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摘 要： 阅读教学一直都是小学语文教学的重要组成部分。新课改下，提高学生的阅读水平被视为小学语文课堂教学的重要任务之一。本文针对小学语文阅读教学中存在的问题，有针对性地提出四个有效策略，旨在提高小学语文阅读教学水平。
关键词： 阅读教学 小学语文 存在问题 解决对策
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的必要途径之一，是学生、教师、教科书编者和文本之间的一个对话过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》施行后，小学语文阅读教学进行了大规模改革，并取得了不少成果，但仍有不足。表现为：学生阅读兴趣不高，阅读风气不佳；学生不注重阅读的感悟；教师以模式化的解读代替学生的体验和思考等。基于这些不足，提高小学的语文阅读教学水平迫在眉睫。
一、存在的问题
要提高小学语文阅读教学水平，就必须了解小学语文阅读教学水平不高的原因。以下具体从学生和教师两方面浅析小学语文阅读教学中存在的几个问题。
（一）学生方面
1.阅读兴趣缺乏。目前的阅读教学中，学生对阅读缺乏兴趣，原因主要有以下几个方面：学生认为与其花费大量时间阅读，还不如等待老师讲解，根本没有认识到阅读的重要性；教师的讲解缺乏趣味性；网络的五彩缤纷代替了潜心阅读等。
2.阅读时间缺乏。在课堂上，教师往往只关注自己的教学进程，没有给足够的时间让学生潜心阅读；小学生的心理发展特征决定了他们不可能在课堂上自觉阅读等。在课外，学生作业负担仍然很重，使小学生根本没有时间阅读；老师、家长、社会对孩子的期望都很高，要求逐渐严苛。课外时间被大量的补习班等占用。长此以往，导致学生缺少潜心阅读的时间。
3.阅读方法不当。某些小学生自觉性差，课堂上只是按照教师的要求才阅读几篇，缺乏一定的计划性和目的性；对于不同的文章，他们做不到精读和略读区分，没有正确的阅读方法等。
4.学生阅读的主动性不强，缺少体悟。传统的阅读教学方式都是一言堂，教师掌握着阅读教学的命脉。学生只是一味地听取指挥，并没有主动地参与其中，更不要说通过自己的阅读体悟其中的寓意。
（二）教师方面
1.教学目标空泛不明确。阅读教学过程中，教师目标并不明确，表现如下：教师忽略教学实际情景，目标的确定大部分源自教学参考书；没有对各个阅读教学目标进行整合，使得目标之间顾此失彼；对阅读教学课标的解读不够透彻等。
2.阅读教学仍旧以教师为中心。在阅读教学中，教师依然讲授过多，学生处于被动从属的地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要通过合作学习解决阅读中的问题，但要防止用集体讨论代替个人阅读。”教师在阅读教学中应该扮演阅读的指导者、引领者和点拨者，改变以往的一言堂的教学现象。
二、解决策略
针对这些问题，提出以下四种对策，旨在提高小学语文阅读教学水平。
（一）激发学生的阅读兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是和一定的情感联系着的，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。激发阅读兴趣是提高阅读教学水平的关键。
1.教师要提高自己的文学造诣，不断学习，完善自己。教师的文学修养能够感染学生，教师的榜样作用对激发学生的阅读兴趣有重要作用。
2.教师应创设情境，激发学生的阅读兴趣。改变传统的灌输式的教学模式，创设情境，使课本中静止的知识转化为动态的外部活动，从而使学生主动获取知识，在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣，培养创造性思维。例如，人教版小学语文二年级《秋天的童话》一文，教师可以充分利用网络向小学生展示秋的图景，结合课文，进行生动的讲解，并适时引导学生进行有感情的朗读，使学生通过自己的想象与感悟，把握秋的特点。
3.利用学生的阅读期待激发阅读兴趣。阅读期待的动力可以增加阅读量、拓展阅读面、激发阅读兴趣。教师应巧妙利用阅读期待，更好地完成阅读教学。例如，在人教版五年级下册《猴王出世》一文中，教师可以这样激发学生的学习兴趣：同学们看过《西游记》吗？大家知道孙悟空是从哪来的吗？怎样发现的花果山？他为何在花果山称王？学生对即将阅读的文章有了一定的阅读期待，有利于提高阅读效率。
（二）运用阅读教学技巧
一般小学生阅读都是没有一定的目的性或是计划性的。在阅读教学时，教师要教给学生一些有效的阅读技巧，包括默读、精读、略读和摘抄。
1.默读法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”默读时，学生应做到读时不张嘴、不出声、不拉音调，嘴唇微微颤动、注意力集中。默读在阅读教学中占有非常重要的地位，是实现孩子们全身心投入文章环境的最佳方法。
