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【内容摘要】任务型教学法的核心思想就是要教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
【关键词】任务型教学法 教师角色 分析者和设计者 组织者和参与者 导航者和监督者 主持者和评价者
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是要教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
随着信息技术及各种媒体的迅速发展，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系，传统教师“传道、授业、解惑”的单一“控制者”角色也已不能适应当前教育发展的需要。即教师的角色越来越向多元化方向发展，其许多职责是传统教学中所没有的。
一、分析者和设计者角色
在任务型教学过程中，教师首先充当分析者。教师应对语言材料、学生的实际水平和需求、教学目标等进行具体分析，然后设计出活动的形式、语境和任务，安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。任务型教学中，任务的选择和设计是任务教学的关键。确定学习任务要考虑的因素很多：学习任务要体现教学目标，这是教学任务所在；学习任务要贴近生活实践，旨在提高学生的学习兴趣；学习任务要有新知识与技能生成的过程，学生能通过内化，重组个人的知识结构；学习任务要以合作学习的方式完成，以培养学生的团结合作意识。因而为了实现它们的完美结合，教师作为设计者的角色起着至关重要的作用。
例如对《牛津高中英语》M4 Unit 3中阅读课的设计过程中，我首先对本单元的语言教材进行了详细分析。本单元题材是有关科学研究方面的，富有时代气息，主要为学生提供了一次更好了解随着科技的高度发展想象未来世界的发展趋势的机会。7个版块（welcome to the unit；reading；word power；grammar and usage；task；project；self-assessment）设计紧紧围绕此话题展开，图文并茂，都安排了听说读写的活动，能够激发学生强烈的学习愿望。阅读既是每单元教学的重点又是难点。从内容体系上来讲，阅读课文是本单元题目的具体呈现，相对于前面的版块Welcome来讲它起着承上作用，相对于后面的版块Project来讲它又启下，因为Project的内容可以说是本课内容的延续。从知识体系上来讲，本文涵盖了Word Power，Grammar and usage的精华内容。学生Self-assessment 的高低，这一部分的学习感悟和结果很重要。
所以在本课阅读设计中，为了符合教学目标和学生实际，我设计了Top-down的授课形式，从任务上分为pre-task，while-task和post-task，先利用学生感兴趣的话题激起学习欲望，然后带着任务有目的地阅读文章。通过回答问题掌握细节，理清线索，再从整体上把握它的结构、写作特色，学习用英语归纳以及复述，最后以拓展课文知识小组活动完成这节课的整体教学。环环相扣，从words至discussion逐步深入，这样通过任务的逐步完成，从话题上帮助学生获取有关Real Cine的信息，激发了学生学习的欲望，从技能上帮助学生训练阅读技能，引导学生主动思考。
二、组织者和参与者角色
在任务型教学过程中，组织者是老师最难和最重要的角色。课堂活动的成功与否主要取决于教师的组织。老师在布置学生完成课堂任务之前应该先向学生发出准确清晰的指令，使学生明确他们的具体任务是什么，他们将做什么。在组织教学活动过程中，教师要能真正把握到学生在完成任务过程中可能遇到的困难，通过怎样的铺垫式任务的完成和怎样的合作形式才能成功完成最终顶级任务，达到既定学习目标，帮助学生获取知识、技能以及发展所需的策略，帮助他们自主学习。
例如对《牛津高中英语》M4 Unit 3中阅读课的课堂组织过程中，为了帮助学生在完成任务的过程中接触、感受、体验、创造性地使用教学目标中的语言项目，自然地学习语言，我是如此循序渐进组织课堂教学活动的。
1. Lead-in。以丰扣人心弦的电影节选打开学生想象的大门：如果让你亲临其境地去欣赏影片，你会有什么感受？而这一切不是天方夜谭，这就是将来电影的必然发展方向。让学生去思索，激发了学生的学习兴趣和欲望，在教师归纳总结后，自然呈现课题。本文非常具体地描述了将来的电影特点，即Real Cine。
2. Fast-reading。训练学生的快速阅读能力，通过3个简单的问题，限定时间让学生查找答案，在查找的过程中重点注意首尾段和每段首尾句，这样对文章主要内容和框架结构有一个初步的印象。
