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【摘要】在小学英语课堂上，当学生回答出现错误时，英语教师可以使用的纠正方法有：一、淡化错误，树立学习的信心;二、知错认错，加深知识的理解;三、将错就错，点拨做题的技巧;四、借错改错，激发学生的思考;五、错中归理，引起探究的兴趣。
【关键词】小学生;英语课堂;回答错误
因为小学生爱表现的天性，在小学英语课堂上，教师会经常听到学生响亮的回答。然而，我们也不难发现，当一个学生积极地站起来用不太熟练的英语作答时，一些教师不满意学生的答案，不作评价或一口否定，更有甚者进行批评指责。心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”确实，小学生的错误并不可怕，只要他们积极勇敢，经过思考，那么，其错误中也能折射出一种智慧，是一种宝贵的生活资源。
因此，笔者认为，作为一名合格的小学英语教师，绝不能用过高的标准去要求小学生，更不能追求小学生的绝对正确和完美。小学英语教师要允许自己的学生出错，但要妥善处理，将错误化为一种促进小学生身心和谐发展的教育资源，并在课堂上巧妙地利用。这样，不仅能提高小学生学习英语的兴趣，增强他们的信心，更能有效地提高课堂效率。下面结合一些案例谈谈小学英语教师如何纠正课堂上学生答题的错误。
一、淡化错误，树立学习的信心
在小学英语课堂上，学生回答问题时，都会很自然地跟着英语教师使用英语。但很多小学生在表达时，常常会出现错误。这时，英语教师就不应该立刻打断他们，打击他们的信心。相反，英语教师应淡化他们的错误，鼓励他们继续说，并且给予肯定和赞扬，提高他们学习英语的兴趣和树立他们开口讲英语的自信心。
案例一：科组的周老师是一位课堂调控能力很强的教师。她所培养出来的学生都是充满自信，口语能力极强的。有一次，她承担了区的英语绘本阅读公开课。在课堂上，笔者发现她的学生非常活跃，每当讨论或者回答问题时，都会听到学生们大胆地说着英语，丝毫都没有紧张的气氛。 其中，有一位学生刚开始时羞涩地站起来，怯怯地回答：“I is hungry. I very like the apple.”很明显，我们都听到了错误“I is hungry.”和“I very like the apple.”但是，周老师并没有对这些错误皱起眉头或者马上打断这位学生的说话，她不仅对这些错误“视而不见”，还用赞许的眼光看着这位学生，鼓励这位学生把自己的意思表达完整。然后，周老师在重复这位学生的问题时，用正确的语句说了出来，让学生自己去感受。她这样做，既保护了学生的自尊心，又不打击学生说英语的积极性，而且很大程度上給了学生开口说英语的勇气和信心。后来，笔者注意到，那位学生回答问题的积极性越来越高，羞涩感慢慢地减少，错误渐渐消失了。
其实，小学生出现错误，甚至出现中国式英语是很正常，毕竟他们的知识容量还少，就算是地道的英国人在讲话时，也许也会出现一些细小的错误，正如我们在讲国语时，也会经常出现一些语法错误的情况。但是，这些都不影响我们的理解。这也就说明了，英语教师很多时候没必要斤斤计较小学生所犯的一些错误，或者立即打断他们的回答。因为即使改正了，也会打击小学生学习英语的信心，直接导致他们丧失学习英语的兴趣。所以，小学英语教师应该淡化学生一些正常的错误，要不断给予学生信心和勇气，不断地为他们加油，让他们渐渐地亮出真正的风采。
二、知错认错，加深知识的理解
在小学英语课堂的教学中，我们常常会发现学生答非所问。当学生出现错误时，“解铃还需系铃人”，教师不要立即给予否定。首先，引导学生积极参与，用一种愉快的心情去想问题;其次，教师不要惜时如金，要把课堂还给学生，提供足够的空间和时间，站在学生的立场帮助他们摸清错误的根源，再组织学生更正错误并加深理解。这样可以使学生产生成就感，让学生成为独立的学习者。
案例二：一次，笔者听了袁老师的一节口语课，提问时，她问了这样一个问题：How do you like our school？要求学生分别回答自己的见解。没想到有很多学生听后马上脱口而出：“Yes， I like.”也有的学生故意大叫：“No， I don’t.”只有少许学生小心翼翼地回答：“Our school is very big.”出现了各种各样的答案后，袁老师并没有立即肯定哪个对哪个错，而是让学生自己再听清楚题目，并且加重了how和like的读音，请学生想一想这是什么句，一般疑问句还是特殊疑问句？和Do you like our school ？这个句子一样吗？How和like在此指什么意思？学生很快恍然大悟，how的意思是怎样，like在此意思是“觉得”，那么，这句话应该是问学生觉得学校怎么样？他们立即更正了错误，纷纷表达了自己对学校的看法。
