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摘要：项目教学法是指学生在教师的指导下，实验项目的信息收集、方案设计、项目实及最终评价等工作均交由学生负责的教学方法.项目教学法最显著的特点是以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体，注重理论与实践相结合.
关键词：项目式教学 合作学习 探究整合
项目式教学是基于建构主义理论的一种创新的教学模式，是一种围绕项目组织和展开，使学生直接参与项目完成全过程的教学方法.现结合“电梯加速度测量仪”的制作，谈一下高中物理项目式教学的实施策略.
一、项目任务的提出
项目式学习任务的提出要把握以下几个要求.
1.贴近现实生活.
生活即教育，项目任务贴近生活，才能激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高项目学习的吸引力.
2.任务落实的可操作性.
项目任务的提出必须具有已有知识依据和生活实践情境依据，能够让学生在研究完成中具有理论和实践的可操作性，实现理论与实践的统一.
3.群体的广泛参与性.
项目任务所涉及的目标和意图能否实现，关键看群体的参与性.项目任务的设计与实施过程必须注重不同层次学生的参与度，能够以小组为活动单元，引领每个同学积极参与，并在参与中实现对知识的生成与运用.
4.结果的直观可视性.
项目任务的提出必须要求研究结果与之对应.项目研究结果必须以文字或者实物等可视性成果展现.
二、项目任务的规划
项目任务的规划主要包括小组的划分、任务器材的储备、任务完成理论支撑的获取、项目任务风险的预见等.
1.项目小组的划分.
小组划分可以依据学生认知水平，将不同层次学习水平的学生进行整合划分.本项目依据认知水平和器材差异两个标准进行划分，最终将学生划分成7个六人小组.
2.任务器材的储备.
“电梯加速度测力仪”制作项目主要涉及的器材有：弹簧秤、砝码、体重计、刻度尺、电梯、记录纸、笔等.
3.理论支持的获取.
理论支持即是项目任务的开展储备必要的理论知识.“电梯加速度测量仪”的制作项目主要运用牛顿第二运动定律.
4.项目任务风险的预见.
项目任务实践会面临着一定的风险，如项目研究是否能够持续进行，项目研究器材与项目任务的切合度等都需要提前预见，以规避任务开展中的风险.
三、项目任务的实施
项目任务的初步设计与实施阶段是项目任务的初次尝试研究阶段，任务小组要在教师的帮助下从活动主题、规划项目、所需要的器材、设计原理以及制作思路等几部分制定出项目任务实施的基本思路.其中活动主题就是学生项目设计与规划——制作电梯加速度测量仪.设计原理是牛顿第二运动定律.制作思路是让一个人站在体重秤上，设人的质量为m，g=10m/s2，在电梯升降过程中观察体重秤上的读数.电梯相对地面静止时，体重秤的读数为G;电梯上升加速时，体重秤的读数为N1（加速度为a1）;电梯下降加速时，体重秤的读数为N2（加速度为a2）.
计算：a1=（N1-G）÷m，方向向上;a2=（G-N2）÷m，方向向下.
活动感悟与建议：此次活动，我们通过具体案例研究了牛顿第二定律，加强了我们的动手实践能力，也让我们亲身感受到了物理的魅力.
四、项目任务的改进与完善阶段
此阶段主要任务是总结上一阶段项目任务完成的情况，找出项目任务实践中存在的问题，提出相应的改进意见最终形成完善的研究成果.
以下为“电梯加速度测量仪”制作项目的改进情况.
1.初次制作.
一位小组成员在电梯运行前用体重秤秤其质量为m，让电梯上行、下行，观察其质量的变化，通过牛顿第二定律求出电梯的加速度.
2.实验验证.
该同学在电梯运行前，在静止状态下，称出其质量为51kg.电梯从1楼运行到5楼，启动时，体重秤的示数为57kg，到达5楼时，示数为46kg;让电梯从5楼下行至1楼，启动时，示数为47kg，到达时1楼时示数为57kg.运用F=Ma得出，电梯加速上行、下行，减速上行、下行的加速度分别为1.18m/s2、-0.78m/s2、-0.98m/s2、1.18m/s2.
