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摘 要：本文通过对英语公开课中的教学设计、课堂实录、教学过程、教学评价及学生反馈等进行了分析与研究，发现其中存在着的一些问题，并就这些问题提出一些解决对策，从而来提高英语教学水平。
关键词：新课标理念；英语公开课；问题；对策
一、新课程标准下的英语教学理念
新课程标准下的英语教学主要是树立以“学生为主体”的教学观、“言语本位”的课程观，树立“基于实践”的教学观和方法观，树立“全面客观”的评价观。倡导体验﹑实践﹑探讨﹑合作﹑探究学习方式，发展学生自主学习的能力和合作的精神。促进学生学习，促进教师改进教学。
二、新课标理念下英语公开课存在的问题
(一) 从教学设计看
1. 教学设计是教师进行教学思考的整个过程的反映。这个过程包括：分析教学对象，研究整合教材，确定教学目标，选取教学策略，设计教学活动。实施教学设计和进行教学反思。2.通过对五位青年教师和中年教师的教学设计分析和比较。都体现了新课标的教学理念，设计比较全面，教师注重以学生为本，注重学生的自主学习，体验和参与。通过分析我们发现青年教师对教材的研究整合能力要略于中年教师，而教学策略要强于中年教师。在教学设计中都体现了英语教学的“五维目标”(即新课标提出的语言技能﹑语言知识﹑情感态度﹑学习策略﹑文化意识)体现不够，且没有体现“五维目标”的协调一致性。
3.教学评价的设计来看，教师设计的评价活动在新课程理念方面是有差别的，尤其是依据教学目标设计评价活动和采用评价方式两方面体现得还不是很强。
（二）从课堂实录及教学活动的过程来看
1.“生搬硬套﹑穿新鞋走老路”理论与实际脱节
（1）课堂实录是教学过程中最直观﹑最真实的教学反映，是最具有说服力﹑最具示范的教学实例，是教师进行教学反思的第一手材料。通过对五位青年教师的实际听课，分析和比较，发现理论和实际脱节。一位刚参见工作的年轻教师，由于没有教学经验和教学方法，在课行中根本就没有明显体现新课标的英语教学理念。在Unit2 Talking about schools中Looking head部分中该教师讲的过多，学生讲的机会少，Talking about different schools and education.这一话题学生是有话可讲，也很感兴趣的话题。
（2）“生搬硬套﹑穿新鞋走老路”在听课的过程中，我们发现一位教师虽然体现了新课标的理念，但在操作中组织不当﹑调控不力，课行脱节，教学理念生搬硬套，理念与教学脱节，不能使理念与教学实际有机结合。
2.“合作学习”成为英语公开课的课改标签
（1）“合作学习”成为学生的“活动休息”
在观摩英语公开课时，“合作学习”成为一种形式﹑摆设。教师只是为了合作学习而合作学习，甚至只是为了体现课改精神和任务。教师教学设计合作学习不充分，准备不足。教师往往只给出一个任务或者一个话题，让学生分组去完成。没有明确合理的合作学习任务和分工，学生在合作学习过程闲聊、玩耍、“合作学习”成为学生课中“活动休习”、“避风港”。
（2）“合作学习”成为教师的“中场休息”
在观摩英语公开课时，英语教师给学生布置合作学习的任务，学生在讨论﹑合作的过程中，教师或在讲台耐心等待，或者在教师来回“巡游”。甚至个别教师只是站立等候，然后学生依次汇报。在这样的合作学习中，处于一种无序﹑自由放任的状态。教师没有引领学生，没有给合作学习必要的监控与指导。教师在合作学习过程，处于一种课间“中场休息”的状态。这样的合作学习有何意义和效率？
3.自主探究成为“自我放松”