笔者很赞同袁老师的教学方法。试想，如果袁老师急于简单而直接地纠正学生的错误，表面上看用的时间少，实际上收益的效果却不大。我们一定要让学生知错认错，让学生利用错误加深理解，因为错误的价值并不在于错误本身，而在于学生从中获得新的知识和启迪，防止错误再次发生。
三、将错就错，点拨做题的技巧
很多时候，对待学生在课堂上的错误回答，教师不必急于拨乱反正，相反，要将错就错，点拨学生的做题技巧，并让学生在欢笑中成长，这样才会给他们留下深刻的印象。教育实践表明：经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时也能给人留下不可磨灭的烙印。“授人以鱼，不如授人以渔。”
案例三：在受了袁老师的课堂启示后，笔者也非常注意学生在课堂上答题错误后的处理方式。有一次，我们刚刚学完了第三单元的词汇后就做单词拼写的练习时出现了这么一段小插曲。题目是：Daisy is very s_______. She can work out difficult problems quickly.有个学生回答是“silly”。其他几个学生也应声附和。笔者未动声色，而是请学生们把单词的意思“愚蠢的”融入句子的意思，并让刚刚填单词的学生把整个句子的意思说出来。这位学生胸有成竹地说：“Daisy是非常愚蠢的，她能够很快算出难题。”随后，同学们发出阵阵哄笑：“哈哈！能快速解决难题还很愚蠢！”“好荒谬喔！”这时，有几个学生立即擦去自己的错误答案，但又迟迟写不出来答案。轰动效应至此，笔者一边请学生安静，一边与学生一起抓住句子意思和关键词进行分析讨论，题目当中：①句子大体意思是什么？②锁定该填的单词大概是什么意思？③以此首字母的单词是？清楚几点后，学生很快就把单词改正了，应该是“smart聪明的”。他们细心体悟后，懂得了英语也需要活学活用，虽然单词都是以首字母“s”开头，但是意思不符合句子的逻辑意思也是不能任意乱写，否则会闹出笑话。令人欣慰的是，他们掌握了单词拼写的做题技巧。 这样对待学习中出现的错误，其作用不仅在于改正一、两道题的错解，更重要的是训练学生思考的方法和总结做此种类型题目的技巧，提高他们处理实际问题的能力，逐步变得聪明起来。
四、借错改错，激发学生的思考
学生获取知识的过程中思维方法是各不相同的，难免伴随着错误。学生不断犯“错误”的过程其实就是不断改进错误、完善方法的过程。课堂教学中，教师应该尽量避免直接纠正学生的错误，而应鼓励并提供机会让出错的学生自己发现和纠正错误，这样才能激发学生思考。
案例四：有一次，笔者教学时出现这样一道单项选择题：“we _____ a short meeting at the school hall yesterday.——A.have
【关键词】小学生;英语课堂;回答错误
因为小学生爱表现的天性，在小学英语课堂上，教师会经常听到学生响亮的回答。然而，我们也不难发现，当一个学生积极地站起来用不太熟练的英语作答时，一些教师不满意学生的答案，不作评价或一口否定，更有甚者进行批评指责。心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”确实，小学生的错误并不可怕，只要他们积极勇敢，经过思考，那么，其错误中也能折射出一种智慧，是一种宝贵的生活资源。
因此，笔者认为，作为一名合格的小学英语教师，绝不能用过高的标准去要求小学生，更不能追求小学生的绝对正确和完美。小学英语教师要允许自己的学生出错，但要妥善处理，将错误化为一种促进小学生身心和谐发展的教育资源，并在课堂上巧妙地利用。这样，不仅能提高小学生学习英语的兴趣，增强他们的信心，更能有效地提高课堂效率。下面结合一些案例谈谈小学英语教师如何纠正课堂上学生答题的错误。
一、淡化错误，树立学习的信心
在小学英语课堂上，学生回答问题时，都会很自然地跟着英语教师使用英语。但很多小学生在表达时，常常会出现错误。这时，英语教师就不应该立刻打断他们，打击他们的信心。相反，英语教师应淡化他们的错误，鼓励他们继续说，并且给予肯定和赞扬，提高他们学习英语的兴趣和树立他们开口讲英语的自信心。
案例一：科组的周老师是一位课堂调控能力很强的教师。她所培养出来的学生都是充满自信，口语能力极强的。有一次，她承担了区的英语绘本阅读公开课。在课堂上，笔者发现她的学生非常活跃，每当讨论或者回答问题时，都会听到学生们大胆地说着英语，丝毫都没有紧张的气氛。 其中，有一位学生刚开始时羞涩地站起来，怯怯地回答：“I is hungry. I very like the apple.”很明显，我们都听到了错误“I is hungry.”和“I very like the apple.”但是，周老师并没有对这些错误皱起眉头或者马上打断这位学生的说话，她不仅对这些错误“视而不见”，还用赞许的眼光看着这位学生，鼓励这位学生把自己的意思表达完整。然后，周老师在重复这位学生的问题时，用正确的语句说了出来，让学生自己去感受。她这样做，既保护了学生的自尊心，又不打击学生说英语的积极性，而且很大程度上給了学生开口说英语的勇气和信心。后来，笔者注意到，那位学生回答问题的积极性越来越高，羞涩感慢慢地减少，错误渐渐消失了。