3. Detailed-reading。进一步理解文中具体信息，训练学生的信息定位和信息处理能力，以选择的形式，命题时针对细节题中常有的错误类型来强化学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。对于难度较大错误率高的题目采取小组合作共同探究的形式来分析错因。
4. Task-based-reading。训练学生对文章框架和主要内容的深层理解。按照文章的具体实例以表格的形式对文章进行分段和段落大意的概括。分段中出现分歧时以小组合作的形式探究较合理的分段形式。
5. Reading-strategy。让学生重新体味文章的写作特点，通过回答问题的形式来总结a business proposal的特点，既有助于学生了解阅读a business proposal的阅读策略，也有助于学生尝试写作a business proposal。
6. Discussion。让学生发挥丰富的想象力，再借助于本文细节性内容，分组讨论：What special effect do you hope to have if you can see a popular film like “Harry Potter” in Real Cine？这样学生能更深入地理解文章内容，激活课堂气氛，使全班学生都积极地思考，使学生有机会表达自己的看法与观点，同时，让他们学会合作，发展与人沟通的能力。进一步提高语言实际运用能力，使学生的思维能力、想象力、协作和创新精神等综合素质得到发展。 “参与者”要求老师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。
三、导航者和监督者角色
在任务型教学过程中，老师还起着导航者的作用。教师要教给学生英语学习的规律和方法，掌握学习工具；引导学生明白自己所需要的知识，要在课堂上演练一些必备的听力、单选、完形、阅读和写作技巧；要善于启发学生，有效引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。这样学生才能在完成任务的过程中摸索着运用语言、方法、技巧、课外信息、工具，发现问题和解决问题。
其实，在《牛津高中英语》这套教材中，每个单元的最终任务其实就是为了锻炼学生运用已学知识进行交际即写作。教师在进行这一教学任务时，要牢记德国教育家第斯多惠说的这么一句话：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”教师可通过对前几个模块的复习，为写作做好知识的铺垫，引导学生列出写作提纲，然后鼓励学生分别列出自己的观点，并充实写作的内容。完成之后，四人或二人一小组交换批改，教师选择有代表性优秀作文以“成果展示”的方式在班级或班级外的墙壁上进行展示，以增强学生的成就感，因为成就感是最好的内源性动机。
四、主持者和评价者角色
在任务型教学中，在汇报任务完成成果阶段，教师的主要角色是充当主持人：介绍汇报的顺序，设计倾听汇报的目的，指定下一个汇报的代表。在学生口头汇报成果之前，为了确保所有的学生都认真倾听其他小组的成果汇报，教师应设计一个明确的目的，以使学生了解倾听的目的，及汇报之后他们将如何利用这些信息。
最后，教师还必须对任务的完成进行一个总结，对学生完成任务的质量做出评价，即教师也是任务的评价者。学生在课堂上呈现完成任务的成果或自己的作品与其他同学交流时，教师要及时评价他们所提的方法是否准确、到位，是否解决问题，以利于教学的顺利进行。教师的评价可以是对活动小组集体的评价，如哪一组的方案最佳、最具创意，也可就某一位学生的表现进行评价，如评论他或她富有新意的设计，或是某些有趣的建议。
总之，任务型教学模式是高中英语教学的有效途径，需要我们每一位英语教师在实践中不断探究、不断反思、更新教育观念，定准位置，找准角色，这样才能使任务型教学模式在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大的作用，使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。
【参考文献】
[1] 程晓堂. 任务型语言教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[2] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨[J]. 中小学外语教学，2011（2）.
[3] 佘广安. 任务型教学：定位与思考[J]. 中小学外语教学，2009（6）.