（1）观摩几位青年教师的公开课，我们发现在自主探究学习中，有这样一种普遍现象。教师、在课行接近尾声时，结合当前社会热点问题，给出热点话题。如：How do we protect our environment? What can we do for it? 在屏幕上给出几个参考词汇，然后要求学生发表个人的思想、观点、阐释个人的看法。教师给出话题之后，没有引领学生，只是等候学生的意见。在这一教学环节中，绝大多数学生处于“自我放松”状态、“目瞪口呆”、“不知所云”。最后，教师让一名学生发表个人思想和见解，匆匆收场了事。这样的探究学习又有何意义？
4.教师的“秀场”学生的“专场”
(1) 在英语公开课或者青年教师优质课大赛中，通过观摩﹑分析课堂实录，有这样一种现象：绝大多数教师教学水平都很高，有丰富的教学艺术水平，有丰富的教学策略。但是我们发现部分教师过于追求教学艺术水平，课堂表现形式丰富多彩，课堂生动有趣。如：有英语短剧的表演，给学生派送礼物，有奖问答等。
（2）在公开课中，英语教师为了展现个人的能力，表现丰富的艺术水平，多变的教学方法。体现以学生为主体，学生参与﹑感悟，学生合作学习的教学理念，教师运用了丰富的教学策略。如：学生舞台英语短剧表演，学生问答﹑抢答，礼物派送等。运用了各种道具，服装﹑音乐﹑等。课堂气氛十分活跃，积极参与。整节课学生都在活动中，很是热闹的场面。成为学生表演的舞台“专场”，教学反馈什么也没有学到，没有完成教学任务，冲淡了教学主题，也没有什么重难点。因此，教师要适度把握，调控课堂学生表演。这样做既完成了教学任务，又发挥了学生的主体参与。
5.缺乏教学机智
教学机智就是教师在教学活动中，灵活机智处理教学“突发事件”的能力。在教学活动中有可预测的，不可预测的教学情况。通过英语公开课的观摩，我们发现在英语教学活动中，教师缺乏教学机智。依据课前的教学设计，教师在公开课中都能完整展现教学任务和教学过程。在未预设的情况下，特别是年轻教师，教学经验欠缺的教师，遇到“突发情况”﹑“课中插曲“，往往“手忙脚乱﹑不知所措﹑乱了方寸”。在公开课或者优质课比赛中，英语教师处于紧张的状态，遇到“突发事件”，不能灵活有效处理，就会出现这样或者那样的错误，甚至出现“低级错误”。因此，在日常英语教学活动中，教师要有意识注意培养个人的处理“突发事件”的教学能力。
三、对策
1.积累知识经验，丰富教学修养
（1）教师在日常的教育教学活动中，重视和加强自我学习，不断给自己“充电”，丰富自己的内涵，拓展自己的知识面，特别强化自己的基本功训练。拓展和夯实专业知识﹑专业技能，具有深厚的专业知识和精湛的教育教学技能。
（2）作为英语教师，面对的是动态的教学活动，在课堂教学流程中充满很多不确定的因素。需要教师丰富的教学经验和能力，因此英语教师在日常的教育教学活动中要不断积累和总结，不断提高个人的教学水平和能力。
2.弹性的教学设计
弹性的教学设计是在教学活动过程灵活的教学策略之一。教学设计是对教学活动过程以及教学策略所做的预设和规划，是对教材﹑教学目标﹑教学内容﹑学生全面分析和理解的基础之上。教学活动是动态的过程，在课行中有不可预见的情况发生。因此，在教学设计中要有教学“遇案”，要有弹性的教学设计。对课行活动中可能存在的问题要有设计，如：“学什么﹑怎么学﹑学到什么程度”出现了“突发事件””课中插曲”以及意想不到的情况，该怎么处理怎么解决，都要有教学设计和预设。
3.动态的教学策略
教学策略就是在教学活动过程中，根据教学对象﹑教学内容，运用合理恰当的教学方式和表现形式。课堂教学是教师与学生﹑学生与学生在一定的教学环境中，围绕多元目标，开展合作﹑对话﹑探究﹑交流的课堂教学。教学活动是开放﹑互动和多元的教学。因此，在公开课教学活动中，英语教师面对不同的学生，不同的教学环境，运用不同的多变的教学手段和方式，不能孤立单一的教学形式。在教学活动中，根据不同的教学情况作出对应教学策略。
4.运用教学机智