2.略读法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，阅读中要运用略读和浏览的方法。例如，在人教版四年级下册《将心比心》一文中，教师可以引导学生通过略读法快速浏览课文，浏览关键信息，从文本中找出能够体现文章主旨的段落，感悟文章主旨。
3.精读法。它指对文章集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读地阅读，是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。例如，人教版六年级上《詹天佑》一文，教师可以指导学生运用精读法，抓住重点语句理解含义深刻的句子，体会詹天佑爱国的精神及他能够成功修筑京张铁路的原因。
4.摘抄法。阅读中，学生可摘抄文中精彩生动的词句、段落乃至全篇原文。良好的积累，能为以后的写作奠定基础。例如，小学语文苏教版六年级上册《我们爱你啊，中国》一文，可以将其中的成语、形容词等摘抄下来，丰富自己的语言。
（三）在合作探究中提高学生的阅读能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”进行小组合作学习，能够充分突出学生的主体地位，培养学生动手实践与自主学习的能力。例如，人教版六年级下册《桃花心木》一文，通过朗读整体感知后，教师可提出如下问题：“我”奇怪什么？“我”问了哪些问题？种树人是如何回答的？“我”最后悟出了什么？然后分小组合作探讨，得出自己独特的感悟，与同伴交流。教师可以总结每小组的发言，通过合作交流探讨，引导学生得出：我们要学着独立自主的处理事情，不要凡事就是依靠他人，种树和育人是一个道理。合作学习能够促进学生个性充分发展，进而培养其创新精神。
新課改下，阅读教学存在许多问题，教师要由一言堂的灌输式教学向师生平等交流的“对话”式教学转变，和学生建立平等和谐的师生关系；要培养学生的阅读兴趣，注意教学技巧，不要让做题代替读书。通过加强阅读教学训练，提高学生的阅读水平，提高语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.2011.
[2]刘素坚.小学语文教学中常见问题的浅见[J].甘肃农业，2010（03）.
[3]杨家平.谈语文阅读教学的改革[J].考试周刊，2011（40）.
[4]单静.小学语文阅读教学初探[J].语文教育研究，2012（11）.
[5]黄朝霞.论阅读教学中“教”“学”主体的转变[J].湖南第一师范学院月报，2011.12（6）.
[6]叶圣陶，夏丏尊.文心[M].中国青年出版社，1983.
关键词： 阅读教学 小学语文 存在问题 解决对策
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的必要途径之一，是学生、教师、教科书编者和文本之间的一个对话过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》施行后，小学语文阅读教学进行了大规模改革，并取得了不少成果，但仍有不足。表现为：学生阅读兴趣不高，阅读风气不佳；学生不注重阅读的感悟；教师以模式化的解读代替学生的体验和思考等。基于这些不足，提高小学的语文阅读教学水平迫在眉睫。
一、存在的问题
要提高小学语文阅读教学水平，就必须了解小学语文阅读教学水平不高的原因。以下具体从学生和教师两方面浅析小学语文阅读教学中存在的几个问题。
（一）学生方面
1.阅读兴趣缺乏。目前的阅读教学中，学生对阅读缺乏兴趣，原因主要有以下几个方面：学生认为与其花费大量时间阅读，还不如等待老师讲解，根本没有认识到阅读的重要性；教师的讲解缺乏趣味性；网络的五彩缤纷代替了潜心阅读等。
2.阅读时间缺乏。在课堂上，教师往往只关注自己的教学进程，没有给足够的时间让学生潜心阅读；小学生的心理发展特征决定了他们不可能在课堂上自觉阅读等。在课外，学生作业负担仍然很重，使小学生根本没有时间阅读；老师、家长、社会对孩子的期望都很高，要求逐渐严苛。课外时间被大量的补习班等占用。长此以往，导致学生缺少潜心阅读的时间。
3.阅读方法不当。某些小学生自觉性差，课堂上只是按照教师的要求才阅读几篇，缺乏一定的计划性和目的性；对于不同的文章，他们做不到精读和略读区分，没有正确的阅读方法等。
4.学生阅读的主动性不强，缺少体悟。传统的阅读教学方式都是一言堂，教师掌握着阅读教学的命脉。学生只是一味地听取指挥，并没有主动地参与其中，更不要说通过自己的阅读体悟其中的寓意。
（二）教师方面
1.教学目标空泛不明确。阅读教学过程中，教师目标并不明确，表现如下：教师忽略教学实际情景，目标的确定大部分源自教学参考书；没有对各个阅读教学目标进行整合，使得目标之间顾此失彼；对阅读教学课标的解读不够透彻等。