3.改进.
人在做实验时总会随电梯抖动，从而造成体重秤的示数不稳定，使实验误差加大.所以再次实验时我们改用75kg的重物代替学生进行实验，重复上述步骤，得出电梯上行启动和下行到达时体重秤的示数为80kg.电梯下行启动时和上行到达时示数为70kg，算出加速度的数值均为0.67m/s2，但方向不同.
总结：平衡时，加速度为0;加速度向上时，为超重现象;加速度向下时，为失重现象.
活动感悟与建议：实践才是检验真理的唯一标准.物理实验要不斷验证、改进，切入实际生活，实现实验价值.
四、项目成果展示与评价
项目成果的展示主要强调项目小组之间的成果交流以及项目任务操作经验和流程的相互借鉴.项目成果的评价主要通过学生的自我评价、小组的相互评价，以及教师的总结性评价，对项目研究中出现的操作性问题，以及理论性问题进行点评和提升，从而为以后项目式学习的开展明确方向.
1.项目成果的展示.
项目成果的展示既强调总结性成果的展示，又强调过程性活动参与的展示.主要注重以下几个方面.
（1）注重项目实施的过程性.
项目成果的展示重点在于实施过程的展示，即以小组为单位，描述从项目任务实施的具体过程，特别要注重项目实施中出现的问题，以及对问题的改进等，凸显项目任务完成的步骤性和过程性.
（2）注重活动的群体参与性. 项目任务的完成需要小组的协同合作，项目成果展示要点明小组成员的分工以及具体参与的活动.对小组成员的创新设想要特别明确，充分展示项目成果与小组成员具体活动的关系.
（3）注重研究结果的操作性.
项目成果的展示要明确成果的实用性，或者研究成果对具体活动的指导性，即项目成果能够用来解决什么问题，或者通过项目成果的研究能够获取什么.
（4）注重项目实施的收获性.
小组在展示中不但要描述项目活动的开展过程以及最终成果，同时还应对活动阶段中的感悟与收获进行具体的表述.这样可以强调理论知识的获得和生活情感的体验.
2.项目任务实施的评价.
项目任务实施评价的目的在于明确项目实施中的问题与收获，明确项目成果对项目任务目标的达成度.项目任务的评价主要把握以下几个原则.
（1）过程评价与结果评价相结合.
既要对项目研究过程进行点评，又要对项目任务的最终结果进行评价.
（2）自我评价与小组互评相结合.
既要明确小组对项目研究的自我评价，又要听取其他小组对该小组项目研究出现的问题及实施意见的点评.
（3）引导性评价与量化性评价相结合.
教师要在参与小组项目研究和指导研究的过程中，对小组项目开展进行方向引导性的评价.同时发挥学生主体作用，制定可操作性的评价表，在小组成果展示中形成最终的评价结果.
五、项目研究的拓展與运用
开展项目研究的目的是让学生通过对既定项目任务的探究，从而整合既定知识，并运用既定知识认识解决现实生活问题.为此我设计了“为什么心脏病人不宜乘飞机去旅行呢？” 的议题，以验证学生是否达到了运用既定知识解决现实问题的能力要求.
六、项目式教学的反思
项目式教学就是通过完成项目来进行教学活动.项目教学最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往教师讲，学生听的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式.在教学实施过程中，应重点考虑如何发挥教师的指导作用和学生的主体作用，如何让学生在完成项目的过程中达到既定教学目标的要求.
项目式教学的实施让学生在任务完成的过程中获取了知识，提高了学生的创新能力，促进了学生学科素养的养成，推动了教育教学改革的深入发展.我们应立足教育改革的大平台，立足教学实践活动，深入探索项目式教学的实施策略，以促进项目式教学方法的完善.
参考文献：
[1]杨树崤.用几何画板教物理[M]. 清华大学出版社， 2002.