英语课堂教学是动态的教学，在教学活动流程中充满很多不确定的因素，有可预知与不可预知的情况。教师能否把握这种不可预知的情况转化有效的课堂教学资源，主要取决于英语教师的教学经验和教学智慧。观摩青年教师的英语公开课，有很多英语教师是很缺乏课堂教学智。缺乏“临场应变”能力，没有敏锐的观察力和准确的判断力，没有处理课堂教学“突发事件”的能力。因此，英语教师在公开课教学中，要培养个人的这种能力。而这种能力的获得，来源于教师的日常英语教学，运用教学机智能在日常教学或者公开课教学中，教师受益匪浅，从而提高个人的英语教学能力和水平。
5.深刻的教学反思
（1）波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。教师的成长，教学能力的提高。这就要求教师在日常的英语教学活动中不断学习，不断的知识积累，特别注重教学反思。教师在课行结束之后，要对本节课进行教学总结和反思。“这节课成功在哪里，不足之处在哪里，有哪些之处需要改进和不足”教师要对本节课的教学流程﹑方式方法﹑难易程度总结和归纳。
（2）在英语公开课中，教师的教学创新﹑教学亮点，是绝大多数教师追求的。在教学活动中鼓励有创新点和教学亮点，片面的追求和孤立的使用，都是不恰当的。在教学中教师要不断反思和总结，做到灵活应用，达到“亮点很亮”。真正实现了英语教学的最高境界：“源于教材，高于教材，活用教材”。 叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”
［参考文献］
［1］教育部.2002.英语课程标准（实验稿）解读［M］.北京师范大学出版社.
［2］施良方.课程教学原理﹑策略与研究［M］. 华东师范大学出版社.1999.
［3］汪霞.走出合作学习的误区［J］.教育科学研究，2004.（12）.
［4］李华.高中英语教学设计与反思［M］.东北师范大圩出版社，2007.
（作者单位： 龙驹中学，重庆 404024）
(上接第76页)
农村逐渐陷入一个被现代社会排斥或吞噬的境地，外出变成是许多农民寻找新的表达空间和方式，他们渐渐形成了一种对外出务工的依赖。因此，农民普遍地选择外出务工不仅仅是给予一种经济上的诉求，更是社会文化发展的结果。
我们必须明白的是，农村的社会文化和农民的外出务工之间，其影响是相互性的，农村社会文化的衰落和改变使越来越多的农民选择外出务工，同时，随着大量的农民外出务工，农村的社会文化将会承受外围世界更大的冲击，市场化和商品化的倾向愈加明显。现在一切都还在进行之中，所以，对于今天的中国，怎样建设农村的社会文化以及农民工的未来将何去何从，值得我们进一步去研究和思考。
［参考文献］
［1］国务院研究室课题组.中国农民工调研报告［M］.北京：中国言实出版社,2006.
［2］费孝通.乡土中国 生育制度［M］.北京：北京大学出版社, 2003.
［3］黄光国、胡先缙著.面子——中国人的权力游戏［M］.北京：中国人民大学出版社,2004.
［4］黄宗智.长江三角洲小农家庭与乡村发展［M］?.北京：中华书局, 2006.
［5］贺雪峰.乡村的前途［M］.济南：山东人民出版社, 2007.
［6］李强.农民工与中国社会分层［M］.北京：社会科学文献出版社,2004.
［7］（美）M.费瑟斯通.消费文化与后现代主义［M］,刘精明译，南京：译林出版社,2000.
［8］孙立平.失衡——断裂社会的运作逻辑［M］.北京：社会科学文献出版社,2004.
［9］阎云翔.礼物的流动：一个中国村庄中的互惠原则与社会网络［M］,李放春、刘瑜译，上海：上海人民出版社,2000.
［10］张乐天.告别理想——人民公社制度研究［M］.上海：上海人民出版社,2005.
［11］枞阳县地方志编纂委员会编.枞阳县志［M］.合肥：黄山书社,1998.
［12］周晓虹.流动与城市体验对中国农民现代性的影响——北京“浙江村”与温州一个农村社区的考察［J］.社会学研究,1998(5):47.
