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陶行知说：教师应“捧着一颗心来，不带半根草去”。语文老师不应把教师这个崇高的职业看成是一种谋生的手段，而要毫无私心杂念地投入其中，以教书育人为崇高理想，并从中享受到人生的乐趣。在教学工作中，要以“为了每一个学生的发展”为宗旨，积极投身教育教学的洪流中，立足本职，甘于清贫，乐于奉献，用自己良好的道德品行、坦荡的胸襟、高尚的情操熏陶和感染学生，影响和规范他们的言行，才能发挥榜样的示范作用，达到“润物细无声”的效果。
教师，尤其是语文老师，其语言表达的能力将直接影响到语文教学的质量和效率。要想把握教学语言技能，关键是要把握教学语言的魅力所在：抑扬顿挫是教师语言的节奏美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，诙谐幽默是教师语言的机智美，启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重，语气温和表现了教师的耐心，语气坚定反映了教师的信念，语句连贯表明了教师对内容的熟练，语句清晰反映出教师对内容的准确理解，语句完整体现了教师思维的严密，语句优美彰显出教师扎实的功力。
那么应该如何来提高语文课堂教学的语言艺术呢？
一、提高教学语言的质量
课堂语言不精炼、水分多、浓度低，常会影响学生的听课情绪甚至引起反感。程式化地处理课文，不同类型、体裁的课文一刀切，势必会塞给学生许多老话、套话，这些话多属于废话，听了使人烦躁不安。学生更喜欢那些新鲜活泼的教学语言。所以，如果教师的语言贫乏、词不达意、准确性不高、不必要地重复、讲话不流畅、语言针对性不强，都会影响表达效果。久而久之，学生也會对学习产生厌烦，积极性也会随之降低。
要使课堂语言少而精，首先要在课前把握不同课文的特点并精心设计教学语言。首先要设计好这节课所要解决的主要问题。问题要集中，而且要突出重点，分清主次。面面俱到，什么都想解决，往往结果是什么都解决不好。许多课堂实践都证明，教师讲授内容越复杂，学生则越抓不住重点；讲授每一个问题，也要尽可能对用语事先做一番准备，要使用的几个关键词语，应该经过推敲和筛选，提高它对阐释问题的命中率。
二、提高设问的方式，使问题具有启发性
教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，例如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，培养学生的进取精神，活跃课堂气氛，等等。
例如，在教学《祝福》时，可以这样设计教学语言：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道祥林嫂的。鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢？祥林嫂的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧呢？仔细学习，可以得到答案。自然而然，学生在转移注意力的同时就会注意到这几个问题，明确本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到心中有数了。
“学起于思，思源于疑”。“小疑则小进，大疑则大进”。教师从提问入手，设计有价值的思考题，促使学生积极动脑，这样才能使学生学得主动积极，课堂气氛才能活跃而且生机无限。
三、把握提问的最佳时机
我国古代著名教育家孔子在这方面有两句名言：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而篇》）意思是说，不到学生想求明白而不得的时候，不去启发他；不到学生想说却说不出来的时候，不去开导他。一言以蔽之，讲解、解疑的最佳时机，一定要选择在学生产生了强烈的求知欲之后。只有在这种情况下，对方才能充分理解、牢固记忆。这就是教师课堂讲解的最佳时机。所以，教师一定要把握好这个时机，让学生充分地去想、去思考，然后启发他们。
同一节课，对于提出的同样问题，由于所用时间的不同，往往会产生不同的效果。为了取得理想的教学效果，教师要精心考虑和选择自己讲话的最佳时机。学生不预习不讲；学生通过阅读能理解的问题不讲；学生不提出疑难不讲；不到学生反复思考、讨论而仍不得其解时不讲。最好是在学生提出疑难问题后，教师先启发、引导学生，使之自己解决。
四、锤炼教学语言，提高语言的趣味性
“幽默是智慧的闪现”，幽默风趣是教学语言富有魅力的更高要求。教师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生智力，很好地陶冶学生的情操，不仅使学生在发笑的同时领会其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃课堂气氛，消除紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、成语、典故等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
如《邹忌讽齐王纳谏》：“邹忌修八尺有余，而形貌?丽，朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：‘我孰与城北徐公美？’”如果一字不落地单纯翻译，教学效果不会太好，但如果要利用手势、动作和适当的语气，表演着翻译，那会受到很好的教学效果。在译前半句时，可以手势过顶眼望前方，显示无比羡慕的表情说：“邹忌身高八尺多，且形体容貌光艳美丽。”译后半句时，可以用平缓、神秘而庄重的语气说：“一天早上，他穿好衣服，然后照着镜子对妻子说：‘我与城北的徐公相比（这时身体向左右倾斜一点）谁漂亮呢？’”仿佛其妻就在面前。这样学生一定能显示出极大的兴趣，取得良好的教学效果。
