论文部分内容阅读
《牛郎织女》是苏教版小学语文六年级下册的一篇民间故事，这篇课文文字浅白，但情节曲折动人，主题意蕴深远。这样的文本，如何在语言文字训练的过程中体现人文的光芒？如何引领学生在与文本对话的过程中受到传统文化的熏陶？如何在感悟真情的同时避免落入情爱的陷阱？经过深思，我决定在教学过程中以文本解读为“抓手”，引领学生关注课文的一字一词，感受人物的一颦一笑，体会情感的一点一滴，并以此为基点来突破文本的限制，让学生以更加开阔的视野和文本对话，形成受用一生的价值取向。在这种思想指导下的教学取得了较为理想的效果。
一、初读文本时，让学生聚焦字形词义的辨析
不少小学语文教育专家多次指出，现在的语文教学多了虚无缥纱的感悟，少了切切实实对字词的学习，语文教学必须回归它的本真，即要重视字词的教学，绝不能让字词教学流于形式。因为文字是语言的细胞，是传统文化的根，更是学生学好语文的基石。本着这样的思考，在教学过程中我首先考虑的是字词教学的设计。本课共有七个四会生字，分别是“嫂”、“棚”、“衰”、“趁”、“挣”、“扎”、“汹”，两个二会生字“舔”、“拽”。在学生充分读写的基础上，我引导学生重点关注字形字义。（1）从字形上辨析“衰”与“哀”这两个字。在引导学生充分讨论的基础上，我着重从字形的演变上来帮助学生进行辨析，让学生扎实地从音、形、义上真正地将两者区分清楚。（2）通过对“趁机”与“乘机”的对比，使学生知道在日常使用中，这两个词的意思相近，只是读音不同。这样的字词教学，在关照全体的基础上对重点字词有了更深的理解和把握，从而有助于学生强化认知，发展能力。
二、精读文本时，让学生关注遣词造句的精妙
教师引领学生畅游在文本中的时候，应当将其中的妙处恰当地点拨给学生，让学生领悟其精巧。《牛郎织女》一文文字直白，用词精妙处如不反复咀嚼，极容易使学生错过品词析句的机会。下面有两个教学片段：
片段一：
1.师出示：“织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”（突出显示“决心”）
2.师追问：决心是指对某件重要的大事做出选择。由这个词你又能体会出什么呢？
生1：我体会出，织女做出这样的选择是很不容易的，因为一旦做了牛郎的妻子，她就不能回到天上去了。
生2：织女这样做确实需要下很大的决心，因为王母娘娘心狠手辣，她要是下了人间，那是违反了天规，王母娘娘肯定会对她进行严厉的惩罚，说不定她还会为此丢了性命呢！
生3：牛郎除了一头老牛之外，一无所有，如果嫁给牛郎就意味着织女要吃很多的苦。
3.师小结：嫁给牛郎意味着织女放弃了仙女的生活，可她（生齐答：不怕）；嫁给牛郎意味着她可能会受到严厉的惩罚，可她（生齐说：不怕）；嫁给牛郎意味着生活的贫困，可织女她（生齐答：也不怕）。同学们，多么伟大而感人的选择啊，“决心”一词让我们深深地感受到织女那一颗善良而坚韧的心。
片段二：
1.师出示：“两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。”
2.突出显示“推”、“拽”、“抓”、“跌”这四个动词后，师追问：由这些动作你体会到了什么？
生1：描写王母娘娘的两个动作“推”、“拽”，把她凶恶的样子给表现出来了。
生2：我从“死死地抓住”、“跌倒在地”这里看出，孩子在王母娘娘面前显得很可怜，使人对王母娘娘产生一种憎恨之情。
3.师小结：你们说得对，我们在阅读这一句话的时候，如果把王母娘娘的动作和两个孩子的表现进行对比，可以对王母娘娘的残暴留下更加深刻的印象。
在这两个教学片段中，教师紧紧扣住课文中的字词展开教学，引导学生对文字中流淌的感情进行真切的体悟，使学生在明确作者遣词造句精妙的同时，披文以入情，对文本的解读站在了更高的层面上，显然有利于准确把握文本。
三、整合提高时，让学生提拔主题情感的高度