[4] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
（作者单位：江苏省扬州市宝应县氾水高级中学）
【关键词】任务型教学法 教师角色 分析者和设计者 组织者和参与者 导航者和监督者 主持者和评价者
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是要教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
随着信息技术及各种媒体的迅速发展，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系，传统教师“传道、授业、解惑”的单一“控制者”角色也已不能适应当前教育发展的需要。即教师的角色越来越向多元化方向发展，其许多职责是传统教学中所没有的。
一、分析者和设计者角色
在任务型教学过程中，教师首先充当分析者。教师应对语言材料、学生的实际水平和需求、教学目标等进行具体分析，然后设计出活动的形式、语境和任务，安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。任务型教学中，任务的选择和设计是任务教学的关键。确定学习任务要考虑的因素很多：学习任务要体现教学目标，这是教学任务所在；学习任务要贴近生活实践，旨在提高学生的学习兴趣；学习任务要有新知识与技能生成的过程，学生能通过内化，重组个人的知识结构；学习任务要以合作学习的方式完成，以培养学生的团结合作意识。因而为了实现它们的完美结合，教师作为设计者的角色起着至关重要的作用。
例如对《牛津高中英语》M4 Unit 3中阅读课的设计过程中，我首先对本单元的语言教材进行了详细分析。本单元题材是有关科学研究方面的，富有时代气息，主要为学生提供了一次更好了解随着科技的高度发展想象未来世界的发展趋势的机会。7个版块（welcome to the unit；reading；word power；grammar and usage；task；project；self-assessment）设计紧紧围绕此话题展开，图文并茂，都安排了听说读写的活动，能够激发学生强烈的学习愿望。阅读既是每单元教学的重点又是难点。从内容体系上来讲，阅读课文是本单元题目的具体呈现，相对于前面的版块Welcome来讲它起着承上作用，相对于后面的版块Project来讲它又启下，因为Project的内容可以说是本课内容的延续。从知识体系上来讲，本文涵盖了Word Power，Grammar and usage的精华内容。学生Self-assessment 的高低，这一部分的学习感悟和结果很重要。
所以在本课阅读设计中，为了符合教学目标和学生实际，我设计了Top-down的授课形式，从任务上分为pre-task，while-task和post-task，先利用学生感兴趣的话题激起学习欲望，然后带着任务有目的地阅读文章。通过回答问题掌握细节，理清线索，再从整体上把握它的结构、写作特色，学习用英语归纳以及复述，最后以拓展课文知识小组活动完成这节课的整体教学。环环相扣，从words至discussion逐步深入，这样通过任务的逐步完成，从话题上帮助学生获取有关Real Cine的信息，激发了学生学习的欲望，从技能上帮助学生训练阅读技能，引导学生主动思考。
二、组织者和参与者角色
在任务型教学过程中，组织者是老师最难和最重要的角色。课堂活动的成功与否主要取决于教师的组织。老师在布置学生完成课堂任务之前应该先向学生发出准确清晰的指令，使学生明确他们的具体任务是什么，他们将做什么。在组织教学活动过程中，教师要能真正把握到学生在完成任务过程中可能遇到的困难，通过怎样的铺垫式任务的完成和怎样的合作形式才能成功完成最终顶级任务，达到既定学习目标，帮助学生获取知识、技能以及发展所需的策略，帮助他们自主学习。
例如对《牛津高中英语》M4 Unit 3中阅读课的课堂组织过程中，为了帮助学生在完成任务的过程中接触、感受、体验、创造性地使用教学目标中的语言项目，自然地学习语言，我是如此循序渐进组织课堂教学活动的。
1. Lead-in。以丰扣人心弦的电影节选打开学生想象的大门：如果让你亲临其境地去欣赏影片，你会有什么感受？而这一切不是天方夜谭，这就是将来电影的必然发展方向。让学生去思索，激发了学生的学习兴趣和欲望，在教师归纳总结后，自然呈现课题。本文非常具体地描述了将来的电影特点，即Real Cine。
2. Fast-reading。训练学生的快速阅读能力，通过3个简单的问题，限定时间让学生查找答案，在查找的过程中重点注意首尾段和每段首尾句，这样对文章主要内容和框架结构有一个初步的印象。