［13］李培林、李炜.农民工在中国转型中的经济地位和社会态度［J］.社会学研究,2007, (3):39.
（作者单位：长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）
关键词：新课标理念；英语公开课；问题；对策
一、新课程标准下的英语教学理念
新课程标准下的英语教学主要是树立以“学生为主体”的教学观、“言语本位”的课程观，树立“基于实践”的教学观和方法观，树立“全面客观”的评价观。倡导体验﹑实践﹑探讨﹑合作﹑探究学习方式，发展学生自主学习的能力和合作的精神。促进学生学习，促进教师改进教学。
二、新课标理念下英语公开课存在的问题
(一) 从教学设计看
1. 教学设计是教师进行教学思考的整个过程的反映。这个过程包括：分析教学对象，研究整合教材，确定教学目标，选取教学策略，设计教学活动。实施教学设计和进行教学反思。2.通过对五位青年教师和中年教师的教学设计分析和比较。都体现了新课标的教学理念，设计比较全面，教师注重以学生为本，注重学生的自主学习，体验和参与。通过分析我们发现青年教师对教材的研究整合能力要略于中年教师，而教学策略要强于中年教师。在教学设计中都体现了英语教学的“五维目标”(即新课标提出的语言技能﹑语言知识﹑情感态度﹑学习策略﹑文化意识)体现不够，且没有体现“五维目标”的协调一致性。
3.教学评价的设计来看，教师设计的评价活动在新课程理念方面是有差别的，尤其是依据教学目标设计评价活动和采用评价方式两方面体现得还不是很强。
（二）从课堂实录及教学活动的过程来看
1.“生搬硬套﹑穿新鞋走老路”理论与实际脱节
（1）课堂实录是教学过程中最直观﹑最真实的教学反映，是最具有说服力﹑最具示范的教学实例，是教师进行教学反思的第一手材料。通过对五位青年教师的实际听课，分析和比较，发现理论和实际脱节。一位刚参见工作的年轻教师，由于没有教学经验和教学方法，在课行中根本就没有明显体现新课标的英语教学理念。在Unit2 Talking about schools中Looking head部分中该教师讲的过多，学生讲的机会少，Talking about different schools and education.这一话题学生是有话可讲，也很感兴趣的话题。
（2）“生搬硬套﹑穿新鞋走老路”在听课的过程中，我们发现一位教师虽然体现了新课标的理念，但在操作中组织不当﹑调控不力，课行脱节，教学理念生搬硬套，理念与教学脱节，不能使理念与教学实际有机结合。
2.“合作学习”成为英语公开课的课改标签
（1）“合作学习”成为学生的“活动休息”
在观摩英语公开课时，“合作学习”成为一种形式﹑摆设。教师只是为了合作学习而合作学习，甚至只是为了体现课改精神和任务。教师教学设计合作学习不充分，准备不足。教师往往只给出一个任务或者一个话题，让学生分组去完成。没有明确合理的合作学习任务和分工，学生在合作学习过程闲聊、玩耍、“合作学习”成为学生课中“活动休习”、“避风港”。
（2）“合作学习”成为教师的“中场休息”
在观摩英语公开课时，英语教师给学生布置合作学习的任务，学生在讨论﹑合作的过程中，教师或在讲台耐心等待，或者在教师来回“巡游”。甚至个别教师只是站立等候，然后学生依次汇报。在这样的合作学习中，处于一种无序﹑自由放任的状态。教师没有引领学生，没有给合作学习必要的监控与指导。教师在合作学习过程，处于一种课间“中场休息”的状态。这样的合作学习有何意义和效率？
3.自主探究成为“自我放松”
（1）观摩几位青年教师的公开课，我们发现在自主探究学习中，有这样一种普遍现象。教师、在课行接近尾声时，结合当前社会热点问题，给出热点话题。如：How do we protect our environment? What can we do for it? 在屏幕上给出几个参考词汇，然后要求学生发表个人的思想、观点、阐释个人的看法。教师给出话题之后，没有引领学生，只是等候学生的意见。在这一教学环节中，绝大多数学生处于“自我放松”状态、“目瞪口呆”、“不知所云”。最后，教师让一名学生发表个人思想和见解，匆匆收场了事。这样的探究学习又有何意义？
