作业是一项常规的教学工作，是课堂教学活动的一种补充和延续，对检查教学效果、指导学生学习、调整教师的教学方案，发挥着及其重要的作用。但因作业的完成和批改同时也需要占用师生大量的课余时间，安排得不好便会流于形式，造成师生的心理负担，甚至影响下一次教学活动的顺利进行，所以许多师生是既爱又怕。曾经有一位六年级学生向我诉苦说：“今天老师布置了抄生字5遍，抄课文1遍，写一篇作文！”老师“望生成龙”的心情可以理解，但像这种不加选择的“题海战术”，只能令学生疲于奔命而对学习望而生畏！
　　因此，探索作业布置的新方式，采用多样化的作业布置和批改形式应是课程教学改革中重要的一环。
　　一、多彩作业巧布置
　　作业既是课堂教学活动的一种补充和延续，就必然要根据课堂教学情况，要“因课制宜”，“因材施布”。但总的来说，作业应体现科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性和差异性等特点。
　　科学性是指作业的布置要根据学生在本课学习的知识基础和需要，选择以延伸知识深度、拓宽认知视野的习题内容，让学生在做作业的过程中巩固知识，发展智力。切忌“为了作业而作业”，乱布置一通。如上述老师的那种布置作业方式只会徒增学生负担却徒劳无功。
　　实践性和开放性是指所布置的作业在内容的选择上，要选取与学生的生活实际紧密联系的案例，开展课内与课外、学生和家长、学校与社会相结合的表现形式来做。例如学完《龙的传人》一课后，可让学生搜集与“龙“有关的故事;说说家乡有哪些带“龙”字的特产或地名;学唱《龙的传人》这首歌。这样的作业能使学生在生活中进行语文实践，培养语文应用能力、学科整合能力。也让学生在深入社会生活的过程中了解到生活中处处有语文，增强学生学习语文的兴趣。
　　思考性是指作业选择内容不应是课本知识机械的照搬，而是它的引伸、发展和提高。每次作业都要有一定思维提升的题目。要注重学生的思维训练，开发潜在智能。如学完《李时珍》一文后，布置让学生找生活中的“李时珍”，这样学生不但要全面了解文中李时珍的优良品质，还要学会观察、学会表达，体现了作业的思考性原则。
　　趣味性是针对作业的表现形式而言，以吸引学生参与，使学生在作业过程中寓学于乐、寓智于趣，生动活泼地主动巩固知识为主。例如以游戏“成语接龙”“儿歌新编”代替作业布置等，使学生在玩中学、在玩中思。一改过去语文作业抄抄写写、枯燥无味的呆板印象。
　　差异性是针对各个学生在知识、能力方面存在的个性差异而言，在设计作业时要体现不同层次要求，解决“有人吃不了、有人吃不饱”的怪象。以使每个学生在各自的基础上都有所提高，各得其所。例如以“作业超市”的形式布置作业等。
　　总的来说，作业的布置形式应在渗透“六个特性”的基础上采用多种表现形式来体现，不应仅仅局限于书面作业一种。作业可以有多种多样的外在形式。
　　二、多元评价，高效反馈
　　课外作业的另一个重要环节是针对学生作业情况的评判（也就是所谓的作业批改）。传统感觉上它是任课教师的一项重要常规工作。教师通过了解作业中的错误来掌握学生的学习效果，并以此作为指导学生学习，调整教学方案的重要依据。但也因劳动强度大、批改作业的过程机械重复性强、占用教师课余时间多等原因（特别是书面性作业的批改），一直让许多老师又爱又怕。这种作业评改模式让教师们白白牺牲了大量的原可以用来进行教学研究和自身能力提升的时间，埋头于机械性的“圈”“叉”中。只是为了最后得到学生在作业里反映出来的学习效果。本末倒置、事倍功半。
　　因此笔者以为：改革作业的批改形式，采取多元的作业评判方式，减少教师机械评判正误的劳动（必要时可借助一些外在手段），让教师快速、高效地了解学生在作业中所反馈出来的信息;突出评改作业的诊断性作用，还作业评改以真正内涵，也是改革中的重要部分。
　　总的来说作业评改可以有以下几个“转变”：
　　1.评改作业的主体由教师的一元化向多元化转变
　　传统的作业批改以教师为主，凡题事必躬亲。机械的劳动白白牺牲了教师大量的时间。而学生的相关思维活动也在完成作业的那一刻起就停顿下来，对作业评改结果只能被动地接受。这与素质教育强调着力于学生主体性的发展，培养学生的独立性、主动性和创造性的精神是相悖的。
　　评改作业的主体的多元化可以达到“双赢”的结果。例如，对书面型的作业我一般采用三种方法：①自评。主要让学生再次内化知识点，自己初步检查作业结果是否正确;②互评。让学生了解他人的作业思路和表达方式是否比自己清晰、富有文采、具有独创性。③他评。主要针对评判作业的正误而言，原来这个工作一直是老师在做的，后来我采用了“志愿小助手”制度，让主动报名的学生一起分担这份工作，老师担任顾问工作和做最后的信息总结以了解学生对各知识点的掌握情况。这样做减轻了教师的负担，也拉近了师生间的情感距离。
　　2.评改作业的标准由是非的唯一化向评判的开放化转变
　　学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，情感曲线也是不稳定的。这就要求我们在批改作业时充分考虑特殊情况对学生完成作业的干扰，跳脱答案唯一的是非模式，更多地采取模糊的开放式评判。
　　例如有学生以“结果”造句时造出了“我家的龙眼树结果了，全家都很高兴。”我找来学生询问，学生说他感冒，上课时头晕晕的听不大清楚。回家作业时，奶奶告诉他“结果”就是植物生长的过程之一，他就这样造句了。我对学生在身体不舒服的情况下坚持学的精神给予了鼓励，然后告诉他这里的“结果”作关联词解。再让他重造一句，给了他一个恰当的评判。
　　3.评改作业由仅重视评价的反馈、诊断功能，向评价的导向、激励、改进等多功能转变
　　学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平高低的因素是多种多样的，为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。对学生进行引导。鼓励他们积极应对困难，主动学习。使其体会到战胜困难取得成功的快乐。再举造句的例子，有一位学生用“强壮”造了一个句子：“他很强壮。”我给他打了个“勾”但在眉批上写道：“|正确，但可以更生动些。你再想想！”学生补了一种说法：“他个头很大，很强壮。”我为他加了个“好”，又批道：“有进步！”还在题目中写了“局部描写”以作暗示。果然，学生又补了一种说法：“他高高的个头，黑黑的脸蛋，全身的肌肉一块块的，看起来很强壮”。我就再次给他加了个“忧”。学生在这一过程中得到思维的求异性、广阔性、创造性的鼓励。对于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质很有帮助。
　　综上所述，作业是课堂教学活动的一种补充和延续。探索作业布置、批改的新方式能让教师快速、高效地了解学生在作业中所反馈出来的信息，及时检查教学效果。对减轻师生的课业负担和心理负担，促进学生各种素质的全面发展有很大帮助。只有真正做到让学生快乐作业，科学作业，有效作业，才能使学生生动活泼主动地发展。