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近年来，高考美术生人数下降，但对美术生素养的要求却越来越高，为了提高美术生的升学率，教师除了提高美术生的整体水平之外，也可以从临界生入手，为这类特殊的艺考群体创造机会。
临界生是分层教学中最不稳定的“小分队”，他们的成绩波动较大，表现不理想，但有着较好的专业素养，具备较大的发展潜力，只要教师认真培养，他们的进步空间很大，每年美术生的“奇迹”都诞生在这类学生中。下面，笔者结合教学实践，谈谈提高美术临界生专业的方法与策略。
一、形成美术临界生的原因
1.客观原因
美术班的学生大多对美术有兴趣，但基础较差。在进入美术班之前，他们没有进行过正规、系统的基础训练。由于没有扎实的基础，面对快节奏的高二美术教学，他们会出现掉队的情况。还有一类学生对美术没有兴趣，进入美术班只是想寻求考本科的机会，这类临界生既没有基础，又没有兴趣，虽然他们有着明确目标，但是不了解自己是否具备较好的艺术素养。
2.主观原因
部分临界生在学习习惯上存在注意力不集中、自控能力差等问题，会出现上课讲话、吃零食、到处走动等情况。个别临界生在学习上没有努力方向，每天混日子，练习时得过且过，学习期望值不高，没有压力和紧迫感，在规定时间内无法完成作业。
二、美术临界生专业提升的教学策略
1.一帮一带，结伴同行
在分层教学中，教师不能单纯教学，也要育人。在教学方面，笔者很注重课堂纪律管理，分层教学可以分组进行，只要有学生出现不遵守纪律的情况，整个小组就会扣分，受到惩罚。教师利用同学之间的互相监督，能发挥团体的力量，让这类学生想办法控制自己的不良行为。
教学不只有教师教、学生学，也可以转变为学生相互学习，因为学生之间的接触多，沟通更直接、方便。笔者认为，教师推行“美术学习导师制”，能让每个临界生找到师傅，使他们在学习上结伴同行，争取最大的进步。对于学生的配对问题，笔者会对学生进行调查，质询他们的意见，得到学生同意后才算配对成功。只有关系好的学生才能一起探讨学习问题，如果学生之间有矛盾还硬要组队，就会导致“学习导师制”形同虚设。另外，笔者时刻关注“学习导师制”的情况。如笔者会制作跟踪表，“师傅”需要填写“徒弟”每周交作业的情况，学习中遇到的问题等。最后，笔者会每周检查学生的学习情况，与其“师傅”交谈，从侧面了解临界生的学习状况，再与课堂上、课后作业对照等。通過开展“美术学习导师制”，班级的学习氛围浓厚不少，平时不爱学习的学生也被带动起来了，基础薄弱的临界生在同学的帮助下提升了不少。
2.精细化教学
教学要面对大多数学生，三大分层教学不能脱离教学方向。在设置每层教学时，教师应注意难易结合，既能兼顾大部分学生，又能兼顾个别有能力的临界生。教师只有兼顾了每一层中的大部分学生，才有可能、有精力指导临界生。
在课外作业方面，教师也应考虑到临界生的情况，先根据每一层学生的大体情况布置练习，再针对临界生的具体情况另外布置练习。练习难度基本相似，对于有能力的临界生，教师可以适当拔高练习难度;对于基础薄弱的临界生，教师要适当降低练习难度。笔者认为，练习不是越有挑战性越好，教师要讲究适度和合理。
有些学生可以做多一些难度较高的题目，有些学生多做也没有效果，所以可以选择不做。如何让每个学生都得到锻炼和学习的机会，教师要考虑到平衡“同而有别”，要考虑三大层，也要考虑每层的高低小分层。
3.赏识教育
部分有潜质的临界生没有意识到自己的能力，他们缺乏信心、动力。对怀疑自己能力的学生，教师应及时进行赏识教育，挖掘学生的闪光点，并适时表扬。比如教师可以委以重任，增强他们的责任心，鼓励学生成为最好的自己，在班级群、家长群大力表扬他们，在班上公开表扬他们，与家长沟通，反映学生在校的优秀表现，并告知家长学生的潜在能力，鼓励学生努力等。
在多年的教学实践中，笔者了解到美术生从小受表扬的机会较少，他们长期处于被批评、受打击的情况下，学生的自信心、学习动力很难提高，加上家长与学生之间缺乏沟通，学生不愿听家长批评，所以家长常常束手无策。任何人都不会拒绝别人的赞美与认同，学生更需要教师与家长的肯定。
三、结语
分析临界生形成的成因后，教师再对症下药自然事半功倍。在分层教学中，多个临界生得到了进步，他们从学困生变成中层生，从中层生变成优层生，从优层生变成特优生。因此，教师只要在高三前的这个重要学期把握好这部分临界生，为他们的学习排忧解困，就能为他们高考冲刺阶段做足铺垫，争取更好的成绩。
