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1 问题的提出
2001年，国家教育部为适应基础教育课程改革的需要，核准立项编写义务教育课程标准实验教材。从此，由“人教版”教材一统天下的“一纲一本”体制被打破了。在《全日制义务教育物理课程标准》指导下，多套义务教育课程标准实验教科书相继出现，可谓是“一标多本”，百花齐放。(下面为了叙述方便，将“全日制义务教育物理课程标准”简称“课标”；将“义务教育课程标准实验教科书”简称“教材”)。全国目前主要有以下六个版本的教材：“人教版”、“沪科版”、“苏科版”、“教科版”、“粤沪版”、“北师大版”。这六套教材都通过了国家中小学教材审定委员会的审查。由于某些地区频繁更换教材版本或教师间主动交换教材，使大多数教师拥有了2—3套不同版本的教材，有的老师甚至拥有了全部六套教材。但任何一种版本的教材都不可能适合所有的学生。由于我国东西部地区、城乡之间存在的地理条件、教学环境、教学设施以及学生知识结构基础、生活经验等方面的差异，教材中设置的教学情景不一定都具有普适性，因而，在教材资源多彩纷呈的现代物理教学中，整合教材资源显得尤为迫切和重要。
2 教材利用的现状
(1)只顾教好当前版本教材。有的老师只顾教好学生手中正在使用的一种教材，把以前在本地用过的别的版本扔在一边，不关心、不研究，对其他版本教材更是不闻不问。这方面的情况还是相当严重的。
(2)多种教材并用，迷失在各种版本教材之中。看到不同版本教材对同一知识点的处理方法不同，既想讲这个版本的处理方法，也想讲那个版本的教学设计，甚至把各版本教材所有的处理方法都排在一块全部教给学生!这样由于分不清主次，应该掌握的重点知识反而受到影响，到头来，学生只会什么都没学好。这样做也加重了学生的负担，与减负背道而驰。
(3)参照多种教材，只讲各个教材都涉及的，对其他知识一笔带过，就是取知识的交集。这种教师有自己的思考：都有的肯定是重点。殊不知，这种教法只是注重了知识的传授，阻碍了学生对知识体系的掌握和探究能力的培养。看似重点突出，实则阻碍了学生的全面发展和科学素质的提高。
3 教材整合的瞻望
《课标》在“课程资源开发和利用建议”中提到：“教师应该根据学生实际和当地环境，从大量的教学资源中精选适当的教学内容，不要受某一种教科书的局限，要吸取不同教科书的长处。”使用多种参考教材，有利于把握好教学的重点、难点，有利于选取丰富的教学素材，有利于理解新课标的要求。每个版本的教材都集中了大量专家的心血，都有不同的特点，都有大量可利用的资源。我们既不能无视这些优秀资源的存在，造成资源的闲置、浪费，也不能在教学时出现资源的拥挤、泛滥。而应该在理解《课标》和理解教材编写意图的基础上，结合自己学生的学习实际，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的删减、补充、替换、改编、扩展、调整，组合等。正如《课标》编写组组长廖伯琴教授所说：“当你拥有不同版本教材的时候，你的空间，你的选择就更大了，而你教学设计的台阶也就更高了，视野也更开阔了。所以，对我们老师而言，应该更广阔地吸纳不同版本的优势。”取人之长，补己之短，百花齐放，博采众长。这样才能更有助于达成教学目标，以满足不同层次学生的需要，最终实现培养学生的全面科学素养的目的。对此应注意以下几点：
(1)认真研究《课标》
《课标》不仅是实施教学的依据，也是编写教材的依据，更是中考命题的依据。这就要求教师在备课时，要认真研读《课标》对各部分知识的具体要求，理解《课标》要求的本质和意图，从而准确把握住教学的重点、难点、考点。做到“《课标》在我心中，教学有理有据”。最大限度的减少课堂教学的随意性，减轻学生负担。教师在接触不同版本的教材时，需要明确这部分教材想要表达的是什么，对应什么样的《课标》要求。当明确了这些问题后，我们才能做到“用教材教，而不是教教材”。所以我们老师在实际的教学当中，不仅要看教材，更重要的是要看《课标》。只有把《课标》和教材结合在一起，老师的教学才有依据。
(2)准确理解教材