3. Detailed-reading。进一步理解文中具体信息，训练学生的信息定位和信息处理能力，以选择的形式，命题时针对细节题中常有的错误类型来强化学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。对于难度较大错误率高的题目采取小组合作共同探究的形式来分析错因。
4. Task-based-reading。训练学生对文章框架和主要内容的深层理解。按照文章的具体实例以表格的形式对文章进行分段和段落大意的概括。分段中出现分歧时以小组合作的形式探究较合理的分段形式。
5. Reading-strategy。让学生重新体味文章的写作特点，通过回答问题的形式来总结a business proposal的特点，既有助于学生了解阅读a business proposal的阅读策略，也有助于学生尝试写作a business proposal。
6. Discussion。让学生发挥丰富的想象力，再借助于本文细节性内容，分组讨论：What special effect do you hope to have if you can see a popular film like “Harry Potter” in Real Cine？这样学生能更深入地理解文章内容，激活课堂气氛，使全班学生都积极地思考，使学生有机会表达自己的看法与观点，同时，让他们学会合作，发展与人沟通的能力。进一步提高语言实际运用能力，使学生的思维能力、想象力、协作和创新精神等综合素质得到发展。 “参与者”要求老师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。
三、导航者和监督者角色
在任务型教学过程中，老师还起着导航者的作用。教师要教给学生英语学习的规律和方法，掌握学习工具；引导学生明白自己所需要的知识，要在课堂上演练一些必备的听力、单选、完形、阅读和写作技巧；要善于启发学生，有效引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。这样学生才能在完成任务的过程中摸索着运用语言、方法、技巧、课外信息、工具，发现问题和解决问题。
其实，在《牛津高中英语》这套教材中，每个单元的最终任务其实就是为了锻炼学生运用已学知识进行交际即写作。教师在进行这一教学任务时，要牢记德国教育家第斯多惠说的这么一句话：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”教师可通过对前几个模块的复习，为写作做好知识的铺垫，引导学生列出写作提纲，然后鼓励学生分别列出自己的观点，并充实写作的内容。完成之后，四人或二人一小组交换批改，教师选择有代表性优秀作文以“成果展示”的方式在班级或班级外的墙壁上进行展示，以增强学生的成就感，因为成就感是最好的内源性动机。
四、主持者和评价者角色
在任务型教学中，在汇报任务完成成果阶段，教师的主要角色是充当主持人：介绍汇报的顺序，设计倾听汇报的目的，指定下一个汇报的代表。在学生口头汇报成果之前，为了确保所有的学生都认真倾听其他小组的成果汇报，教师应设计一个明确的目的，以使学生了解倾听的目的，及汇报之后他们将如何利用这些信息。
最后，教师还必须对任务的完成进行一个总结，对学生完成任务的质量做出评价，即教师也是任务的评价者。学生在课堂上呈现完成任务的成果或自己的作品与其他同学交流时，教师要及时评价他们所提的方法是否准确、到位，是否解决问题，以利于教学的顺利进行。教师的评价可以是对活动小组集体的评价，如哪一组的方案最佳、最具创意，也可就某一位学生的表现进行评价，如评论他或她富有新意的设计，或是某些有趣的建议。
总之，任务型教学模式是高中英语教学的有效途径，需要我们每一位英语教师在实践中不断探究、不断反思、更新教育观念，定准位置，找准角色，这样才能使任务型教学模式在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大的作用，使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。
【参考文献】
[1] 程晓堂. 任务型语言教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[2] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨[J]. 中小学外语教学，2011（2）.
[3] 佘广安. 任务型教学：定位与思考[J]. 中小学外语教学，2009（6）.
[4] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
（作者单位：江苏省扬州市宝应县氾水高级中学）