[2]丽莲·凯兹，西尔维亚·查德.开启孩子的心灵世界：项目教学法[M].南京师范大学出版社，2017.
关键词：项目式教学 合作学习 探究整合
项目式教学是基于建构主义理论的一种创新的教学模式，是一种围绕项目组织和展开，使学生直接参与项目完成全过程的教学方法.现结合“电梯加速度测量仪”的制作，谈一下高中物理项目式教学的实施策略.
一、项目任务的提出
项目式学习任务的提出要把握以下几个要求.
1.贴近现实生活.
生活即教育，项目任务贴近生活，才能激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高项目学习的吸引力.
2.任务落实的可操作性.
项目任务的提出必须具有已有知识依据和生活实践情境依据，能够让学生在研究完成中具有理论和实践的可操作性，实现理论与实践的统一.
3.群体的广泛参与性.
项目任务所涉及的目标和意图能否实现，关键看群体的参与性.项目任务的设计与实施过程必须注重不同层次学生的参与度，能够以小组为活动单元，引领每个同学积极参与，并在参与中实现对知识的生成与运用.
4.结果的直观可视性.
项目任务的提出必须要求研究结果与之对应.项目研究结果必须以文字或者实物等可视性成果展现.
二、项目任务的规划
项目任务的规划主要包括小组的划分、任务器材的储备、任务完成理论支撑的获取、项目任务风险的预见等.
1.项目小组的划分.
小组划分可以依据学生认知水平，将不同层次学习水平的学生进行整合划分.本项目依据认知水平和器材差异两个标准进行划分，最终将学生划分成7个六人小组.
2.任务器材的储备.
“电梯加速度测力仪”制作项目主要涉及的器材有：弹簧秤、砝码、体重计、刻度尺、电梯、记录纸、笔等.
3.理论支持的获取.
理论支持即是项目任务的开展储备必要的理论知识.“电梯加速度测量仪”的制作项目主要运用牛顿第二运动定律.
4.项目任务风险的预见.
项目任务实践会面临着一定的风险，如项目研究是否能够持续进行，项目研究器材与项目任务的切合度等都需要提前预见，以规避任务开展中的风险.
三、项目任务的实施
项目任务的初步设计与实施阶段是项目任务的初次尝试研究阶段，任务小组要在教师的帮助下从活动主题、规划项目、所需要的器材、设计原理以及制作思路等几部分制定出项目任务实施的基本思路.其中活动主题就是学生项目设计与规划——制作电梯加速度测量仪.设计原理是牛顿第二运动定律.制作思路是让一个人站在体重秤上，设人的质量为m，g=10m/s2，在电梯升降过程中观察体重秤上的读数.电梯相对地面静止时，体重秤的读数为G;电梯上升加速时，体重秤的读数为N1（加速度为a1）;电梯下降加速时，体重秤的读数为N2（加速度为a2）.
计算：a1=（N1-G）÷m，方向向上;a2=（G-N2）÷m，方向向下.
活动感悟与建议：此次活动，我们通过具体案例研究了牛顿第二定律，加强了我们的动手实践能力，也让我们亲身感受到了物理的魅力.
四、项目任务的改进与完善阶段
此阶段主要任务是总结上一阶段项目任务完成的情况，找出项目任务实践中存在的问题，提出相应的改进意见最终形成完善的研究成果.
以下为“电梯加速度测量仪”制作项目的改进情况.
1.初次制作.
一位小组成员在电梯运行前用体重秤秤其质量为m，让电梯上行、下行，观察其质量的变化，通过牛顿第二定律求出电梯的加速度.
2.实验验证.
该同学在电梯运行前，在静止状态下，称出其质量为51kg.电梯从1楼运行到5楼，启动时，体重秤的示数为57kg，到达5楼时，示数为46kg;让电梯从5楼下行至1楼，启动时，示数为47kg，到达时1楼时示数为57kg.运用F=Ma得出，电梯加速上行、下行，减速上行、下行的加速度分别为1.18m/s2、-0.78m/s2、-0.98m/s2、1.18m/s2.