教师在教学中要认真地分析、理解教材，科学地使用教材。所谓认真地分析、理解教材，就是要认真钻研、理解教材所承载的内容、重点难点、文化内涵和知识体系，还要认真分析理解其设计意图和活动策略及其对学生学习策略、情感态度和价值观的影响。所谓科学地使用教材，就是把教材作为“活”的载体而不是“死”的陈述性知识，不是一味地机械“照本宣科”，而是灵活地使用教材。老师们在教学的时候，要综合比较一下不同教材的优势。但这种比较，一定不是所有的东西都排在一块全部教给学生，可以吸收不同版本教材的优势，然后整合到自己的教案里。有可能你用的是“沪科版”教材，但你发现“苏科版”的这个设计(或图片、课题引入、探究活动、例题习题、编排顺序)对你的学生更有效。比如在学习“电功、电功率”时，《课标》中要求“理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。”该知识点属“理解”水平；要求通过实验探究，归纳分析电功率与电流和电压的关系，从而得出电功率的计算公式，并能应用公式进行简单地计算。各版本教材的处理方法如下：
人教版对该知识点没有设计实验；苏科版、教科版、粤沪版利用了图1所示装置；北师大版利用了图2所示装置；沪科版利用了图3所示装置。综合比较会发现，图l所示装置结构简单、便于学生操作、便于利用控制变量法做实验，学生比较容易接受。我虽然使用的是沪科版教材，但是在实际教学中，我用图1所示装置让学生做了实验，效果很好。认真比较不同教材对同一知识的解决策略，有利于教师找到最适合自己学生的，更方便学生接受、理解，减小教学难度。
(3)以“学”定“教”
学生是学习的主体，学生的学情是教学的根本和出发点。我们一定要牢牢抓住学生的学习情况、学生已有的知识基础，这是一个核心的东西。想学生所想，思学生之惑，真正以学生为本。若教学过程设计的天花乱坠，但不能被学生所接受，不能促进大部分学生的发展，也是枉然。比如我们的学生在学习“质量、密度”时，要用到科学记数法，对于指数运算特别是负指数的运算学生普遍感到困难，经询问后才知道，数学上的教学进度还没有学到负指数。我看到在北师大版教材《探究——物质的密度》中有“科学记数法”的补充材料，对指数和负指数及其之间的计算进行了举例。我把这些内容引入到课堂中，顺利突破了教学难点。再比如在学习“物态变化”时，沪科版教材编排顺序如下“第一节科学探究：熔点与沸点、第二节物态变化中的吸热过程、第三节物态变化中的放热过程、第四节水资源危机与节约用水”。大多数学生感到知识点编排太乱、重复、第一节安排太难。而其他五个版本的编排顺序大体是“第一节温度的测量、第二节探究汽化和液化的特点、第三节探究熔化和凝固的特点、第四节升华和凝华、第五节水循环和水资源”，学生认为这样 安排符合学生实际，易于接受。通过认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达到教学目标，提高教学效率。
(4)因“地”而异
不同教材的教学都要求有一定的教学资源，特别是一些实验器材，但是不同学校的这些教学资源的情况是不同的，很多时候因为没有合适的器材而导致教学任务不能很好的完成。比如在在学习“电功、电功率”时，老师们也可以根据本校实验器材配备情况，选择合适的实验设计。在学习某一单元时，教师可以借鉴其他教材的内容，根据当地的学生情况、地理环境，使学生能够分别找到与自己的兴趣爱好相同的材料，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以激活学生思维，使老师与同学交流起来言之有物。比如在学“机械能”时，若对城里学生举例“过山车、摩天轮、蹦极”，往往能唤起学生的大量体验与兴奋点，而大多数农村的学生对此缺乏直观的体验，用在教学中效果未必理想。但农村学生对“荡秋千、滑滑梯、打弹弓”则比较熟悉。结合不同版本的教材的处理方法，可以开阔教师的视野，更有利于教师找到更加适合教学实际的方法。
(5)一本为主，博采众长
任何一本教材都有其编写的逻辑性、难易程度的层层递进性，另外，每种教材都有编写的严谨性，不同点处理方法的活泼性、灵活性，若把每个不同的版本混在一起使用，原有的严谨性、逻辑性将被打破，把教学内容搞的支离破碎，不能形成一个有机的整体，学生很难形成良好的知识网络。我们可以精读学生正在使用的那本教材，参考一下其他版本的教材，在不打破原有体系基础上，吸收其他版本的优势。
正如叶圣陶老先生所说：“教材无非是个例子，只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。”教材只是我们传授知识的一个媒介，我们老师要做的不是照本宣科，而是应该通过精心的研究教材后，把知识以最好的方式教给学生。因此，我们要善于整合不同版本教材的优势资源，“采他山之玉，博众家之长”，从而形成自己的教学设计。处理好“教师－教材－学生－环境”的关系，走出一条特色之路，只有适合自己学生的才是最好的。或许，我们老师只有做到“胸中有教材，手中无教材”的层次才能真正明白：对于义务教育阶段的物理，我们到底应该教给学生什么。