4.教师的“秀场”学生的“专场”
(1) 在英语公开课或者青年教师优质课大赛中，通过观摩﹑分析课堂实录，有这样一种现象：绝大多数教师教学水平都很高，有丰富的教学艺术水平，有丰富的教学策略。但是我们发现部分教师过于追求教学艺术水平，课堂表现形式丰富多彩，课堂生动有趣。如：有英语短剧的表演，给学生派送礼物，有奖问答等。
（2）在公开课中，英语教师为了展现个人的能力，表现丰富的艺术水平，多变的教学方法。体现以学生为主体，学生参与﹑感悟，学生合作学习的教学理念，教师运用了丰富的教学策略。如：学生舞台英语短剧表演，学生问答﹑抢答，礼物派送等。运用了各种道具，服装﹑音乐﹑等。课堂气氛十分活跃，积极参与。整节课学生都在活动中，很是热闹的场面。成为学生表演的舞台“专场”，教学反馈什么也没有学到，没有完成教学任务，冲淡了教学主题，也没有什么重难点。因此，教师要适度把握，调控课堂学生表演。这样做既完成了教学任务，又发挥了学生的主体参与。
5.缺乏教学机智
教学机智就是教师在教学活动中，灵活机智处理教学“突发事件”的能力。在教学活动中有可预测的，不可预测的教学情况。通过英语公开课的观摩，我们发现在英语教学活动中，教师缺乏教学机智。依据课前的教学设计，教师在公开课中都能完整展现教学任务和教学过程。在未预设的情况下，特别是年轻教师，教学经验欠缺的教师，遇到“突发情况”﹑“课中插曲“，往往“手忙脚乱﹑不知所措﹑乱了方寸”。在公开课或者优质课比赛中，英语教师处于紧张的状态，遇到“突发事件”，不能灵活有效处理，就会出现这样或者那样的错误，甚至出现“低级错误”。因此，在日常英语教学活动中，教师要有意识注意培养个人的处理“突发事件”的教学能力。
三、对策
1.积累知识经验，丰富教学修养
（1）教师在日常的教育教学活动中，重视和加强自我学习，不断给自己“充电”，丰富自己的内涵，拓展自己的知识面，特别强化自己的基本功训练。拓展和夯实专业知识﹑专业技能，具有深厚的专业知识和精湛的教育教学技能。
（2）作为英语教师，面对的是动态的教学活动，在课堂教学流程中充满很多不确定的因素。需要教师丰富的教学经验和能力，因此英语教师在日常的教育教学活动中要不断积累和总结，不断提高个人的教学水平和能力。
2.弹性的教学设计
弹性的教学设计是在教学活动过程灵活的教学策略之一。教学设计是对教学活动过程以及教学策略所做的预设和规划，是对教材﹑教学目标﹑教学内容﹑学生全面分析和理解的基础之上。教学活动是动态的过程，在课行中有不可预见的情况发生。因此，在教学设计中要有教学“遇案”，要有弹性的教学设计。对课行活动中可能存在的问题要有设计，如：“学什么﹑怎么学﹑学到什么程度”出现了“突发事件””课中插曲”以及意想不到的情况，该怎么处理怎么解决，都要有教学设计和预设。
3.动态的教学策略
教学策略就是在教学活动过程中，根据教学对象﹑教学内容，运用合理恰当的教学方式和表现形式。课堂教学是教师与学生﹑学生与学生在一定的教学环境中，围绕多元目标，开展合作﹑对话﹑探究﹑交流的课堂教学。教学活动是开放﹑互动和多元的教学。因此，在公开课教学活动中，英语教师面对不同的学生，不同的教学环境，运用不同的多变的教学手段和方式，不能孤立单一的教学形式。在教学活动中，根据不同的教学情况作出对应教学策略。
4.运用教学机智
英语课堂教学是动态的教学，在教学活动流程中充满很多不确定的因素，有可预知与不可预知的情况。教师能否把握这种不可预知的情况转化有效的课堂教学资源，主要取决于英语教师的教学经验和教学智慧。观摩青年教师的英语公开课，有很多英语教师是很缺乏课堂教学智。缺乏“临场应变”能力，没有敏锐的观察力和准确的判断力，没有处理课堂教学“突发事件”的能力。因此，英语教师在公开课教学中，要培养个人的这种能力。而这种能力的获得，来源于教师的日常英语教学，运用教学机智能在日常教学或者公开课教学中，教师受益匪浅，从而提高个人的英语教学能力和水平。
