论文部分内容阅读
【摘 要】课堂教学是幼儿学习知识本领的天地，应该让幼儿感兴趣，有好奇心，心理自由，心灵开放。也就是说，教学应建立在尊重和依靠的基础上。教师在对幼儿进行尝试教学时，要让幼儿成为教学的主体，给予他们独立操作的条件，使他们能通过自身的活动主动积极地掌握知识，充分调动他们的积极性，提高教学质量。
【关键词】幼儿教育；数学课堂；情境设计；教学感想
自从我进大班以来，我发现班里有许多小朋友都非常喜欢画画，他们经常拿着一些图书，在课余时间练习，也许是熟能生巧的缘故吧，许多幼儿的作画水平有了明显的提高。特别是简笔画，画的很是不错。我就想：这么好的资源不好好利用岂不可惜？今天复习“单数和复数”的知识，我就当一次“懒”老师，不做教具，让幼儿尝试自己准备上课用的画。
上课了，我在黑板上快速地画上一棵树，告诉幼儿这是棵苹果树，并让他们在上面添加“苹果”。孩子们争先恐后地积极要求：“老师！我！我！我！”我找了一名“秘书小朋友”，却发现其他幼儿有点失望，于是只请他画了一只苹果，之后又找了几个小朋友帮我画。没过一会儿，一棵结满苹果的大树画好了，尽管不是特别漂亮，但从幼儿欣喜的目光中，我发现大家很喜欢，也很兴奋。
我在幼儿所画的苹果里面随手写下1—10这几个数字说：“谁能提个问题，请小朋友根据你的问题来摘苹果？”
我原本的意思是想启发幼儿提出“几是单数”“几是复数”的问题，能够使孩子在复习单复数的同时切身感受到苹果被摘掉的过程，从而说明这些知识已经被他们掌握了。
第一个站起来的自然是一向自信满满的孙同学：“谁能用手摘下苹果？”他故意拖长语气，两只眼睛挑畔似地在教师里扫了一圈，把全班幼儿的积极性都调动起来了。
我当时想：画在黑板上的苹果明摆着不能摘下来嘛！这不是故意刁难别人吗？而且还扭曲了我的意愿。正当我要“枪毙”这个问题时，居然发现有许多幼儿举着手说：“我行，我行！”
我想，标新立异、别出心裁是孩子的乐趣。他们有很多不同于成人的“新”的想法和做法，有时在我们看来是不可思议的。但是，孩子的每一点发现，都是他们积极思考的结果，是他们内心世界的真实反映，也是他们创造的源泉，需要我们精心地呵护。
第一个接受挑战的自然他的死党翁同学：“老师，有记号笔吗？”
“有。”说着我递给他一只记号笔。
只见翁同学在手心里飞快地画了几下，用另一只手把其中一只苹果擦掉了，然后亮出手心中的苹果，看着孙同学。全班小朋友哈哈大笑，个个都夸翁同学：“你真聪明，你真厉害！”
顽皮的徐同学也跑了上去，擦掉写着6字的苹果，马上在树下画上了一个同样的。他说：“苹果熟了，就掉到了地上。”
孙同学高兴地翘起大拇指说：“你真棒！”下面的幼兒很激动，我也被感染了。这时，我才发现什么是童话世界。
接着，我说：“谁能把比6大的苹果复数给摘下来？”第一个应战的沈同学，是个聪明的小女孩。她跑到黑板面前，擦掉一个带有8的数字苹果：“我摘的对吗？”
下面的幼儿都嚷着：“还有10呢！”
沈同学问：“老师，我能一下摘两个吗？”
本来我想让幼儿先摘完8，再请个别能力弱的幼儿去摘带有10的数字苹果。可一下子……也好罢！只见她擦掉了8和10，还忙解释说：“是因为刚才没看见10，所以才会……”
憨厚老实的陈同学一脸不高兴地说：“我能摘两个数字，你们相信吗？”他擦掉5，又擦掉了3，并解释说：“5+3=8，8比6大，是复数。”
计算天才孙同学不服气地说：“你摘了两个数字，我就摘三个。”他上去擦掉了9，接着擦掉了1，然后又擦掉了2，说：“9+1+2=12，比6大，这也算对吧？”
最后就剩下一个数字4，我说：“我也想摘一个，我要摘比6小的复数。”孩子们笑嘻嘻地看着我说：“没了！”
