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摘要：小学阶段中语文学科是一门学生必须认真学习的重要学科，其中识字写字是学习语文的基础，是每个学生学习语文所必不可少的能力。尤其是在低年级的语文教学中，识字教学更是重点所在。因此，结合一定的教学实践经验，本文主要从“结合多媒体，为学生创设更丰富的情境”“开展识字记忆游戏，激发学生记忆热情”“联系生活，拓宽识字渠道”这几方面出发，对于低年级的识字教学效果的优化策略进行了分析，以期为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学语文;识字教学;多媒体;生活
传统的直接讲解的识字教学形式枯燥乏味，也收效甚微，甚至使学生兴趣缺失，对识字学习产生一定的负面情绪。为此，在小学阶段的语文识字教学中，教师的教学方法也需要不断地完善。教师不仅要继承以往传统的语文识字教学经验，保留优秀的教学方法，更要推陈出新，革故鼎新，设计更适合现代学生学习的方式，以切实提升学生的识字写字效果，为学生的语文学习打好坚实的基础。下面，本文就具体论述了低年级语文识字教学的一些方法。
一、结合多媒体，为学生创设更丰富的情境
在传统的识字写字教学中，教师可以利用的教学资源十分有限，但是在多媒体的帮助下教师可以综合运用图片、视频、声音等多种资源，为学生的识字写字教学创设更为丰富的情境。况且，低年级小学生本来就处于形象思维为主的阶段，在直观、生动的多媒体情境中学生可以加深对于汉字的理解、记忆。因此，教师要提高自身的多媒体技术运用能力，充分结结合教学内容的需要去设计多媒体课件，在课堂上有效吸引学生的有意注意和无意注意。
例如，在教学《雪地里的小画家》这节课的时候，教师可以利用多媒体来呈现多个小动物的图片，如小马、小鸭、小鸡、小狗等的图片，然后要求学生去观察这些小动物爪（蹄）子的不同形状，从而充分调动学生的视觉感官，促使学生去理解这节课的内容。在这个过程中，教师可以穿插生字的讲解，如让学生结合“小马”的图片，去认识“马”这个字，以“马”的体型来加强对于“马”这个字的印象。这样不但促使学生感受到识字课堂的乐趣，也提高了学生的识字效果。由此可见，教师在识字教学中要有效运用多媒体。同时，教师还可以结合多媒体的视频功能将汉字的笔画顺序、书写视频等展示给学生，让学生可以进行反复的观看，促使他们可以掌握一定的书写规范。这比教师在黑板上去写的效果要更好，因为很多时候学生由于座位的限制并不能有效观察教师写字的过程。
二、开展识字记忆游戏，激发学生记忆热情
我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是以游戏为生命的。”在识字教学中，教师需要考虑到学生的好玩、好奇、好胜的心理特点，不要一味地让学生通过枯燥的读、记去进行识字，而是可以将一定的游戏融入其中。游戏可以调动学生的学习兴趣，加強学生的情感体验，同时又提高了学生巩固、记忆的效率，达到事半功倍的效果。在运用的游戏的过程中，教师也需要对于游戏进行一定的把控，不能让游戏成为学生娱乐的手段，而是要实现寓教于乐的效果。
例如，还是以《雪地里的小画家》这节课为例，教师可以将这节课中的生字做成卡片，然后在课堂上组织学生进行“你来比划我来猜”的游戏，即学生两个人为一组，一个人随机抽取字卡，然后根据卡片上的字来做出相关的动作，让另一个学生猜一猜是什么字。各小组间可以展开竞争，看看哪个小组可以猜出更多的字。在这样的过程中学生不仅需要有效掌握生字，还需要充分发挥自己的想象力、表现力，有效巩固了学生的识字效果。又如，教师还可以在识字教学中组织学生开展一定的“闯关游戏”，顾名思义也就是将生字作为关卡，促使学生去攻克，以此促使他们体会到识字的乐趣。
三、联系生活，拓宽识字渠道
语文源于生活，在识字教学过程中，教师不能单纯地进行识字教学，需要认识到识字教学并不局限于课本中，单纯依靠课本教材学习字词是无法满足实际需要的，而应该将识字与学生实际生活联系起来，拓宽学生的识字渠道。现实中的语文资源是非常丰富的。为此，教师要摆脱形式局限，引导学生利用生活空间识字，实现识字教学的生活化。
例如，在识字教学中，教师可以为学生制作“沙发”、“电视机”、“台灯”等生字卡片，然后指导学生回家后将这些卡片贴在相应的物品上，这样学生在不知不觉中就可以认识很多汉字，同时也会让学生感到学习汉字是一件很有趣的事情，从而喜欢上学习汉字。此外，教师也可以让学生在观看广告、动画片的过程中将自己不认识的字写下来，然后和其他同学进行交流，尝试认识更多的字。这样学生可以养成很好的识字习惯。
总而言之，时代在进步，教师的识字教学方法也应不断地完善。在汲取众多教育工作者的丰富经验的基础上，教师要不断更新教学理念，丰富识字教学的方法，让识字教学课堂生动起来，这是每一位优秀教师都应该思考的问题。
参考文献：
[1]彭俏红.浅谈小学语文教学中的趣味识字[J].教育现代化，2017，4（40）：361-363.
