【内容摘要】本文阐述了概念图在高中生物复习课上对必修一《分子与细胞》复习时具体教学的应用案例，总结反思概念图在必修一复习课教学上的利与弊。
　　【关键词】概念图 生物 复习课
　　众所周知，高中生物知识点非常多，有浅表的基础知识，也有丰富的内在知识，在现行的高考模式和平常生物课时偏少的情况下，如何对这些知识进行有效的教学，笔者运用概念图这种教学策略在2007年2月第2版人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修一《分子与细胞》第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》为例进行了教学尝试。
　　复习课的中心任务有两个，一方面是要求学生在有限的时间内将之前学过的知识系统地呈现出来，构建出基本的知识框架；另一方面是能够对这些知识进行迁移和升华，在新情境下能够灵活运用这些知识。在复习课上进行教学时，笔者要求学生利用概念图替代原有的简单的死记硬背的方法进行复习，利用相似概念，不同概念间的内在联系进行整理，构建出概念图进行复习，以下是笔者以《酶的作用和本质》为例运用概念图进行的教学案例。
　　酶的来源、作用、本质和特性：
　　图1：以酶为中心词复习教学时构建的概念图
　　以上构建的概念图只是本节复习课教学的主干部分，在课堂教学时，可根据学生实际掌握的知识情况有针对性地选择中心词对其余知识点进行概念图教学。例如对酶的基本单位进行复习时，可以围绕“基本单位”这个中心词对必修一上的生物大分子运用概念图进行构建和评测，又如讲到酶的鉴定时，可围绕“鉴定试剂”这个中心词对必修一上涉及到的所有物质的鉴定运用概念图进行复习和评测，等等。通过构建不同的概念图，以达到复习本册书所有知识的目的。
　　从以上构建的概念图来看，运用概念图进行复习课教学时有以下几个优点：
　　首先，概念图的构建，无论是复习课教学还是对知识点进行评测时，构建的概念图并不是一成不变的，这也为评测学生是否已经真正掌握已学知识点提供了很多的变式，对刚接触概念图的学生而言，也是比较容易学会的。当然，这种变式的多少，也要取决于学生已经掌握概念的多少，在综合复习课中，这种教学方式的优势尤其突出。在高一年级阶段，教师在复习课教学时，可以通过课前由教师多准备一些概念图，让学生进行思考，到了高二特别是高三一轮二轮复习时，当学生熟悉了这种教学策略时，教师可以多让学生在课前获课堂中自主构建概念图，也定会起到较好的教与学的效果。
　　其次，在复习课中，由于不同章节的知识点之间或多或少存在某种联系，可以将相关概念通过概念图联系起来，起到温故知新的作用，也能够帮助学生系统地掌握知识。例如，在复习到酶的知识点时，可以将酶、激素与蛋白质从“来源及作用场所”、“化学本质”、“生物功能”、“共性”几个方面比较，将三者之间的区别、联系以及概念上的误区通过概念图呈现出来，一目了然，学生就很容易区分这三个概念间的内在联系，也方便学生理解和记忆。
　　再次，概念图是一种有效教与学的策略，在复习课教学时，概念图策略改变了传统生物教学对于基础知识死记硬背的方法，将复杂的知识点通过关联纽带联系起来，不仅有利于学生对知识的掌握与理解，更重要的是学生如果熟练掌握了这种学习策略，对新知识的学习，新情境下的应用，学生都能够自主构建，自主学习，这对教师教育学生学来说，都可以起到事半功倍的效果。
　　当然，概念图策略在教学中也不是万能的，也有它一定的缺点：
　　一方面，学生受原有教学模式的影响，要突然改变其固有的学习方式和思考问题的模式，接受一个新的教与学的策略，也是要有一个过程的，不是短时间内能熟练掌握的。而且对学生运用概念图进行构建的能力需要前期进行训练，在现有课时本身比较少的情况下，怎样保障学生有更多的时间进行概念图构建的训练值得思考。
　　另一方面，不同层次的学生运用概念图策略进行教学肯定教学效果各不相同，有使用后成绩显著提高的，也有得不到提高的，怎样对不同层次的学生利用概念图策略进行教学，才能体现“教学面向全体学生”这一新课改的理念，值得我们教师多去研究与思考。不同的生物知识点是否都能运用概念图策略进行教学，如必修一复习到细胞有丝分裂时，对细胞有丝分裂各个时期的动态变化特点是不能通过构建概念图进行呈现的，所以在进行概念图策略教学时，知识的选择要适合概念图表达，而不是千篇一律。
　　每一种教学方式都有它自身的利与弊，我们教师只有多掌握各种教学方法，应对不同学生和知识点时才能游刃有余。概念图教学作为一种教与学的策略，其优点不言而喻。作为教师，我们如果能够熟练掌握概念图策略，把握好度，我想教师教与学生学都会有很大的收获。
　　（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学）