课堂是幼儿学习知识本领的天地，应该让幼儿感兴趣，有好奇心，心理自由，心灵开放。也就是说，教学应建立在尊重和依靠的基础上。课堂活动主要强调以幼儿为主体，教师为主导，使师生关系处于平等的位置。教师的威权来自于“信服”，而不是“压服”，师生关系要如：知己、家人，唯有如此，方能使幼儿在集体生活中感到自信并懂得尊重他人，保持积极向上的心态。
在这样的前提下，幼儿才会敢想、敢说、敢做。在这样情境中，幼儿已有的生活经验和知识技能才会被激活，创造思维的火花才会燃起！这节课中，幼儿用自己的所学、所思为课堂情境的创设创造了物质环境，也使他们成为了情景本身。他们在给大家带来美的享受的同时，也体验到了创造的惊喜。这里，有教师式的幼儿，也有幼儿式的老师，大家“互相争斗”又其乐融融。尽管一开始幼儿提的问题不是纯数学问题，但在解决问题的过程中，他们虽然没有思考数学，却在数学地思考。所以，为此花一点时间也是值得的。
儿童是一本耐人寻味的书，童心是有待挖掘的重要教学资源。孩子的一举一动、一言一行，很值得我们反复体察，细细品味。不断地读，就会不断地发现童心里深不见底的一面，也会发现更多的惊喜和感悟。在本节课中，学生用自己的方式“摘”掉了画在黑板上的苹果，让我在笑过之后，有了更多的思考：怎样使师生的生活和经验自然地进入教学过程，完成知识建构的任务，让知识“活”起来？如何走进童心，给他们更健康、快乐的学习生活，使他们能数学地思考，有持续发展的后劲？这也许是值得我们研究的一个永久性话题。
总之，在对幼儿进行尝试教学时，我们要让幼儿成为教学的主体，给予他们独立操作的条件，使他们能通过自身的活动主动积极地掌握知识，从而充分调动他们的积极性，提高教学质量。
【参考文献】
[1]韩璐.幼儿园大班数学探究式教学策略研究[J].中国科教创新导刊
[2]包旭芳.浅析幼儿园数学教学活动中的探究式教学策略[J].新课程（教研版）
[3]高文燕.探究式数学教学策略的研究[J].才智
[4]周欣.儿童数学学习的个别差异和个性化数学教育[J].幼儿教育·教育科学
【关键词】幼儿教育；数学课堂；情境设计；教学感想
自从我进大班以来，我发现班里有许多小朋友都非常喜欢画画，他们经常拿着一些图书，在课余时间练习，也许是熟能生巧的缘故吧，许多幼儿的作画水平有了明显的提高。特别是简笔画，画的很是不错。我就想：这么好的资源不好好利用岂不可惜？今天复习“单数和复数”的知识，我就当一次“懒”老师，不做教具，让幼儿尝试自己准备上课用的画。
上课了，我在黑板上快速地画上一棵树，告诉幼儿这是棵苹果树，并让他们在上面添加“苹果”。孩子们争先恐后地积极要求：“老师！我！我！我！”我找了一名“秘书小朋友”，却发现其他幼儿有点失望，于是只请他画了一只苹果，之后又找了几个小朋友帮我画。没过一会儿，一棵结满苹果的大树画好了，尽管不是特别漂亮，但从幼儿欣喜的目光中，我发现大家很喜欢，也很兴奋。
我在幼儿所画的苹果里面随手写下1—10这几个数字说：“谁能提个问题，请小朋友根据你的问题来摘苹果？”
我原本的意思是想启发幼儿提出“几是单数”“几是复数”的问题，能够使孩子在复习单复数的同时切身感受到苹果被摘掉的过程，从而说明这些知识已经被他们掌握了。
第一个站起来的自然是一向自信满满的孙同学：“谁能用手摘下苹果？”他故意拖长语气，两只眼睛挑畔似地在教师里扫了一圈，把全班幼儿的积极性都调动起来了。
我当时想：画在黑板上的苹果明摆着不能摘下来嘛！这不是故意刁难别人吗？而且还扭曲了我的意愿。正当我要“枪毙”这个问题时，居然发现有许多幼儿举着手说：“我行，我行！”