2001年，国家教育部为适应基础教育课程改革的需要，核准立项编写义务教育课程标准实验教材。从此，由“人教版”教材一统天下的“一纲一本”体制被打破了。在《全日制义务教育物理课程标准》指导下，多套义务教育课程标准实验教科书相继出现，可谓是“一标多本”，百花齐放。(下面为了叙述方便，将“全日制义务教育物理课程标准”简称“课标”；将“义务教育课程标准实验教科书”简称“教材”)。全国目前主要有以下六个版本的教材：“人教版”、“沪科版”、“苏科版”、“教科版”、“粤沪版”、“北师大版”。这六套教材都通过了国家中小学教材审定委员会的审查。由于某些地区频繁更换教材版本或教师间主动交换教材，使大多数教师拥有了2—3套不同版本的教材，有的老师甚至拥有了全部六套教材。但任何一种版本的教材都不可能适合所有的学生。由于我国东西部地区、城乡之间存在的地理条件、教学环境、教学设施以及学生知识结构基础、生活经验等方面的差异，教材中设置的教学情景不一定都具有普适性，因而，在教材资源多彩纷呈的现代物理教学中，整合教材资源显得尤为迫切和重要。
2 教材利用的现状
(1)只顾教好当前版本教材。有的老师只顾教好学生手中正在使用的一种教材，把以前在本地用过的别的版本扔在一边，不关心、不研究，对其他版本教材更是不闻不问。这方面的情况还是相当严重的。
(2)多种教材并用，迷失在各种版本教材之中。看到不同版本教材对同一知识点的处理方法不同，既想讲这个版本的处理方法，也想讲那个版本的教学设计，甚至把各版本教材所有的处理方法都排在一块全部教给学生!这样由于分不清主次，应该掌握的重点知识反而受到影响，到头来，学生只会什么都没学好。这样做也加重了学生的负担，与减负背道而驰。
(3)参照多种教材，只讲各个教材都涉及的，对其他知识一笔带过，就是取知识的交集。这种教师有自己的思考：都有的肯定是重点。殊不知，这种教法只是注重了知识的传授，阻碍了学生对知识体系的掌握和探究能力的培养。看似重点突出，实则阻碍了学生的全面发展和科学素质的提高。
3 教材整合的瞻望
《课标》在“课程资源开发和利用建议”中提到：“教师应该根据学生实际和当地环境，从大量的教学资源中精选适当的教学内容，不要受某一种教科书的局限，要吸取不同教科书的长处。”使用多种参考教材，有利于把握好教学的重点、难点，有利于选取丰富的教学素材，有利于理解新课标的要求。每个版本的教材都集中了大量专家的心血，都有不同的特点，都有大量可利用的资源。我们既不能无视这些优秀资源的存在，造成资源的闲置、浪费，也不能在教学时出现资源的拥挤、泛滥。而应该在理解《课标》和理解教材编写意图的基础上，结合自己学生的学习实际，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的删减、补充、替换、改编、扩展、调整，组合等。正如《课标》编写组组长廖伯琴教授所说：“当你拥有不同版本教材的时候，你的空间，你的选择就更大了，而你教学设计的台阶也就更高了，视野也更开阔了。所以，对我们老师而言，应该更广阔地吸纳不同版本的优势。”取人之长，补己之短，百花齐放，博采众长。这样才能更有助于达成教学目标，以满足不同层次学生的需要，最终实现培养学生的全面科学素养的目的。对此应注意以下几点：
(1)认真研究《课标》
《课标》不仅是实施教学的依据，也是编写教材的依据，更是中考命题的依据。这就要求教师在备课时，要认真研读《课标》对各部分知识的具体要求，理解《课标》要求的本质和意图，从而准确把握住教学的重点、难点、考点。做到“《课标》在我心中，教学有理有据”。最大限度的减少课堂教学的随意性，减轻学生负担。教师在接触不同版本的教材时，需要明确这部分教材想要表达的是什么，对应什么样的《课标》要求。当明确了这些问题后，我们才能做到“用教材教，而不是教教材”。所以我们老师在实际的教学当中，不仅要看教材，更重要的是要看《课标》。只有把《课标》和教材结合在一起，老师的教学才有依据。
(2)准确理解教材