综上所述，教师对教学语言要高度地重视和理性地思考，充分发挥教学语言在呈现课堂教学生命力，改善师生关系，发展学生思维，陶冶学生情操，提高课堂教学质量等方面的重要作用。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[3]中华人民共和国教育部.语言文字应用·编者的话[M].北京：人民教育出版社.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
教师，尤其是语文老师，其语言表达的能力将直接影响到语文教学的质量和效率。要想把握教学语言技能，关键是要把握教学语言的魅力所在：抑扬顿挫是教师语言的节奏美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，诙谐幽默是教师语言的机智美，启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重，语气温和表现了教师的耐心，语气坚定反映了教师的信念，语句连贯表明了教师对内容的熟练，语句清晰反映出教师对内容的准确理解，语句完整体现了教师思维的严密，语句优美彰显出教师扎实的功力。
那么应该如何来提高语文课堂教学的语言艺术呢？
一、提高教学语言的质量
课堂语言不精炼、水分多、浓度低，常会影响学生的听课情绪甚至引起反感。程式化地处理课文，不同类型、体裁的课文一刀切，势必会塞给学生许多老话、套话，这些话多属于废话，听了使人烦躁不安。学生更喜欢那些新鲜活泼的教学语言。所以，如果教师的语言贫乏、词不达意、准确性不高、不必要地重复、讲话不流畅、语言针对性不强，都会影响表达效果。久而久之，学生也會对学习产生厌烦，积极性也会随之降低。
要使课堂语言少而精，首先要在课前把握不同课文的特点并精心设计教学语言。首先要设计好这节课所要解决的主要问题。问题要集中，而且要突出重点，分清主次。面面俱到，什么都想解决，往往结果是什么都解决不好。许多课堂实践都证明，教师讲授内容越复杂，学生则越抓不住重点；讲授每一个问题，也要尽可能对用语事先做一番准备，要使用的几个关键词语，应该经过推敲和筛选，提高它对阐释问题的命中率。
二、提高设问的方式，使问题具有启发性
教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，例如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，培养学生的进取精神，活跃课堂气氛，等等。
例如，在教学《祝福》时，可以这样设计教学语言：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道祥林嫂的。鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢？祥林嫂的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧呢？仔细学习，可以得到答案。自然而然，学生在转移注意力的同时就会注意到这几个问题，明确本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到心中有数了。
“学起于思，思源于疑”。“小疑则小进，大疑则大进”。教师从提问入手，设计有价值的思考题，促使学生积极动脑，这样才能使学生学得主动积极，课堂气氛才能活跃而且生机无限。
三、把握提问的最佳时机
我国古代著名教育家孔子在这方面有两句名言：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而篇》）意思是说，不到学生想求明白而不得的时候，不去启发他；不到学生想说却说不出来的时候，不去开导他。一言以蔽之，讲解、解疑的最佳时机，一定要选择在学生产生了强烈的求知欲之后。只有在这种情况下，对方才能充分理解、牢固记忆。这就是教师课堂讲解的最佳时机。所以，教师一定要把握好这个时机，让学生充分地去想、去思考，然后启发他们。
同一节课，对于提出的同样问题，由于所用时间的不同，往往会产生不同的效果。为了取得理想的教学效果，教师要精心考虑和选择自己讲话的最佳时机。学生不预习不讲；学生通过阅读能理解的问题不讲；学生不提出疑难不讲；不到学生反复思考、讨论而仍不得其解时不讲。最好是在学生提出疑难问题后，教师先启发、引导学生，使之自己解决。
四、锤炼教学语言，提高语言的趣味性
“幽默是智慧的闪现”，幽默风趣是教学语言富有魅力的更高要求。教师如能恰当地运用幽默语言，可以大大地开发学生智力，很好地陶冶学生的情操，不仅使学生在发笑的同时领会其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃课堂气氛，消除紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、成语、典故等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
如《邹忌讽齐王纳谏》：“邹忌修八尺有余，而形貌?丽，朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：‘我孰与城北徐公美？’”如果一字不落地单纯翻译，教学效果不会太好，但如果要利用手势、动作和适当的语气，表演着翻译，那会受到很好的教学效果。在译前半句时，可以手势过顶眼望前方，显示无比羡慕的表情说：“邹忌身高八尺多，且形体容貌光艳美丽。”译后半句时，可以用平缓、神秘而庄重的语气说：“一天早上，他穿好衣服，然后照着镜子对妻子说：‘我与城北的徐公相比（这时身体向左右倾斜一点）谁漂亮呢？’”仿佛其妻就在面前。这样学生一定能显示出极大的兴趣，取得良好的教学效果。
综上所述，教师对教学语言要高度地重视和理性地思考，充分发挥教学语言在呈现课堂教学生命力，改善师生关系，发展学生思维，陶冶学生情操，提高课堂教学质量等方面的重要作用。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[3]中华人民共和国教育部.语言文字应用·编者的话[M].北京：人民教育出版社.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.