[2]刘玉刚.游戏化教学模式在小学语文识字教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（6）：159.
陈菊 广西壮族自治区北海市合浦县白沙镇良港小学
关键词：小学语文;识字教学;多媒体;生活
传统的直接讲解的识字教学形式枯燥乏味，也收效甚微，甚至使学生兴趣缺失，对识字学习产生一定的负面情绪。为此，在小学阶段的语文识字教学中，教师的教学方法也需要不断地完善。教师不仅要继承以往传统的语文识字教学经验，保留优秀的教学方法，更要推陈出新，革故鼎新，设计更适合现代学生学习的方式，以切实提升学生的识字写字效果，为学生的语文学习打好坚实的基础。下面，本文就具体论述了低年级语文识字教学的一些方法。
一、结合多媒体，为学生创设更丰富的情境
在传统的识字写字教学中，教师可以利用的教学资源十分有限，但是在多媒体的帮助下教师可以综合运用图片、视频、声音等多种资源，为学生的识字写字教学创设更为丰富的情境。况且，低年级小学生本来就处于形象思维为主的阶段，在直观、生动的多媒体情境中学生可以加深对于汉字的理解、记忆。因此，教师要提高自身的多媒体技术运用能力，充分结结合教学内容的需要去设计多媒体课件，在课堂上有效吸引学生的有意注意和无意注意。
例如，在教学《雪地里的小画家》这节课的时候，教师可以利用多媒体来呈现多个小动物的图片，如小马、小鸭、小鸡、小狗等的图片，然后要求学生去观察这些小动物爪（蹄）子的不同形状，从而充分调动学生的视觉感官，促使学生去理解这节课的内容。在这个过程中，教师可以穿插生字的讲解，如让学生结合“小马”的图片，去认识“马”这个字，以“马”的体型来加强对于“马”这个字的印象。这样不但促使学生感受到识字课堂的乐趣，也提高了学生的识字效果。由此可见，教师在识字教学中要有效运用多媒体。同时，教师还可以结合多媒体的视频功能将汉字的笔画顺序、书写视频等展示给学生，让学生可以进行反复的观看，促使他们可以掌握一定的书写规范。这比教师在黑板上去写的效果要更好，因为很多时候学生由于座位的限制并不能有效观察教师写字的过程。
二、开展识字记忆游戏，激发学生记忆热情
我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是以游戏为生命的。”在识字教学中，教师需要考虑到学生的好玩、好奇、好胜的心理特点，不要一味地让学生通过枯燥的读、记去进行识字，而是可以将一定的游戏融入其中。游戏可以调动学生的学习兴趣，加強学生的情感体验，同时又提高了学生巩固、记忆的效率，达到事半功倍的效果。在运用的游戏的过程中，教师也需要对于游戏进行一定的把控，不能让游戏成为学生娱乐的手段，而是要实现寓教于乐的效果。
例如，还是以《雪地里的小画家》这节课为例，教师可以将这节课中的生字做成卡片，然后在课堂上组织学生进行“你来比划我来猜”的游戏，即学生两个人为一组，一个人随机抽取字卡，然后根据卡片上的字来做出相关的动作，让另一个学生猜一猜是什么字。各小组间可以展开竞争，看看哪个小组可以猜出更多的字。在这样的过程中学生不仅需要有效掌握生字，还需要充分发挥自己的想象力、表现力，有效巩固了学生的识字效果。又如，教师还可以在识字教学中组织学生开展一定的“闯关游戏”，顾名思义也就是将生字作为关卡，促使学生去攻克，以此促使他们体会到识字的乐趣。
三、联系生活，拓宽识字渠道
语文源于生活，在识字教学过程中，教师不能单纯地进行识字教学，需要认识到识字教学并不局限于课本中，单纯依靠课本教材学习字词是无法满足实际需要的，而应该将识字与学生实际生活联系起来，拓宽学生的识字渠道。现实中的语文资源是非常丰富的。为此，教师要摆脱形式局限，引导学生利用生活空间识字，实现识字教学的生活化。
例如，在识字教学中，教师可以为学生制作“沙发”、“电视机”、“台灯”等生字卡片，然后指导学生回家后将这些卡片贴在相应的物品上，这样学生在不知不觉中就可以认识很多汉字，同时也会让学生感到学习汉字是一件很有趣的事情，从而喜欢上学习汉字。此外，教师也可以让学生在观看广告、动画片的过程中将自己不认识的字写下来，然后和其他同学进行交流，尝试认识更多的字。这样学生可以养成很好的识字习惯。
总而言之，时代在进步，教师的识字教学方法也应不断地完善。在汲取众多教育工作者的丰富经验的基础上，教师要不断更新教学理念，丰富识字教学的方法，让识字教学课堂生动起来，这是每一位优秀教师都应该思考的问题。
参考文献：
[1]彭俏红.浅谈小学语文教学中的趣味识字[J].教育现代化，2017，4（40）：361-363.
[2]刘玉刚.游戏化教学模式在小学语文识字教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（6）：159.
陈菊 广西壮族自治区北海市合浦县白沙镇良港小学