尽管在学文时，学生通过字词的感悟和评析对文本已有了较为深刻的印象，但由于他们对于文本的理解受认知的局限，往往聚象不够集中，主题不够明晰。在教学过程中，教师如果不能紧扣一点并联系学生的生活进行拓展，就不能使学生领悟文本承载的精神之重，更难将其内化。因此，在整合提升阶段，教师应有目的地引导学生关注文本主旨，关注内心感触，关注社会生活。在本课的教学中，我设计了这样的两个环节。
一是在学习了牛郎和织女被王母娘娘拆散后，教师追问道：“如果故事就此结束，你同意吗？”这一问激起了千层浪，下面是学生对这一问题的精彩回答。
生1：我不同意，因为故事如果就这样结束，牛郎织女再也不能相见了，这样的结局太悲惨了。
生2：我也不同意。因为织女为了寻求自己的幸福违反天规，牛郎为了织女带着孩子追上了天宫，他们都勇敢地追求自己的幸福，如果这样结局的话也不符合人物的这种个性。
生3：这个故事主要是赞扬牛郎和织女对自由、爱情和幸福的追求，如果故事这样结束，显然不利于表达这样的主题。
……
这一追问看似问文本的结构，实质是让学生关注课文的主题，有“醉翁之意不在酒”之意。
二是结合学生现有的生活，引导学生对“幸福”进行更深层次的感悟和理解。在整合提高的环节中，我设计了这样的问题：“牛郎织女这对有情人隔河相望却不能相见，只有每年的七夕在鹊桥上相会。你认为他们这样幸福吗？”这一问题直抵学生的心灵深处，拷问各自对幸福的理解和追求。很多学生给出了非常精彩的回答。
生1：我觉得是幸福的。作为织女来讲，牛郎能不顾自己的安危带着孩子追上天宫，她应该感到幸福；作为牛郎来讲，织女能为他触犯天规，和他结为夫妻，他应该深受感动，尽管不能常常见面，但是他们的内心一定是幸福的。
生2：牛郎和织女谁都没有忘记对方，他们之间的这种感情令人感动，因此，我认为他们是幸福的。
生3：我认为在人间时，他们男耕女织，长相厮守是一种幸福；如今他们隔河相望，期待每年一度的七夕相会，是另一种幸福。
……
由此可见，在教学过程中如果能够以文本为出发点，联系学生的生活实际、情感实际，能使文中的情感真正地流淌在学生的心田深处。
总之，由这一课的教学我深深地体会到，在阅读教学的过程中，只有依托文本，走进文本，才能更好地跳出文本，实现生活与文本的有效联结。也只有在这样的一个过程中，学生才能打下坚实的语文基础，才能激扬起内心丰富的情感，才能真正实现语文工具性和人文性的和谐统一。
（责编夏天）
一、初读文本时，让学生聚焦字形词义的辨析
不少小学语文教育专家多次指出，现在的语文教学多了虚无缥纱的感悟，少了切切实实对字词的学习，语文教学必须回归它的本真，即要重视字词的教学，绝不能让字词教学流于形式。因为文字是语言的细胞，是传统文化的根，更是学生学好语文的基石。本着这样的思考，在教学过程中我首先考虑的是字词教学的设计。本课共有七个四会生字，分别是“嫂”、“棚”、“衰”、“趁”、“挣”、“扎”、“汹”，两个二会生字“舔”、“拽”。在学生充分读写的基础上，我引导学生重点关注字形字义。（1）从字形上辨析“衰”与“哀”这两个字。在引导学生充分讨论的基础上，我着重从字形的演变上来帮助学生进行辨析，让学生扎实地从音、形、义上真正地将两者区分清楚。（2）通过对“趁机”与“乘机”的对比，使学生知道在日常使用中，这两个词的意思相近，只是读音不同。这样的字词教学，在关照全体的基础上对重点字词有了更深的理解和把握，从而有助于学生强化认知，发展能力。
二、精读文本时，让学生关注遣词造句的精妙
教师引领学生畅游在文本中的时候，应当将其中的妙处恰当地点拨给学生，让学生领悟其精巧。《牛郎织女》一文文字直白，用词精妙处如不反复咀嚼，极容易使学生错过品词析句的机会。下面有两个教学片段：
片段一：
1.师出示：“织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”（突出显示“决心”）
2.师追问：决心是指对某件重要的大事做出选择。由这个词你又能体会出什么呢？
生1：我体会出，织女做出这样的选择是很不容易的，因为一旦做了牛郎的妻子，她就不能回到天上去了。
