我们所说的“深阅读”是相对于“浅阅读”而言的，这是阅读的两个层次。在当今社会，由于快餐文化的影响，人们的阅读流于表面化，这样的情况同样影响到现在的高中语文教学。在现在的课堂教学中，教师总是让学生快速阅读，没有给学生深度体会的平台以及机会，这样就在一定程度上阻碍了学生的认知。而“深阅读”是让学生对文本进行精读，让学生在主动对话文本的过程中获得深刻的认识和体验，最终提高学生的阅读能力。
　　一、精心设问，引导体验
　　在课堂阅读教学中，教师要鼓励学生的个性化解读，让学生在深入剖析文本内容的基础上领会文本内涵，受到情感的陶冶。而要实现这样的教学目标，教师就要对学生进行恰到好处的引导，让学生积极主动思考，促进学生的深入领会。教师引导学生最好的方法就是要精心设计问题，让学生的探究由浅入深，在对话文本的过程中获得深刻体验。
　　例如在教学《最后的常春藤叶》这篇课文的时候，教师预设的教学目标是帮助学生深刻体会文本中人物形象的深刻性，从而最终提高学生的阅读能力。在具体的教学过程中，教师首先引导学生初读文本，获得自己对文本内容的初步感知，在这样的基础上，让学生讨论对于文本情感的把握，从而体会应该如何朗读文本，最后，教师鼓励学生进行分角色朗读，同时教师让学生思考这样的问题：“1.在这篇小说中，作者是围绕谁来安排情节的？2.贝尔曼有什么样的形象特点？你能结合文本中的具体内容分析一下吗？3.请你划分这篇小说的故事情节，尤其关注文本的高潮部分。4.你认为文本中最能体现中心主旨的是哪一句话？你是怎样理解这句话的？”这些问题让学生对文本学习的重点更加明确，学生们能够在问题的引导下积极走进文本，主动思考问题的答案，同时促进学生的认识由浅入深，在自主探究的过程中对于贝尔曼的形象有了自己的个性化感知。
　　在指导学生阅读的过程中，教师要关注学生的认知体验，通过精心设计提问让学生逐渐走进文本深处，获得深刻的感知。其中，教师要首先为学生灌输深阅读的理念，让学生在教师的问题引导下主动思考，在和文本对话的过程中逐渐深入解读，这样的过程让学生的阅读体验更加深刻。
　　二、课外拓展，延展视野
　　深阅读的关键还在于学生的理解能力，学生在解读文本的时候，不仅要使用理性思维，同时还要具备丰富的知识作为基础，这样才能在思考文本的时候更加全面。而有效的课外延伸拓展就是为学生丰富知识、提高学生思维能力的有效方法，同时也能让学生的视野更加开阔，有助于学生阅读能力的提高。
　　例如在教学《念奴娇·赤壁怀古》这篇课文的时候，在教学过程中，教师就通过拓展课外的方法引导学生深阅读。在具体的教学过程中，教师引导学生深入体会这首词的深刻内涵，尤其是对于诗词的最后一句进行深刻体会。但是由于学生的知识积累有限，同时理解能力不强，所以学生在解读的过程中存在一定的困难，大家好像陷入了困境。于是在这样的情况下，教师为学生补充了余秋雨的《山居笔记》之《苏东坡突围》以及《苏东坡传》，让学生在阅读这几篇文章的过程中对于苏东坡有了更加深入和透徹的理解，学生有了感觉之后，教师又介绍了其他的文章让学生阅读，这样学生对于苏轼的尊崇儒家思想以及有报国之志更加了解，学生们对于这首词中苏轼的感叹和抒情就能理解了。
　　通过这个教学事例我们可以发现，在指导学生深阅读的时候，教师不要仅仅立足于文本内容，让学生仅仅抓住文本内容斟酌琢磨，而是应该将阅读的视线拓展到课外，让学生联系课外知识进行阅读体验，这样就能让学生对文本难点有所突破，同时还能深化学生的理解。
　　三、专题探究，深化思维
　　在新课标中明确指出：在高中阶段的语文教学中，教师要注重激发学生个性化解读的兴趣，让学生的学习需求得到满足，促进学生整体素养的提高。在教学中引导学生进行专题探究，让学生学以致用，能够让学生将自己的收获个性化展示，最终实现深化学生思维能力的目标。
　　例如在教学《雷雨》这篇课文的时候，在教学过程中，教师就抓住文本中的人物形象进行专题阅读。在教学《雷雨》的具体过程中，首先教师引导学生就“周朴园和鲁侍萍之间的感情是真爱吗”这样的话题进行辩论，在辩论的过程中，学生们深入文本，发现文本中周朴园严厉的话语以及无情的表现让我们体会到他实际上是一个自私虚伪的人，之所以保持以前家具的样子，也是为了怀念以前青春貌美的梅姑娘。在学习这篇课文的基础上，教师展开人物形象的专题探究——探究《哈姆雷特》《项链》《阿 Q 正传》等中的人物，剖析他们的性格以及情感。
　　在这样的教学过程中，教师不仅引导学生剖析文本内容，而且通过专题探究，让学生将课堂所学知识加以运用，让学生在主题探究的过程中积累经验，丰富知识，满足学生的阅读需求，深化学生的思维。
　　总而言之，在高中阶段的语文学习中，深阅读是帮助学生提高阅读能力的有效途径之一。在具体的教学中，通过深阅读能够帮助学生走进文本深处，体验文本内涵，帮助学生获得情感的陶冶，实现综合素养的提高。深阅读，触及文本灵魂的最深处，让语文教学走向深刻。