2.阅读教学仍旧以教师为中心。在阅读教学中，教师依然讲授过多，学生处于被动从属的地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要通过合作学习解决阅读中的问题，但要防止用集体讨论代替个人阅读。”教师在阅读教学中应该扮演阅读的指导者、引领者和点拨者，改变以往的一言堂的教学现象。
二、解决策略
针对这些问题，提出以下四种对策，旨在提高小学语文阅读教学水平。
（一）激发学生的阅读兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是和一定的情感联系着的，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。激发阅读兴趣是提高阅读教学水平的关键。
1.教师要提高自己的文学造诣，不断学习，完善自己。教师的文学修养能够感染学生，教师的榜样作用对激发学生的阅读兴趣有重要作用。
2.教师应创设情境，激发学生的阅读兴趣。改变传统的灌输式的教学模式，创设情境，使课本中静止的知识转化为动态的外部活动，从而使学生主动获取知识，在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣，培养创造性思维。例如，人教版小学语文二年级《秋天的童话》一文，教师可以充分利用网络向小学生展示秋的图景，结合课文，进行生动的讲解，并适时引导学生进行有感情的朗读，使学生通过自己的想象与感悟，把握秋的特点。
3.利用学生的阅读期待激发阅读兴趣。阅读期待的动力可以增加阅读量、拓展阅读面、激发阅读兴趣。教师应巧妙利用阅读期待，更好地完成阅读教学。例如，在人教版五年级下册《猴王出世》一文中，教师可以这样激发学生的学习兴趣：同学们看过《西游记》吗？大家知道孙悟空是从哪来的吗？怎样发现的花果山？他为何在花果山称王？学生对即将阅读的文章有了一定的阅读期待，有利于提高阅读效率。
（二）运用阅读教学技巧
一般小学生阅读都是没有一定的目的性或是计划性的。在阅读教学时，教师要教给学生一些有效的阅读技巧，包括默读、精读、略读和摘抄。
1.默读法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”默读时，学生应做到读时不张嘴、不出声、不拉音调，嘴唇微微颤动、注意力集中。默读在阅读教学中占有非常重要的地位，是实现孩子们全身心投入文章环境的最佳方法。
2.略读法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，阅读中要运用略读和浏览的方法。例如，在人教版四年级下册《将心比心》一文中，教师可以引导学生通过略读法快速浏览课文，浏览关键信息，从文本中找出能够体现文章主旨的段落，感悟文章主旨。
3.精读法。它指对文章集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读地阅读，是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。例如，人教版六年级上《詹天佑》一文，教师可以指导学生运用精读法，抓住重点语句理解含义深刻的句子，体会詹天佑爱国的精神及他能够成功修筑京张铁路的原因。
4.摘抄法。阅读中，学生可摘抄文中精彩生动的词句、段落乃至全篇原文。良好的积累，能为以后的写作奠定基础。例如，小学语文苏教版六年级上册《我们爱你啊，中国》一文，可以将其中的成语、形容词等摘抄下来，丰富自己的语言。
（三）在合作探究中提高学生的阅读能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”进行小组合作学习，能够充分突出学生的主体地位，培养学生动手实践与自主学习的能力。例如，人教版六年级下册《桃花心木》一文，通过朗读整体感知后，教师可提出如下问题：“我”奇怪什么？“我”问了哪些问题？种树人是如何回答的？“我”最后悟出了什么？然后分小组合作探讨，得出自己独特的感悟，与同伴交流。教师可以总结每小组的发言，通过合作交流探讨，引导学生得出：我们要学着独立自主的处理事情，不要凡事就是依靠他人，种树和育人是一个道理。合作学习能够促进学生个性充分发展，进而培养其创新精神。
新課改下，阅读教学存在许多问题，教师要由一言堂的灌输式教学向师生平等交流的“对话”式教学转变，和学生建立平等和谐的师生关系；要培养学生的阅读兴趣，注意教学技巧，不要让做题代替读书。通过加强阅读教学训练，提高学生的阅读水平，提高语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.2011.
[2]刘素坚.小学语文教学中常见问题的浅见[J].甘肃农业，2010（03）.
[3]杨家平.谈语文阅读教学的改革[J].考试周刊，2011（40）.
[4]单静.小学语文阅读教学初探[J].语文教育研究，2012（11）.
[5]黄朝霞.论阅读教学中“教”“学”主体的转变[J].湖南第一师范学院月报，2011.12（6）.
[6]叶圣陶，夏丏尊.文心[M].中国青年出版社，1983.