生2：织女这样做确实需要下很大的决心，因为王母娘娘心狠手辣，她要是下了人间，那是违反了天规，王母娘娘肯定会对她进行严厉的惩罚，说不定她还会为此丢了性命呢！
生3：牛郎除了一头老牛之外，一无所有，如果嫁给牛郎就意味着织女要吃很多的苦。
3.师小结：嫁给牛郎意味着织女放弃了仙女的生活，可她（生齐答：不怕）；嫁给牛郎意味着她可能会受到严厉的惩罚，可她（生齐说：不怕）；嫁给牛郎意味着生活的贫困，可织女她（生齐答：也不怕）。同学们，多么伟大而感人的选择啊，“决心”一词让我们深深地感受到织女那一颗善良而坚韧的心。
片段二：
1.师出示：“两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。”
2.突出显示“推”、“拽”、“抓”、“跌”这四个动词后，师追问：由这些动作你体会到了什么？
生1：描写王母娘娘的两个动作“推”、“拽”，把她凶恶的样子给表现出来了。
生2：我从“死死地抓住”、“跌倒在地”这里看出，孩子在王母娘娘面前显得很可怜，使人对王母娘娘产生一种憎恨之情。
3.师小结：你们说得对，我们在阅读这一句话的时候，如果把王母娘娘的动作和两个孩子的表现进行对比，可以对王母娘娘的残暴留下更加深刻的印象。
在这两个教学片段中，教师紧紧扣住课文中的字词展开教学，引导学生对文字中流淌的感情进行真切的体悟，使学生在明确作者遣词造句精妙的同时，披文以入情，对文本的解读站在了更高的层面上，显然有利于准确把握文本。
三、整合提高时，让学生提拔主题情感的高度
尽管在学文时，学生通过字词的感悟和评析对文本已有了较为深刻的印象，但由于他们对于文本的理解受认知的局限，往往聚象不够集中，主题不够明晰。在教学过程中，教师如果不能紧扣一点并联系学生的生活进行拓展，就不能使学生领悟文本承载的精神之重，更难将其内化。因此，在整合提升阶段，教师应有目的地引导学生关注文本主旨，关注内心感触，关注社会生活。在本课的教学中，我设计了这样的两个环节。
一是在学习了牛郎和织女被王母娘娘拆散后，教师追问道：“如果故事就此结束，你同意吗？”这一问激起了千层浪，下面是学生对这一问题的精彩回答。
生1：我不同意，因为故事如果就这样结束，牛郎织女再也不能相见了，这样的结局太悲惨了。
生2：我也不同意。因为织女为了寻求自己的幸福违反天规，牛郎为了织女带着孩子追上了天宫，他们都勇敢地追求自己的幸福，如果这样结局的话也不符合人物的这种个性。
生3：这个故事主要是赞扬牛郎和织女对自由、爱情和幸福的追求，如果故事这样结束，显然不利于表达这样的主题。
……
这一追问看似问文本的结构，实质是让学生关注课文的主题，有“醉翁之意不在酒”之意。
二是结合学生现有的生活，引导学生对“幸福”进行更深层次的感悟和理解。在整合提高的环节中，我设计了这样的问题：“牛郎织女这对有情人隔河相望却不能相见，只有每年的七夕在鹊桥上相会。你认为他们这样幸福吗？”这一问题直抵学生的心灵深处，拷问各自对幸福的理解和追求。很多学生给出了非常精彩的回答。
生1：我觉得是幸福的。作为织女来讲，牛郎能不顾自己的安危带着孩子追上天宫，她应该感到幸福；作为牛郎来讲，织女能为他触犯天规，和他结为夫妻，他应该深受感动，尽管不能常常见面，但是他们的内心一定是幸福的。
生2：牛郎和织女谁都没有忘记对方，他们之间的这种感情令人感动，因此，我认为他们是幸福的。
生3：我认为在人间时，他们男耕女织，长相厮守是一种幸福；如今他们隔河相望，期待每年一度的七夕相会，是另一种幸福。
……
由此可见，在教学过程中如果能够以文本为出发点，联系学生的生活实际、情感实际，能使文中的情感真正地流淌在学生的心田深处。
总之，由这一课的教学我深深地体会到，在阅读教学的过程中，只有依托文本，走进文本，才能更好地跳出文本，实现生活与文本的有效联结。也只有在这样的一个过程中，学生才能打下坚实的语文基础，才能激扬起内心丰富的情感，才能真正实现语文工具性和人文性的和谐统一。
（责编夏天）