我想，标新立异、别出心裁是孩子的乐趣。他们有很多不同于成人的“新”的想法和做法，有时在我们看来是不可思议的。但是，孩子的每一点发现，都是他们积极思考的结果，是他们内心世界的真实反映，也是他们创造的源泉，需要我们精心地呵护。
第一个接受挑战的自然他的死党翁同学：“老师，有记号笔吗？”
“有。”说着我递给他一只记号笔。
只见翁同学在手心里飞快地画了几下，用另一只手把其中一只苹果擦掉了，然后亮出手心中的苹果，看着孙同学。全班小朋友哈哈大笑，个个都夸翁同学：“你真聪明，你真厉害！”
顽皮的徐同学也跑了上去，擦掉写着6字的苹果，马上在树下画上了一个同样的。他说：“苹果熟了，就掉到了地上。”
孙同学高兴地翘起大拇指说：“你真棒！”下面的幼兒很激动，我也被感染了。这时，我才发现什么是童话世界。
接着，我说：“谁能把比6大的苹果复数给摘下来？”第一个应战的沈同学，是个聪明的小女孩。她跑到黑板面前，擦掉一个带有8的数字苹果：“我摘的对吗？”
下面的幼儿都嚷着：“还有10呢！”
沈同学问：“老师，我能一下摘两个吗？”
本来我想让幼儿先摘完8，再请个别能力弱的幼儿去摘带有10的数字苹果。可一下子……也好罢！只见她擦掉了8和10，还忙解释说：“是因为刚才没看见10，所以才会……”
憨厚老实的陈同学一脸不高兴地说：“我能摘两个数字，你们相信吗？”他擦掉5，又擦掉了3，并解释说：“5+3=8，8比6大，是复数。”
计算天才孙同学不服气地说：“你摘了两个数字，我就摘三个。”他上去擦掉了9，接着擦掉了1，然后又擦掉了2，说：“9+1+2=12，比6大，这也算对吧？”
最后就剩下一个数字4，我说：“我也想摘一个，我要摘比6小的复数。”孩子们笑嘻嘻地看着我说：“没了！”
课堂是幼儿学习知识本领的天地，应该让幼儿感兴趣，有好奇心，心理自由，心灵开放。也就是说，教学应建立在尊重和依靠的基础上。课堂活动主要强调以幼儿为主体，教师为主导，使师生关系处于平等的位置。教师的威权来自于“信服”，而不是“压服”，师生关系要如：知己、家人，唯有如此，方能使幼儿在集体生活中感到自信并懂得尊重他人，保持积极向上的心态。
在这样的前提下，幼儿才会敢想、敢说、敢做。在这样情境中，幼儿已有的生活经验和知识技能才会被激活，创造思维的火花才会燃起！这节课中，幼儿用自己的所学、所思为课堂情境的创设创造了物质环境，也使他们成为了情景本身。他们在给大家带来美的享受的同时，也体验到了创造的惊喜。这里，有教师式的幼儿，也有幼儿式的老师，大家“互相争斗”又其乐融融。尽管一开始幼儿提的问题不是纯数学问题，但在解决问题的过程中，他们虽然没有思考数学，却在数学地思考。所以，为此花一点时间也是值得的。
儿童是一本耐人寻味的书，童心是有待挖掘的重要教学资源。孩子的一举一动、一言一行，很值得我们反复体察，细细品味。不断地读，就会不断地发现童心里深不见底的一面，也会发现更多的惊喜和感悟。在本节课中，学生用自己的方式“摘”掉了画在黑板上的苹果，让我在笑过之后，有了更多的思考：怎样使师生的生活和经验自然地进入教学过程，完成知识建构的任务，让知识“活”起来？如何走进童心，给他们更健康、快乐的学习生活，使他们能数学地思考，有持续发展的后劲？这也许是值得我们研究的一个永久性话题。
总之，在对幼儿进行尝试教学时，我们要让幼儿成为教学的主体，给予他们独立操作的条件，使他们能通过自身的活动主动积极地掌握知识，从而充分调动他们的积极性，提高教学质量。
【参考文献】
[1]韩璐.幼儿园大班数学探究式教学策略研究[J].中国科教创新导刊
[2]包旭芳.浅析幼儿园数学教学活动中的探究式教学策略[J].新课程（教研版）
[3]高文燕.探究式数学教学策略的研究[J].才智
[4]周欣.儿童数学学习的个别差异和个性化数学教育[J].幼儿教育·教育科学