其实，小学生出现错误，甚至出现中国式英语是很正常，毕竟他们的知识容量还少，就算是地道的英国人在讲话时，也许也会出现一些细小的错误，正如我们在讲国语时，也会经常出现一些语法错误的情况。但是，这些都不影响我们的理解。这也就说明了，英语教师很多时候没必要斤斤计较小学生所犯的一些错误，或者立即打断他们的回答。因为即使改正了，也会打击小学生学习英语的信心，直接导致他们丧失学习英语的兴趣。所以，小学英语教师应该淡化学生一些正常的错误，要不断给予学生信心和勇气，不断地为他们加油，让他们渐渐地亮出真正的风采。
二、知错认错，加深知识的理解
在小学英语课堂的教学中，我们常常会发现学生答非所问。当学生出现错误时，“解铃还需系铃人”，教师不要立即给予否定。首先，引导学生积极参与，用一种愉快的心情去想问题;其次，教师不要惜时如金，要把课堂还给学生，提供足够的空间和时间，站在学生的立场帮助他们摸清错误的根源，再组织学生更正错误并加深理解。这样可以使学生产生成就感，让学生成为独立的学习者。
案例二：一次，笔者听了袁老师的一节口语课，提问时，她问了这样一个问题：How do you like our school？要求学生分别回答自己的见解。没想到有很多学生听后马上脱口而出：“Yes， I like.”也有的学生故意大叫：“No， I don’t.”只有少许学生小心翼翼地回答：“Our school is very big.”出现了各种各样的答案后，袁老师并没有立即肯定哪个对哪个错，而是让学生自己再听清楚题目，并且加重了how和like的读音，请学生想一想这是什么句，一般疑问句还是特殊疑问句？和Do you like our school ？这个句子一样吗？How和like在此指什么意思？学生很快恍然大悟，how的意思是怎样，like在此意思是“觉得”，那么，这句话应该是问学生觉得学校怎么样？他们立即更正了错误，纷纷表达了自己对学校的看法。
笔者很赞同袁老师的教学方法。试想，如果袁老师急于简单而直接地纠正学生的错误，表面上看用的时间少，实际上收益的效果却不大。我们一定要让学生知错认错，让学生利用错误加深理解，因为错误的价值并不在于错误本身，而在于学生从中获得新的知识和启迪，防止错误再次发生。
三、将错就错，点拨做题的技巧
很多时候，对待学生在课堂上的错误回答，教师不必急于拨乱反正，相反，要将错就错，点拨学生的做题技巧，并让学生在欢笑中成长，这样才会给他们留下深刻的印象。教育实践表明：经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时也能给人留下不可磨灭的烙印。“授人以鱼，不如授人以渔。”
案例三：在受了袁老师的课堂启示后，笔者也非常注意学生在课堂上答题错误后的处理方式。有一次，我们刚刚学完了第三单元的词汇后就做单词拼写的练习时出现了这么一段小插曲。题目是：Daisy is very s_______. She can work out difficult problems quickly.有个学生回答是“silly”。其他几个学生也应声附和。笔者未动声色，而是请学生们把单词的意思“愚蠢的”融入句子的意思，并让刚刚填单词的学生把整个句子的意思说出来。这位学生胸有成竹地说：“Daisy是非常愚蠢的，她能够很快算出难题。”随后，同学们发出阵阵哄笑：“哈哈！能快速解决难题还很愚蠢！”“好荒谬喔！”这时，有几个学生立即擦去自己的错误答案，但又迟迟写不出来答案。轰动效应至此，笔者一边请学生安静，一边与学生一起抓住句子意思和关键词进行分析讨论，题目当中：①句子大体意思是什么？②锁定该填的单词大概是什么意思？③以此首字母的单词是？清楚几点后，学生很快就把单词改正了，应该是“smart聪明的”。他们细心体悟后，懂得了英语也需要活学活用，虽然单词都是以首字母“s”开头，但是意思不符合句子的逻辑意思也是不能任意乱写，否则会闹出笑话。令人欣慰的是，他们掌握了单词拼写的做题技巧。 这样对待学习中出现的错误，其作用不仅在于改正一、两道题的错解，更重要的是训练学生思考的方法和总结做此种类型题目的技巧，提高他们处理实际问题的能力，逐步变得聪明起来。
四、借错改错，激发学生的思考
学生获取知识的过程中思维方法是各不相同的，难免伴随着错误。学生不断犯“错误”的过程其实就是不断改进错误、完善方法的过程。课堂教学中，教师应该尽量避免直接纠正学生的错误，而应鼓励并提供机会让出错的学生自己发现和纠正错误，这样才能激发学生思考。
案例四：有一次，笔者教学时出现这样一道单项选择题：“we _____ a short meeting at the school hall yesterday.——A.have