（作者单位：江西省赣州市赣县职业中等专业学校）
临界生是分层教学中最不稳定的“小分队”，他们的成绩波动较大，表现不理想，但有着较好的专业素养，具备较大的发展潜力，只要教师认真培养，他们的进步空间很大，每年美术生的“奇迹”都诞生在这类学生中。下面，笔者结合教学实践，谈谈提高美术临界生专业的方法与策略。
一、形成美术临界生的原因
1.客观原因
美术班的学生大多对美术有兴趣，但基础较差。在进入美术班之前，他们没有进行过正规、系统的基础训练。由于没有扎实的基础，面对快节奏的高二美术教学，他们会出现掉队的情况。还有一类学生对美术没有兴趣，进入美术班只是想寻求考本科的机会，这类临界生既没有基础，又没有兴趣，虽然他们有着明确目标，但是不了解自己是否具备较好的艺术素养。
2.主观原因
部分临界生在学习习惯上存在注意力不集中、自控能力差等问题，会出现上课讲话、吃零食、到处走动等情况。个别临界生在学习上没有努力方向，每天混日子，练习时得过且过，学习期望值不高，没有压力和紧迫感，在规定时间内无法完成作业。
二、美术临界生专业提升的教学策略
1.一帮一带，结伴同行
在分层教学中，教师不能单纯教学，也要育人。在教学方面，笔者很注重课堂纪律管理，分层教学可以分组进行，只要有学生出现不遵守纪律的情况，整个小组就会扣分，受到惩罚。教师利用同学之间的互相监督，能发挥团体的力量，让这类学生想办法控制自己的不良行为。
教学不只有教师教、学生学，也可以转变为学生相互学习，因为学生之间的接触多，沟通更直接、方便。笔者认为，教师推行“美术学习导师制”，能让每个临界生找到师傅，使他们在学习上结伴同行，争取最大的进步。对于学生的配对问题，笔者会对学生进行调查，质询他们的意见，得到学生同意后才算配对成功。只有关系好的学生才能一起探讨学习问题，如果学生之间有矛盾还硬要组队，就会导致“学习导师制”形同虚设。另外，笔者时刻关注“学习导师制”的情况。如笔者会制作跟踪表，“师傅”需要填写“徒弟”每周交作业的情况，学习中遇到的问题等。最后，笔者会每周检查学生的学习情况，与其“师傅”交谈，从侧面了解临界生的学习状况，再与课堂上、课后作业对照等。通過开展“美术学习导师制”，班级的学习氛围浓厚不少，平时不爱学习的学生也被带动起来了，基础薄弱的临界生在同学的帮助下提升了不少。
2.精细化教学
教学要面对大多数学生，三大分层教学不能脱离教学方向。在设置每层教学时，教师应注意难易结合，既能兼顾大部分学生，又能兼顾个别有能力的临界生。教师只有兼顾了每一层中的大部分学生，才有可能、有精力指导临界生。
在课外作业方面，教师也应考虑到临界生的情况，先根据每一层学生的大体情况布置练习，再针对临界生的具体情况另外布置练习。练习难度基本相似，对于有能力的临界生，教师可以适当拔高练习难度;对于基础薄弱的临界生，教师要适当降低练习难度。笔者认为，练习不是越有挑战性越好，教师要讲究适度和合理。
有些学生可以做多一些难度较高的题目，有些学生多做也没有效果，所以可以选择不做。如何让每个学生都得到锻炼和学习的机会，教师要考虑到平衡“同而有别”，要考虑三大层，也要考虑每层的高低小分层。
3.赏识教育
部分有潜质的临界生没有意识到自己的能力，他们缺乏信心、动力。对怀疑自己能力的学生，教师应及时进行赏识教育，挖掘学生的闪光点，并适时表扬。比如教师可以委以重任，增强他们的责任心，鼓励学生成为最好的自己，在班级群、家长群大力表扬他们，在班上公开表扬他们，与家长沟通，反映学生在校的优秀表现，并告知家长学生的潜在能力，鼓励学生努力等。
在多年的教学实践中，笔者了解到美术生从小受表扬的机会较少，他们长期处于被批评、受打击的情况下，学生的自信心、学习动力很难提高，加上家长与学生之间缺乏沟通，学生不愿听家长批评，所以家长常常束手无策。任何人都不会拒绝别人的赞美与认同，学生更需要教师与家长的肯定。
三、结语
分析临界生形成的成因后，教师再对症下药自然事半功倍。在分层教学中，多个临界生得到了进步，他们从学困生变成中层生，从中层生变成优层生，从优层生变成特优生。因此，教师只要在高三前的这个重要学期把握好这部分临界生，为他们的学习排忧解困，就能为他们高考冲刺阶段做足铺垫，争取更好的成绩。
（作者单位：江西省赣州市赣县职业中等专业学校）