5.深刻的教学反思
（1）波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。教师的成长，教学能力的提高。这就要求教师在日常的英语教学活动中不断学习，不断的知识积累，特别注重教学反思。教师在课行结束之后，要对本节课进行教学总结和反思。“这节课成功在哪里，不足之处在哪里，有哪些之处需要改进和不足”教师要对本节课的教学流程﹑方式方法﹑难易程度总结和归纳。
（2）在英语公开课中，教师的教学创新﹑教学亮点，是绝大多数教师追求的。在教学活动中鼓励有创新点和教学亮点，片面的追求和孤立的使用，都是不恰当的。在教学中教师要不断反思和总结，做到灵活应用，达到“亮点很亮”。真正实现了英语教学的最高境界：“源于教材，高于教材，活用教材”。 叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”
［参考文献］
［1］教育部.2002.英语课程标准（实验稿）解读［M］.北京师范大学出版社.
［2］施良方.课程教学原理﹑策略与研究［M］. 华东师范大学出版社.1999.
［3］汪霞.走出合作学习的误区［J］.教育科学研究，2004.（12）.
［4］李华.高中英语教学设计与反思［M］.东北师范大圩出版社，2007.
（作者单位： 龙驹中学，重庆 404024）
(上接第76页)
农村逐渐陷入一个被现代社会排斥或吞噬的境地，外出变成是许多农民寻找新的表达空间和方式，他们渐渐形成了一种对外出务工的依赖。因此，农民普遍地选择外出务工不仅仅是给予一种经济上的诉求，更是社会文化发展的结果。
我们必须明白的是，农村的社会文化和农民的外出务工之间，其影响是相互性的，农村社会文化的衰落和改变使越来越多的农民选择外出务工，同时，随着大量的农民外出务工，农村的社会文化将会承受外围世界更大的冲击，市场化和商品化的倾向愈加明显。现在一切都还在进行之中，所以，对于今天的中国，怎样建设农村的社会文化以及农民工的未来将何去何从，值得我们进一步去研究和思考。
［参考文献］
［1］国务院研究室课题组.中国农民工调研报告［M］.北京：中国言实出版社,2006.
［2］费孝通.乡土中国 生育制度［M］.北京：北京大学出版社, 2003.
［3］黄光国、胡先缙著.面子——中国人的权力游戏［M］.北京：中国人民大学出版社,2004.
［4］黄宗智.长江三角洲小农家庭与乡村发展［M］?.北京：中华书局, 2006.
［5］贺雪峰.乡村的前途［M］.济南：山东人民出版社, 2007.
［6］李强.农民工与中国社会分层［M］.北京：社会科学文献出版社,2004.
［7］（美）M.费瑟斯通.消费文化与后现代主义［M］,刘精明译，南京：译林出版社,2000.
［8］孙立平.失衡——断裂社会的运作逻辑［M］.北京：社会科学文献出版社,2004.
［9］阎云翔.礼物的流动：一个中国村庄中的互惠原则与社会网络［M］,李放春、刘瑜译，上海：上海人民出版社,2000.
［10］张乐天.告别理想——人民公社制度研究［M］.上海：上海人民出版社,2005.
［11］枞阳县地方志编纂委员会编.枞阳县志［M］.合肥：黄山书社,1998.
［12］周晓虹.流动与城市体验对中国农民现代性的影响——北京“浙江村”与温州一个农村社区的考察［J］.社会学研究,1998(5):47.
［13］李培林、李炜.农民工在中国转型中的经济地位和社会态度［J］.社会学研究,2007, (3):39.
（作者单位：长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）