年级学生上课，开始还很担心，怕学生体会不到诗意，领悟不到意境。没想到通过合理的设计，并将前面所谈到的3点，古诗词的课内指导方法有的放矢地用到课堂中，并始终把握一点，以读以品为主。课上完后，感觉学生体会还行，而且少数学生还颇有见解。有几个环节让我印象深刻：在学到如此缤纷的阳春三月，我们的诗仙并没有沉醉于三月的美景，在他的眼里看到的是什么？随后教师介绍此时的唐朝虽是盛世之年，可它的交通还没有如今发达，他的好友孟浩然今日一别，不知何时才能相见，李白站在江边，久久不愿离去，此时李白最想干什么？说什么？学生说：“想留他下来一起吟诗作对，想与他一同前往，想快快再相见，希望他开心快乐……”紧接着要学生体会李白的心情如何？学生又说：“伤心、难过、舍不得、依依不舍、悲哀……”更有学生说：“我觉得他们之间的感情太深了，就像长江水一样。”之后我又紧追不舍，出示了一个拓展诗文空白的训练：“如果你是李白，你想对孟浩然说什么，如果你是孟浩然，你想对李白说什么。”有了前面的铺垫，学生们更是说不完道不尽，他们在积极、主动的思维和情感活动中加深了对诗意的理解，从而获得最初的个性阅读，情感的熏陶，思维的启迪。
（二）立足诗词，培养素养
我们培养的学生不是无情物而是有情人，他们应有健康的人格、丰富的情感和艺术想象力，而非麻木冷漠之徒。他们不一定像林黛玉那样望月伤感、见花落泪，但应该是一个内涵厚重、情感丰富的人。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”培养语感强调个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来？古诗词则是培养学生语感的最好教材。由于古诗短小精悍，教师应充分利用小学这一孩子记忆力的黄金时段，加以引导，激活兴趣，加强积累。如鼓励学生主动背诵，开展“每周一诗”活动，将本学段所诵古诗贴于墙，营造氛围；偶有学生用上一、两句诗词，应大加褒扬；采用讲诗词故事、诵诗接龙等多种形式激发学生背诗的积极性，开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手。将古诗词的教学作为校本课程来开发，以诗文诵读为学校特色，提高学生的文学品位。
（三）见缝插针，因势利导
引导背诵古诗词，除了凭借课堂教学这一渠道外，更要结合学生的生活见闻和各种活动而进行。这就需要教师独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的瞬间，不失时机地引入诗词。如寒假刚过，学生带着新春的喜悦返校，相互述说过年的欢乐。有说放鞭炮的，有说走亲戚的，有说看晚会的……教室里洋溢着浓浓的春意。此时我插一句：“同学们，你们知道吗，早在九百多年前就有人用诗描绘过新年的喜庆和欢乐了。”学生一听，顿生好奇心，迫切想知详情。于是，我在黑板上写下了王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞠目，总把新桃换旧符。”顿时，教室里响起了一阵又一阵的读诗声。
（四）广闻博览，积淀底蕴
“不是教教材，而是用教材教。”要创造性地理解、使用教材，积极开拓课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠师生共同具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，我让学生收集李白与孟浩然的关系、他们之间发生过哪些故事？在这一次分别后，李白还做了一首什么诗送给了孟浩然？在这一次次的积累中，学生的收集能力、理解能力逐渐提高起来。另外，在学完一首古诗后，可以举一反三进行相关链接，如学完李白的《静夜思》和孟郊的《游子吟》，让学生收集其他思乡、思亲的诗；学完《闻官军收河南河北》，让学生收集其他的爱国忧民的诗作。杜甫的其他诗作和与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，提高学生的素养。让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是沧海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。构建开放而有活力的古诗文课堂教学，让学生经历生命的快乐。在课堂中引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，体验和挥洒才情，享受愉悦与幸福，师生共同演绎情智共生的大课堂，这才是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。
【参考文献】
[1] 许文润，韩枫. 浅谈古诗教学与积累[J]. 课程教育研究（下），2015（12）.
[2] 刘传琼. 课内“活”起来 课外“动”起来[J]. 教书育人，2013（7）.
[3] 蔡国文. 由内而外 受益无限——谈古诗的课内指导与课外拓展[J]. 现代中小学教育，2003（4）.