3.改进.
人在做实验时总会随电梯抖动，从而造成体重秤的示数不稳定，使实验误差加大.所以再次实验时我们改用75kg的重物代替学生进行实验，重复上述步骤，得出电梯上行启动和下行到达时体重秤的示数为80kg.电梯下行启动时和上行到达时示数为70kg，算出加速度的数值均为0.67m/s2，但方向不同.
总结：平衡时，加速度为0;加速度向上时，为超重现象;加速度向下时，为失重现象.
活动感悟与建议：实践才是检验真理的唯一标准.物理实验要不斷验证、改进，切入实际生活，实现实验价值.
四、项目成果展示与评价
项目成果的展示主要强调项目小组之间的成果交流以及项目任务操作经验和流程的相互借鉴.项目成果的评价主要通过学生的自我评价、小组的相互评价，以及教师的总结性评价，对项目研究中出现的操作性问题，以及理论性问题进行点评和提升，从而为以后项目式学习的开展明确方向.
1.项目成果的展示.
项目成果的展示既强调总结性成果的展示，又强调过程性活动参与的展示.主要注重以下几个方面.
（1）注重项目实施的过程性.
项目成果的展示重点在于实施过程的展示，即以小组为单位，描述从项目任务实施的具体过程，特别要注重项目实施中出现的问题，以及对问题的改进等，凸显项目任务完成的步骤性和过程性.
（2）注重活动的群体参与性. 项目任务的完成需要小组的协同合作，项目成果展示要点明小组成员的分工以及具体参与的活动.对小组成员的创新设想要特别明确，充分展示项目成果与小组成员具体活动的关系.
（3）注重研究结果的操作性.
项目成果的展示要明确成果的实用性，或者研究成果对具体活动的指导性，即项目成果能够用来解决什么问题，或者通过项目成果的研究能够获取什么.
（4）注重项目实施的收获性.
小组在展示中不但要描述项目活动的开展过程以及最终成果，同时还应对活动阶段中的感悟与收获进行具体的表述.这样可以强调理论知识的获得和生活情感的体验.
2.项目任务实施的评价.
项目任务实施评价的目的在于明确项目实施中的问题与收获，明确项目成果对项目任务目标的达成度.项目任务的评价主要把握以下几个原则.
（1）过程评价与结果评价相结合.
既要对项目研究过程进行点评，又要对项目任务的最终结果进行评价.
（2）自我评价与小组互评相结合.
既要明确小组对项目研究的自我评价，又要听取其他小组对该小组项目研究出现的问题及实施意见的点评.
（3）引导性评价与量化性评价相结合.
教师要在参与小组项目研究和指导研究的过程中，对小组项目开展进行方向引导性的评价.同时发挥学生主体作用，制定可操作性的评价表，在小组成果展示中形成最终的评价结果.
五、项目研究的拓展與运用
开展项目研究的目的是让学生通过对既定项目任务的探究，从而整合既定知识，并运用既定知识认识解决现实生活问题.为此我设计了“为什么心脏病人不宜乘飞机去旅行呢？” 的议题，以验证学生是否达到了运用既定知识解决现实问题的能力要求.
六、项目式教学的反思
项目式教学就是通过完成项目来进行教学活动.项目教学最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往教师讲，学生听的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式.在教学实施过程中，应重点考虑如何发挥教师的指导作用和学生的主体作用，如何让学生在完成项目的过程中达到既定教学目标的要求.
项目式教学的实施让学生在任务完成的过程中获取了知识，提高了学生的创新能力，促进了学生学科素养的养成，推动了教育教学改革的深入发展.我们应立足教育改革的大平台，立足教学实践活动，深入探索项目式教学的实施策略，以促进项目式教学方法的完善.
参考文献：
[1]杨树崤.用几何画板教物理[M]. 清华大学出版社， 2002.
[2]丽莲·凯兹，西尔维亚·查德.开启孩子的心灵世界：项目教学法[M].南京师范大学出版社，2017.