教师在教学中要认真地分析、理解教材，科学地使用教材。所谓认真地分析、理解教材，就是要认真钻研、理解教材所承载的内容、重点难点、文化内涵和知识体系，还要认真分析理解其设计意图和活动策略及其对学生学习策略、情感态度和价值观的影响。所谓科学地使用教材，就是把教材作为“活”的载体而不是“死”的陈述性知识，不是一味地机械“照本宣科”，而是灵活地使用教材。老师们在教学的时候，要综合比较一下不同教材的优势。但这种比较，一定不是所有的东西都排在一块全部教给学生，可以吸收不同版本教材的优势，然后整合到自己的教案里。有可能你用的是“沪科版”教材，但你发现“苏科版”的这个设计(或图片、课题引入、探究活动、例题习题、编排顺序)对你的学生更有效。比如在学习“电功、电功率”时，《课标》中要求“理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。”该知识点属“理解”水平；要求通过实验探究，归纳分析电功率与电流和电压的关系，从而得出电功率的计算公式，并能应用公式进行简单地计算。各版本教材的处理方法如下：
人教版对该知识点没有设计实验；苏科版、教科版、粤沪版利用了图1所示装置；北师大版利用了图2所示装置；沪科版利用了图3所示装置。综合比较会发现，图l所示装置结构简单、便于学生操作、便于利用控制变量法做实验，学生比较容易接受。我虽然使用的是沪科版教材，但是在实际教学中，我用图1所示装置让学生做了实验，效果很好。认真比较不同教材对同一知识的解决策略，有利于教师找到最适合自己学生的，更方便学生接受、理解，减小教学难度。
(3)以“学”定“教”
学生是学习的主体，学生的学情是教学的根本和出发点。我们一定要牢牢抓住学生的学习情况、学生已有的知识基础，这是一个核心的东西。想学生所想，思学生之惑，真正以学生为本。若教学过程设计的天花乱坠，但不能被学生所接受，不能促进大部分学生的发展，也是枉然。比如我们的学生在学习“质量、密度”时，要用到科学记数法，对于指数运算特别是负指数的运算学生普遍感到困难，经询问后才知道，数学上的教学进度还没有学到负指数。我看到在北师大版教材《探究——物质的密度》中有“科学记数法”的补充材料，对指数和负指数及其之间的计算进行了举例。我把这些内容引入到课堂中，顺利突破了教学难点。再比如在学习“物态变化”时，沪科版教材编排顺序如下“第一节科学探究：熔点与沸点、第二节物态变化中的吸热过程、第三节物态变化中的放热过程、第四节水资源危机与节约用水”。大多数学生感到知识点编排太乱、重复、第一节安排太难。而其他五个版本的编排顺序大体是“第一节温度的测量、第二节探究汽化和液化的特点、第三节探究熔化和凝固的特点、第四节升华和凝华、第五节水循环和水资源”，学生认为这样 安排符合学生实际，易于接受。通过认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达到教学目标，提高教学效率。
(4)因“地”而异
不同教材的教学都要求有一定的教学资源，特别是一些实验器材，但是不同学校的这些教学资源的情况是不同的，很多时候因为没有合适的器材而导致教学任务不能很好的完成。比如在在学习“电功、电功率”时，老师们也可以根据本校实验器材配备情况，选择合适的实验设计。在学习某一单元时，教师可以借鉴其他教材的内容，根据当地的学生情况、地理环境，使学生能够分别找到与自己的兴趣爱好相同的材料，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以激活学生思维，使老师与同学交流起来言之有物。比如在学“机械能”时，若对城里学生举例“过山车、摩天轮、蹦极”，往往能唤起学生的大量体验与兴奋点，而大多数农村的学生对此缺乏直观的体验，用在教学中效果未必理想。但农村学生对“荡秋千、滑滑梯、打弹弓”则比较熟悉。结合不同版本的教材的处理方法，可以开阔教师的视野，更有利于教师找到更加适合教学实际的方法。
(5)一本为主，博采众长
任何一本教材都有其编写的逻辑性、难易程度的层层递进性，另外，每种教材都有编写的严谨性，不同点处理方法的活泼性、灵活性，若把每个不同的版本混在一起使用，原有的严谨性、逻辑性将被打破，把教学内容搞的支离破碎，不能形成一个有机的整体，学生很难形成良好的知识网络。我们可以精读学生正在使用的那本教材，参考一下其他版本的教材，在不打破原有体系基础上，吸收其他版本的优势。
正如叶圣陶老先生所说：“教材无非是个例子，只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。”教材只是我们传授知识的一个媒介，我们老师要做的不是照本宣科，而是应该通过精心的研究教材后，把知识以最好的方式教给学生。因此，我们要善于整合不同版本教材的优势资源，“采他山之玉，博众家之长”，从而形成自己的教学设计。处理好“教师－教材－学生－环境”的关系，走出一条特色之路，只有适合自己学生的才是最好的。或许，我们老师只有做到“胸中有教材，手中无教材”的层次才能真正明白：对于义务教育阶段的物理，我们到底应该教给学生什么。