【关 键 词】 古诗；课内指导；课外延伸
孔子说：“不学诗，无以言。”
古诗是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩。古诗凝练，魅力无穷。常吟古诗，可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，还可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养他们的文学鉴赏力和健康的審美情趣。充分重视古诗教学，探索古诗教学的新思路，引导学生走进经典，让学生在古诗苑中有灵性的成长是语文老师责无旁贷的事情。
一、课内指导，在诗苑中漫步
（一）引入情境，走进古典
诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶。追求情境交融的美妙意境，让学生领略到它妙不可言的意境美，这是古诗教学的难点。因此就要靠语文教师采用多样化的教学方式，使古诗课堂教学丰富起来。好的古诗课堂教学是一首优美的散文诗，是生命的演绎、个性的张扬，令学生回味无穷、余音绕梁。教学中，我们可以按诗歌的内容、主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体设计不同的界面以适应不同的学习氛围，让学生感受中国古文化的魅力。
（二）以情激情，架设桥梁
古诗，语言凝练，意境悠远。或咏物寄情，或抒情启思。首首脍炙人口、境界高远、蕴涵哲理，令人叫绝的诗歌背后，都隐含着诗人此时此地的心情。小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的寓情于境，有的情境交融，有的直抒胸臆。教学中，可以以情激情拨动学生的童心、童趣、个性、爱好，引导他们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。
（三）角色表演，体验情感
古诗短小精悍，字里行间无不渗透着诗人的情感。为让学生的情感同诗人的情感产生共鸣，通过角色表演，学生会很自然地进入丰富的情感世界。如教《小儿垂钓》时，可让学生扮作诗中的小孩，在草丛中钓鱼，另一学生扮作路人远远地问路，此时浮标在动，鱼已上钩，钓鱼的孩子急着摆手，害怕大声讲话惊跑了鱼。通过角色表演，感受小儿垂钓的紧张和无穷趣味。
二、课外延伸，在品读中成长
（一）诵读品悟，尊重个性
一首古诗，诗人在创作时有它特定的时代背景，不同的人读它，会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。教师不应把自己的理解强加于学生，这样做也抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的：“ 阅读是个性化的行为。”近期，11月13日到11月15日，2天时间里，我有幸聆听了由10位荆州市各城镇优秀教师带来的古诗文教学研讨课，感到“看花容易，绣花难”，不知在执教教师们光鲜的背后，我们的执教教师及教研员将要查阅多少资料，花费多少心血，才能向我们展示出尽善尽美的课堂。回校后，带着学习的成果，我上了一节古诗汇报课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这本来是人教版四年级（上）第20课的内容。可这次我大胆选择了用三年级学生上课，开始还很担心，怕学生体会不到诗意，领悟不到意境。没想到通过合理的设计，并将前面所谈到的3点，古诗词的课内指导方法有的放矢地用到课堂中，并始终把握一点，以读以品为主。课上完后，感觉学生体会还行，而且少数学生还颇有见解。有几个环节让我印象深刻：在学到如此缤纷的阳春三月，我们的诗仙并没有沉醉于三月的美景，在他的眼里看到的是什么？随后教师介绍此时的唐朝虽是盛世之年，可它的交通还没有如今发达，他的好友孟浩然今日一别，不知何时才能相见，李白站在江边，久久不愿离去，此时李白最想干什么？说什么？学生说：“想留他下来一起吟诗作对，想与他一同前往，想快快再相见，希望他开心快乐……”紧接着要学生体会李白的心情如何？学生又说：“伤心、难过、舍不得、依依不舍、悲哀……”更有学生说：“我觉得他们之间的感情太深了，就像长江水一样。”之后我又紧追不舍，出示了一个拓展诗文空白的训练：“如果你是李白，你想对孟浩然说什么，如果你是孟浩然，你想对李白说什么。”有了前面的铺垫，学生们更是说不完道不尽，他们在积极、主动的思维和情感活动中加深了对诗意的理解，从而获得最初的个性阅读，情感的熏陶，思维的启迪。
（二）立足诗词，培养素养
我们培养的学生不是无情物而是有情人，他们应有健康的人格、丰富的情感和艺术想象力，而非麻木冷漠之徒。他们不一定像林黛玉那样望月伤感、见花落泪，但应该是一个内涵厚重、情感丰富的人。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”培养语感强调个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来？古诗词则是培养学生语感的最好教材。由于古诗短小精悍，教师应充分利用小学这一孩子记忆力的黄金时段，加以引导，激活兴趣，加强积累。如鼓励学生主动背诵，开展“每周一诗”活动，将本学段所诵古诗贴于墙，营造氛围；偶有学生用上一、两句诗词，应大加褒扬；采用讲诗词故事、诵诗接龙等多种形式激发学生背诗的积极性，开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手。将古诗词的教学作为校本课程来开发，以诗文诵读为学校特色，提高学生的文学品位。
（三）见缝插针，因势利导
引导背诵古诗词，除了凭借课堂教学这一渠道外，更要结合学生的生活见闻和各种活动而进行。这就需要教师独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的瞬间，不失时机地引入诗词。如寒假刚过，学生带着新春的喜悦返校，相互述说过年的欢乐。有说放鞭炮的，有说走亲戚的，有说看晚会的……教室里洋溢着浓浓的春意。此时我插一句：“同学们，你们知道吗，早在九百多年前就有人用诗描绘过新年的喜庆和欢乐了。”学生一听，顿生好奇心，迫切想知详情。于是，我在黑板上写下了王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞠目，总把新桃换旧符。”顿时，教室里响起了一阵又一阵的读诗声。
（四）广闻博览，积淀底蕴
“不是教教材，而是用教材教。”要创造性地理解、使用教材，积极开拓课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠师生共同具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，我让学生收集李白与孟浩然的关系、他们之间发生过哪些故事？在这一次分别后，李白还做了一首什么诗送给了孟浩然？在这一次次的积累中，学生的收集能力、理解能力逐渐提高起来。另外，在学完一首古诗后，可以举一反三进行相关链接，如学完李白的《静夜思》和孟郊的《游子吟》，让学生收集其他思乡、思亲的诗；学完《闻官军收河南河北》，让学生收集其他的爱国忧民的诗作。杜甫的其他诗作和与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，提高学生的素养。让他们感受到在古典文学中，自己所知仅是沧海一粟，从而激起他们更强烈的学习欲望。构建开放而有活力的古诗文课堂教学，让学生经历生命的快乐。在课堂中引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，体验和挥洒才情，享受愉悦与幸福，师生共同演绎情智共生的大课堂，这才是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。
【参考文献】
[1] 许文润，韩枫. 浅谈古诗教学与积累[J]. 课程教育研究（下），2015（12）.
[2] 刘传琼. 课内“活”起来 课外“动”起来[J]. 教书育人，2013（7）.
[3] 蔡国文. 由内而外 受益无限——谈古诗的课内指导与课外拓展[J]. 现代中小学教育，2003（4）.